基于教學(xué)評一致性的培智學(xué)校發(fā)展型課堂構(gòu)建

摘" 要" 在“教學(xué)評”一致性的前提下，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，圍繞智障學(xué)生和孤獨(dú)癥學(xué)生的個別化教育目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)建發(fā)展型課堂，以學(xué)生為中心，提出發(fā)展型課堂的教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法，促進(jìn)了智障學(xué)生和孤獨(dú)癥學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞" “教學(xué)評”一致性；培智學(xué)校；發(fā)展型課堂；結(jié)構(gòu)化教學(xué)法；支架教學(xué)法

中圖分類號：G764" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）23-00-05

0" 引言

發(fā)展型課堂是以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為核心目標(biāo)的一種課堂教學(xué)形態(tài)，要求在了解學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與能力、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，讓學(xué)生在原有能力和水平上有所發(fā)展。山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心基于“教學(xué)評”一致性原則，在生活語文和生活數(shù)學(xué)學(xué)科中構(gòu)建發(fā)展型課堂，促進(jìn)了智障學(xué)生和孤獨(dú)癥學(xué)生的發(fā)展。

1" 基于“教學(xué)評”一致性的培智學(xué)校發(fā)展型課堂教學(xué)原則

培智學(xué)校的學(xué)生除了存在智力障礙外，還不同程度地存在溝通交流障礙、注意力缺陷、情緒行為問題、肢體障礙等問題，這些導(dǎo)致教師在課堂上難以用統(tǒng)一和固定的模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過兩年多的研究和實踐，山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心確定了發(fā)展型課堂教學(xué)原則。

1.1" 在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)

“教學(xué)評”一致性指課堂中教師的教、學(xué)生的學(xué)和教師對學(xué)生的評價都緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展。培智學(xué)校的學(xué)生由于受自身障礙的影響，導(dǎo)致同一班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差距大，相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法滿足所有學(xué)生的需求。教師要通過各類評估工具找出每個學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢和他們在各個科目中的最近發(fā)展區(qū)；在課堂教學(xué)中實施“教學(xué)評”一致性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用差異教學(xué)，在班級教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)班級教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)每個環(huán)節(jié)的教師教學(xué)活動和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；在滿足全體學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

1.2" 基于學(xué)生個體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

培智學(xué)校班級內(nèi)學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力和水平的差別很大，因此，同一班級內(nèi)的學(xué)生個別化教育目標(biāo)也大相徑庭。學(xué)生能力水平的差異不僅增加了教師制定班級教學(xué)目標(biāo)的難度，也為設(shè)計符合全部學(xué)生的教學(xué)活動帶來很大挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，要在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，找出他們共性的地方，教學(xué)設(shè)計要盡量符合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.3" 教學(xué)過程中交叉運(yùn)用多種干預(yù)技術(shù)

針對不同類型的殘疾，國內(nèi)外有多種有效的干預(yù)措施和技術(shù)來促進(jìn)個體的發(fā)展，并減輕障礙對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的影響。殘疾學(xué)生知識建構(gòu)的速度不僅非常緩慢，而且是一個不斷反復(fù)的過程。在這個過程中，教師要根據(jù)授課內(nèi)容、授課難度選擇相應(yīng)的干預(yù)技術(shù)，將康復(fù)技術(shù)和教育技術(shù)相結(jié)合，提升課堂教學(xué)的效果。山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心在構(gòu)建發(fā)展型課堂的過程中根據(jù)智障學(xué)生和孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選取支架教學(xué)法、任務(wù)分解法和結(jié)構(gòu)化教學(xué)法等作為輔助干預(yù)技術(shù)。

1.4" 多維度全面評價記錄學(xué)生發(fā)展變化過程

教師在設(shè)計評價活動的時候要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動相匹配，不僅要關(guān)注全體學(xué)生要達(dá)成的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要尊重學(xué)生的個體差異和個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評價的時候要采取多維度全面評價的方式，在課堂觀察、課堂評價的基礎(chǔ)上，還可以采取作業(yè)評價、活動評價、診斷性評價的方式記錄學(xué)生的變化。

2" 基于“教學(xué)評”一致性的培智學(xué)校發(fā)展型課堂教學(xué)策略

智障學(xué)生由于受智力因素的影響，普遍存在生活經(jīng)驗不足、模仿能力和學(xué)習(xí)能力弱等問題。他們學(xué)習(xí)新知識非常緩慢，但是遺忘的速度很快，學(xué)習(xí)的興趣和積極性不足，需要教師采取多種手段才能引導(dǎo)他們參與課堂活動。

2.1" 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智障學(xué)生的思維偏于感性，因此教授的知識應(yīng)該貼近他們的生活，拉近與他們生活的距離，融入他們的生活實踐。教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動的時候，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，捕捉生活素材，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，而且可以有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.2" 運(yùn)用DIR模式進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生自身障礙對學(xué)習(xí)的影響

