教師減負之我見

中小學教師社會性事務多、負擔重，為社會廣泛熱議。究其原因，無外乎三點：

一是教育外部環境問題。一些基層部門、單位開展工作，好多都可以給教育系統下任務。近幾年又興起各類“進校園”活動，對于某些部門而言，只是一項常規工作，但對學校來講卻是大量的“材料困局”，給教師帶來沉重負擔。許多不切實際“進校園”活動，打破了校園寧靜的生態，擾亂了正常教學秩序。還有，當前教育部門配合地方參與的“中心”工作太多，如創文創衛、鄉村振興、巡河護堤等等，這些工作一旦接下，常年持續，久而久之，有人會以為這些也是教育主業。

二是教育部門自身問題。許多學校依然沒有充分的辦學自主權。首先，教育主管部門尚未全面完成“管理者”到“服務者”的角色轉變。如某縣教育局有近二十個股室，再加上四五個二級機構。每個股室機構每周布置一項工作，落到學校頭上就是二十多項。這里有教育教學主責，也難免會有可有可無的社會性事務。近年來校長、教師普遍反映文件多、會議多、檢查多、報表多，還有上級要求進行線上學習、關注、答題、投票等，讓人應接不暇。有位教師說，她一年間共下載了32個App、關注了21個公眾號，教師、校長難以靜心、分身。

三是學校規范辦學問題。這涉及到辦學治校水平和工作效率，如某縣一中，2023年秋季開學初，兩天內連續召開7道班主任會，這個處室開完那個處室開，老師們叫苦不迭，這是典型的本位主義，不會統籌；還有個別學校熱衷于辦網站、開公眾號，拍視頻、作美篇，大搞活動，過度宣傳，不講頻次，不講實際，喧賓奪主，不該顯擺的地兒想“火出圈”，該出彩的地方鮮有作為。

教師社會性事務負擔過重，一直是廣大教師、社會輿論關注的焦點問題。給學校減負，必須讓校長教師把更多精力放到教書育人中去，放到肩負立德樹人使命上去。這是遵循教育規律的內在要求，更是教育事業發展的客觀需要，也是廣大教師和學生家長的心聲。

為切實減輕中小學教師非教育教學負擔，近日，中央教育工作領導小組秘書組印發通知，對開展規范社會事務進校園為中小學教師減負專項整治工作作出部署。通知明確了專項整治的范圍和目標。集中整治與教育教學無關的活動和工作隨意進入校園情況，以及社會事務進校園過程中重留痕輕實效的形式主義，通過建立健全社會事務進校園審批報備制度和監督管理長效機制，營造教育教學良好環境。為此，我提出以下三點建議：

一要加快推進基層社會治理進程，堅決糾正不定期搞些動作就是不作為的“舊思維”和處處留痕的形式主義“政績觀”。叫停對學校過多過頻的檢查評比，把寧靜還給校園，把時間和精力還給教師。幾年來，許多地方紛紛為教師減負拉單子建臺賬，劃紅線，明底線，已經起到了明顯的積極作用。

二要深化教育領域的“放管服”改革。打鐵還要自身硬。教師減負，首先要從教育部門做起。教育主管部門及機關要克服“唯我任務獨尊”的思想，淡化管理色彩，強化服務意識，為師生辦實事解難題，科學謀劃、統籌部署工作，為教師、校長松綁、減負，為學校發展營造寬松環境，讓學校實現一定程度的自主辦學。

三要加強對學習辦學治校的督導監管，其一，要求校長端正辦學方向，樹立正確的政績觀。學校長足發展、教師專業發展、學生學業發展和全面發展，才是校長要重點考慮的工作。其二，要求校長規范辦學行為，教育教學管理要抓住重點、厘清要點，思路清晰、統籌推進，分清輕重緩急，捋清先后主次，不能眉毛胡子一把抓，避免來回返工事倍功半。其三，要求學校牢記主業主責，抓好教學常規，打造高效課堂，讓教師遠離雜事紛擾，靜心教書、潛心育人，體驗職業收獲，享受職業幸福。