“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與路徑

“雙減”背景下如何有效進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)成為熱點(diǎn)話題。長沙市長郡外國語實(shí)驗(yàn)中學(xué)從機(jī)制上優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，給師生減負(fù)增效目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化成長。

一、分層走班，優(yōu)化課堂作業(yè)增效

實(shí)施分層走班教學(xué)，在行政班級(jí)體制下整合2-3個(gè)班級(jí)重組分科分層教學(xué)，針對(duì)2-3個(gè)群體優(yōu)化課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，給師生減負(fù)增效。按年齡編班的班級(jí)授課制客觀上造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，因此學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)需要個(gè)性化、差異化，不能使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或“一刀切”解決作業(yè)差異性問題。捆綁式分層走班為班級(jí)分層教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)提供了模塊化設(shè)計(jì)契機(jī)：將2個(gè)（或3 個(gè)）行政班的學(xué)生按照某指標(biāo)進(jìn)行重新組織，按照數(shù)學(xué)和外語學(xué)科分成A、B層（或A、B、C層），再對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)也針對(duì)分層班級(jí)進(jìn)行匹配，將微機(jī)派位下的行政班進(jìn)行班級(jí)優(yōu)化，使學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生集中形成模塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)。

通過捆綁式分層走班機(jī)制優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，破解按年齡分班的學(xué)習(xí)能力差異較大的局限性，使得課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)也相應(yīng)匹配，有益于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過2 個(gè)（或3個(gè)）班按照學(xué)科能力差異重新組合以后，將使學(xué)生的群體學(xué)習(xí)能力差異縮小，更有針對(duì)性地實(shí)施因材施教，作業(yè)設(shè)計(jì)上也更加精準(zhǔn)有效。

二、培優(yōu)補(bǔ)基，助力作業(yè)差異設(shè)計(jì)

培優(yōu)輔基的課堂走班教學(xué)形式，突破年級(jí)組內(nèi)行政班級(jí)限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多層級(jí)自由組合班級(jí)分層教學(xué)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的多層級(jí)精準(zhǔn)優(yōu)化。在班級(jí)授課制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長和對(duì)知識(shí)掌握程度的差別會(huì)客觀上分層甚至出現(xiàn)兩級(jí)分化。為應(yīng)對(duì)新的學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，對(duì)行政年級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行全體學(xué)生分層教學(xué)，既優(yōu)化課堂教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)更加精細(xì)和多層級(jí)。年級(jí)組將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)結(jié)合起來形成培優(yōu)群體，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的組成學(xué)習(xí)共同體形成補(bǔ)基群體。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次可以劃分多層級(jí)的學(xué)習(xí)共同體，對(duì)不同層面的學(xué)生實(shí)行差異化的教學(xué)策略，作業(yè)設(shè)計(jì)也相應(yīng)針對(duì)層級(jí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)更注重能力提升、思維靈活性學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的層級(jí)，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠滿足自身發(fā)展需求，達(dá)到教育基本要求。當(dāng)學(xué)生的能力得到提升時(shí)，可以選擇更高班級(jí)動(dòng)態(tài)更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的層級(jí)跨越，作業(yè)設(shè)計(jì)也隨之調(diào)整變化。

三、技術(shù)賦能，作業(yè)設(shè)計(jì)智慧賦能

人工智能時(shí)代的智慧課堂借助技術(shù)優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化、差異化設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教、先學(xué)后教，把作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和個(gè)性化發(fā)展發(fā)揮到最佳效果。智慧課堂利用作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性和技術(shù)大算力優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效智能生成相應(yīng)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)最佳功能，減輕師生負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行首次備課，總體把控學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)估，再根據(jù)學(xué)情和自己的經(jīng)驗(yàn)形成教學(xué)計(jì)劃。教師利用技術(shù)手段將學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，再設(shè)計(jì)少而精的作業(yè)題進(jìn)行前測，并精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和分布情況，最后教師根據(jù)這些實(shí)證結(jié)果進(jìn)行二次備課，讓課中教學(xué)更精準(zhǔn)，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。課中，不同對(duì)象對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度得到差異化對(duì)待，滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大提高課堂效率。課后再根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)消化程度配置相應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度提升。在技術(shù)支持下的作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師教學(xué)的有力手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長期積累的錯(cuò)題為學(xué)生形成學(xué)習(xí)圖譜，讓作業(yè)訓(xùn)練更加精準(zhǔn)有效，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。