DIR（Developmental， Individual differen-ces， Relationship-based model）模式，即基于發(fā)展、個別差異和人際關(guān)系的模式。D代表兒童早期的發(fā)展性能力，包括共同注意、參與、互動回合、問題解決、創(chuàng)造性的想法、抽象思維；I代表具有個體差異的感知覺處理，如聽覺和視覺的處理；R代表能夠提高情感、認(rèn)知的社會性互動的關(guān)系和必要的環(huán)境[1]。DIR模式的主要目的是讓兒童形成自我意識，成為有意圖、能互動的個體，能夠與他人建立情感聯(lián)系。

智障學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平比較低，無法理解學(xué)習(xí)的意義和重要性，他們往往與哪位教師親近，就更愿意學(xué)習(xí)那位教師的課。孤獨(dú)癥學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力很差，他們對不熟悉的人常常非常抵觸，不僅不聽從任何指令，而且還會情緒不穩(wěn)定。與學(xué)生建立情感聯(lián)系，不僅可以拉近與學(xué)生的距離，還可以讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動。

2.3" 利用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識

智障學(xué)生的思維方式以形象思維為主，直觀形象的教學(xué)方式能讓學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。視頻、圖片、模仿表演的穿插展示，可以縮短生活經(jīng)驗的攝入時長，讓學(xué)生更直觀、直接地了解生活性的知識，降低學(xué)習(xí)的難度。

2.4" 通過行間巡視，幫助學(xué)生鞏固知識

行間巡視是教師在課堂教學(xué)中走下講臺，在學(xué)生間穿梭巡視，了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)信息的教學(xué)行為。行間巡視是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌控課堂進(jìn)度的必要手段，是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師需要有敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的分析與判斷力，合理利用行間巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，快捷、合理地調(diào)整教學(xué)、把控課堂。智障學(xué)生的認(rèn)知能力、自我規(guī)范能力不如普通學(xué)生，即使教師在課堂上講明白了，學(xué)生感覺也聽明白了，但是真正自己操作時，還是會出現(xiàn)各種各樣的問題。這個時候就需要教師適時進(jìn)行行間巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給予糾正，讓教、學(xué)達(dá)到一致。

3" 基于“教學(xué)評”一致性的培智學(xué)校發(fā)展型課堂教學(xué)方法

培智學(xué)校的學(xué)生除了教育需求外，還有康復(fù)需求，現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與教學(xué)的有效結(jié)合不僅可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢能力的發(fā)展和提升。

3.1" 采用支架教學(xué)法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升

支架教學(xué)法是依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論建立的，對中度智障學(xué)生而言，是一種非常有效的教學(xué)方法，不僅能夠促進(jìn)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且在知識建構(gòu)的過程中能夠讓智障學(xué)生體驗成功的樂趣，豐富他們的情感體驗。

教師在課堂教學(xué)過程中圍繞學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和探索，在學(xué)生探索的過程中，教師給予必要的輔助和提示，在學(xué)生構(gòu)建概念框架的過程中，教師逐漸減少提示和引導(dǎo)，逐步將學(xué)生的學(xué)習(xí)從一個水平引導(dǎo)到更高的水平[2]。

“時間的認(rèn)讀”是《實用數(shù)學(xué)學(xué)本》第十四冊的內(nèi)容，該部分內(nèi)容要求學(xué)生能夠運(yùn)用5分5分地讀時間的方法認(rèn)讀鐘面上的時間，當(dāng)分針指向鐘面上的數(shù)字1時要能說出是5分鐘，指向數(shù)字2能說出是10分鐘。這種數(shù)字和時間的對應(yīng)關(guān)系建構(gòu)對智障學(xué)生來說是非常困難的，分針指向數(shù)字1的時候他們往往會下意識地說出是1分鐘。教師在講授這部分內(nèi)容的時候，將5的乘法口訣的運(yùn)用作為腳手架，由剛開始的時候教師在鐘面的外圍進(jìn)行乘法的標(biāo)注，如圖1所示，逐漸演變?yōu)橛袛?shù)字標(biāo)注和沒有數(shù)字標(biāo)注。在這個過程中，學(xué)生逐漸建構(gòu)了鐘面上的數(shù)字和時間的對應(yīng)關(guān)系。

3.2" 采用任務(wù)分解法降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

任務(wù)分解法是將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列可以用清晰的行為來表達(dá)的學(xué)習(xí)元素和步驟，以便有效地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，任務(wù)分解法常常應(yīng)用于重度智障學(xué)生和中高年級的智障學(xué)生。重度智障學(xué)生由于自身能力水平較差，難以完成復(fù)雜或難度大的學(xué)習(xí)活動，任務(wù)分解法可以通過讓他們完成部分活動來參與教學(xué)活動，并體驗參與的樂趣。中高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識難度增加，抽象的知識需要一定的邏輯思維能力，將復(fù)雜的知識分解成一個個小任務(wù)，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《生活語文》第一學(xué)段“傾聽與說話”有一項學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能做簡單的自我介紹”，依據(jù)學(xué)生實際，對該目標(biāo)進(jìn)行分解，如圖2所示。

