淺析初中學(xué)生高階思維能力的可視化培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。其中，學(xué)生的思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智基礎(chǔ)。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下稱(chēng)“課標(biāo)”）

義務(wù)教育英語(yǔ)課程是以分級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建課程體系的，將課程總目標(biāo)以學(xué)段為單位進(jìn)行實(shí)施。《課標(biāo)》中思維品質(zhì)的學(xué)段目標(biāo)表現(xiàn)為“觀察與辨析”、“歸納與總結(jié)”、“批判與對(duì)比”三個(gè)層次。根據(jù)布魯姆在1956年公布的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，他將該領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為6個(gè)級(jí)別，依次為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，根據(jù)該分類(lèi)理論，《課標(biāo)》中提及的思維品質(zhì)培養(yǎng)即指向高階思維培養(yǎng)。

思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。生理性成熟為高階思維品質(zhì)培養(yǎng)提供了遺傳基礎(chǔ)，但高階思維能力和水平并不能隨著年齡的增長(zhǎng)自然地獲得，它需要進(jìn)行有意或刻意訓(xùn)練和培養(yǎng)。

同時(shí)，思維過(guò)程是非常復(fù)雜的、多變的，也多是內(nèi)隱的，但思維的可視化工具可以呈現(xiàn)思維的流動(dòng)方向和方式，將思維過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)。本文主要依托思維可視化工具，以人教版三年制初中九年級(jí)（2014版）Unit 14 Section B （2a-2e） Reading ： Rethink， Reuse， Recycle！為例，透視高階思維的思維過(guò)程和思維成果，以期探索高階思維培養(yǎng)的有效方法。

以三年制初中為例，三級(jí)目標(biāo)為整個(gè)初中7-9年級(jí)的總目標(biāo)，沒(méi)有再對(duì)年級(jí)進(jìn)行目標(biāo)劃分，該種目標(biāo)設(shè)計(jì)方式為教師們基于自己的學(xué)生，立足自己的課堂，創(chuàng)設(shè)更加符合真實(shí)學(xué)情的課堂提供了支持。

一、基于括號(hào)圖，指向“觀察與辨析”思維能力培養(yǎng)。

括號(hào)圖是用來(lái)表述整體與局部關(guān)系的一種可視化思維工具，由一個(gè)大括號(hào)與小括號(hào)組成。在大括號(hào)左邊寫(xiě)上主題，之后填寫(xiě)每個(gè)部分的細(xì)節(jié)，括號(hào)圖可以幫助學(xué)習(xí)者理解主題與分支之間的關(guān)系。

課標(biāo)解析（7-9年級(jí)/三級(jí)）：能辨識(shí)語(yǔ)篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系。

Question 1： What is the structure of the passage？（文章的篇章結(jié)構(gòu)是什么？）答案：A

該問(wèn)題聚焦文本邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要對(duì)每一段文本進(jìn)行閱讀觀察、理解分析，借助括號(hào)圖來(lái)外化思維過(guò)程，該過(guò)程指向“觀察與辨析”的思維能力培養(yǎng)。

二、基于橋型圖，指向“歸納與推斷”思維能力培養(yǎng)。

橋型圖作為思維可視化工具之一，主要用來(lái)類(lèi)比和推類(lèi)，由一根橋型的橫線串聯(lián)，在橫線上面和下面寫(xiě)下具體又相關(guān)性的一組事物，按照這種相關(guān)性，列出更多的類(lèi)似的相關(guān)物。

課標(biāo)解析（7-9年級(jí)/三級(jí)）：能根據(jù)語(yǔ)篇推斷人物的心理、行為動(dòng)機(jī)等，推斷信息之間簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系。

Question 1： What is the function of paragraphs 2-4 in the passage？ （2-4段在文中的作用是什么？）

Answer：To show 3 good examples of reusing waste. （以例說(shuō)明舊物可利用。）

Question 2： Can you draw the relationship among them？（2-4段的邏輯關(guān)系是什么？請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。）

問(wèn)題一“2-4段在文中的作用是什么？”聚焦推斷作者謀篇的意圖，"""" 問(wèn)題二“2-4段的邏輯關(guān)系是什么？并基于理解畫(huà)出來(lái)”聚焦推斷段落之間簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，從文中可得知，2-4段屬于并列關(guān)系的3個(gè)例子。兩個(gè)問(wèn)題都指向“歸納與推斷”思維的培養(yǎng)，并借助思維可視化工具——橋型圖展示思維過(guò)程及結(jié)果。

三、基于流程圖，指向“批判與創(chuàng)新”思維能力培養(yǎng)。

流程圖是邏輯思維可視化工具，可以幫助弄清楚事物的先后順序，透視邏輯思維能力培養(yǎng)過(guò)程。

課標(biāo)解析（7-9年級(jí)/三級(jí)）： 能針對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑；能依據(jù)不同信息進(jìn)行獨(dú)立思考，評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，說(shuō)明理由；能根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容或所給條件進(jìn)行改編或創(chuàng)編。

Question 1： Do you think the last paragraph is a good ending？ If so， tell us your reasons. If not， can you try one？

（你認(rèn)為尾段是一個(gè)好結(jié)尾嗎？如果好，請(qǐng)說(shuō)明理由。如果你認(rèn)為該結(jié)尾不好，你能?chē)L試寫(xiě)一個(gè)嗎？）

該問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理質(zhì)疑，合理批判，并根據(jù)自己的理解，提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)或創(chuàng)寫(xiě)。借助流程圖，該問(wèn)題聚焦學(xué)生邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

據(jù)說(shuō)，發(fā)明大王愛(ài)迪生一生坐擁2000項(xiàng)發(fā)明，幾乎所有的發(fā)明都源于圖畫(huà)。達(dá)芬奇不僅僅是天才畫(huà)家，思維圖像化能力在成就他成為著名的醫(yī)學(xué)家、機(jī)械家，生物學(xué)家方面功不可沒(méi)。

以思維導(dǎo)圖為代表的可視化思維工具，是藝術(shù)與思想的舞蹈、是藝術(shù)與科學(xué)的化身、是靈感與紙筆的交響。有研究表明，高階思維是可以借助諸如可視化思維工具等方法進(jìn)行培養(yǎng)和提升，但思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的，他是一個(gè)非常緩慢的過(guò)程，需要投入大量的時(shí)間和耐心。別小看孩子們桌上那一張張小小的“腦圖”，可能不久的將來(lái)會(huì)成為改變未來(lái)的巨大力量。希望教育工作者能以數(shù)年樹(shù)木，百年樹(shù)人的農(nóng)業(yè)心態(tài)來(lái)看待高階思維的培養(yǎng)，以期小腦圖迸發(fā)出大能量！