3.3" 采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法又叫系統(tǒng)教學(xué)法，是根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特點，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生按照設(shè)計好的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是20世紀(jì)70年代由美國北卡羅來納州大學(xué)精神科學(xué)系在“孤獨(dú)癥與溝通障礙兒童的治療與教育計劃”中提出來的。

將結(jié)構(gòu)化教學(xué)法與課堂教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以幫助孤獨(dú)癥學(xué)生掌握課堂教學(xué)的流程，按照教師的設(shè)定進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)和完成課后作業(yè)，通過流程圖還可以幫助他們形成解決問題的方法。

在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的進(jìn)位加法”這部分內(nèi)容的時候，孤獨(dú)癥學(xué)生在進(jìn)行十位數(shù)計算的時候常常會忘記加上個位上進(jìn)位來的“1”，而是直接將十位上兩個數(shù)字相加，導(dǎo)致計算錯誤。教師在授課過程中為孤獨(dú)癥學(xué)生設(shè)計進(jìn)位加法的流程圖，如圖3所示。借助流程圖，學(xué)生逐漸掌握了用豎式計算進(jìn)位加法的步驟。

4" 基于“教學(xué)評”一致性的培智學(xué)校發(fā)展型

課堂教學(xué)效果分析

經(jīng)過兩年多的實踐，通過對不同學(xué)段智障學(xué)生和孤獨(dú)癥學(xué)生四次課程本位評估結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生在生活語文和生活數(shù)學(xué)各個領(lǐng)域都有了不同程度的發(fā)展，各個學(xué)段學(xué)生的生活語文和生活數(shù)學(xué)平均分都有了不同程度的提升，基于“教學(xué)評”一致性的發(fā)展型課堂能不同程度地提高各類特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過SPASS軟件分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的發(fā)展情況有差異。

4.1" 基于“教學(xué)評”一致性的發(fā)展型課堂更有利于智障學(xué)生的發(fā)展

通過分析智障學(xué)生和孤獨(dú)癥學(xué)生生活語文和生活數(shù)學(xué)四次課程本位評估[3]結(jié)果，四組數(shù)據(jù)的正態(tài)性檢驗如表1所示。

根據(jù)研究數(shù)據(jù)的樣本量全部小于等于50，因而使用S-W檢驗。從表1可以看出：智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)前測不具有正態(tài)性特質(zhì)。智障學(xué)生生活語文前測、智障學(xué)生生活語文后測、智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)后測、孤獨(dú)癥學(xué)生生活語文前測、孤獨(dú)癥學(xué)生生活語文后測、孤獨(dú)癥學(xué)生生活數(shù)學(xué)前測和孤獨(dú)癥學(xué)生生活數(shù)學(xué)后測具有正態(tài)性特質(zhì)，服從正態(tài)運(yùn)用配對樣本t檢驗，不服從運(yùn)用非參數(shù)檢驗。學(xué)生生活語文和生活數(shù)學(xué)的t檢驗如表2所示。

檢驗結(jié)果顯示：智障學(xué)生生活語文、智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)、孤獨(dú)癥學(xué)生生活數(shù)學(xué)前后測分?jǐn)?shù)均有顯著差異（P＜0.05），孤獨(dú)癥學(xué)生生活語文前后測分?jǐn)?shù)不具有顯著差異。分?jǐn)?shù)提高明顯程度（有效程度）組間比較為：智障學(xué)生生活語文＞智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)＞孤獨(dú)癥學(xué)生生活數(shù)學(xué)＞孤獨(dú)癥學(xué)生生活語文。

4.2" 基于“教學(xué)評”一致性的發(fā)展型課堂更有利于促進(jìn)學(xué)生生活語文綜合性學(xué)習(xí)能力的提升

通過分析智障學(xué)生生活語文學(xué)科各個領(lǐng)域的評估結(jié)果，四組數(shù)據(jù)正態(tài)性檢驗結(jié)果如表3所示。

研究數(shù)據(jù)的樣本量全部小于等于50，因而使用S-W檢驗。從表3可以看出：傾聽與說話后測不具有正態(tài)性特質(zhì)。傾聽與說話前測、識字與寫字前測、識字與寫字后測、閱讀前測、閱讀后測、綜合性學(xué)習(xí)前測和綜合性學(xué)習(xí)后測具有正態(tài)性特質(zhì)，服從正態(tài)運(yùn)用配對樣本t檢驗，不服從運(yùn)用非參數(shù)檢驗，如表4所示。

檢驗結(jié)果顯示：傾聽與說話、識字與寫字、閱讀與綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生前后分?jǐn)?shù)均有顯著差異（P＜0.05）。識字與寫字、閱讀與綜合性學(xué)習(xí)顯著性P均為0.000，故比較t值，可知綜合性學(xué)習(xí)t值最大，說明綜合性學(xué)習(xí)成績提高最為顯著。

5" 參考文獻(xiàn)

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