融合式創(chuàng)新：“體衛(wèi)融合”與大數(shù)據(jù)共助學(xué)校體育發(fā)展

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法等研究方法，對“體衛(wèi)融合”與大數(shù)據(jù)助力學(xué)校發(fā)展進(jìn)行研究分析，旨在為學(xué)校體育健康發(fā)展提供新的方向。研究認(rèn)為在人人追求健康的21世紀(jì)，走健康中國之路，“體衛(wèi)融合”的作用不容忽視，如今慢性病常態(tài)化，主動健康意識仍需提高；促健康融體育，大數(shù)據(jù)應(yīng)用事半功倍。但是目前學(xué)校體育存在教育價值認(rèn)知不充分，體育與健康分離；健康教育話語權(quán)喪失，人才價值邊緣化；體育課程設(shè)置不完善，大數(shù)據(jù)應(yīng)用意識弱等一系列的問題。為了應(yīng)對上述問題，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持“健康第一”思想；加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提升教育教學(xué)能力；完善課程體系，加快平臺搭建進(jìn)程的策略。

關(guān)鍵詞：“體衛(wèi)融合”" 大數(shù)據(jù)" 學(xué)校體育" 健康教育" 體育" 醫(yī)療衛(wèi)生

作為推進(jìn)“健康中國”建設(shè)的重大戰(zhàn)略部署，在后疫情時代“體衛(wèi)融合”呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢。2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2023年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確規(guī)定“相關(guān)部門必須廣泛開展全民健身運(yùn)動，深化‘體衛(wèi)融合’，為人民提供全方位全生命周期健康服務(wù)”。在二十大報告中，同樣對深化開展健康中國行動和愛國衛(wèi)生運(yùn)動提出了明確的要求。各級各類學(xué)校作為青少年身體健康發(fā)展的主陣地，肩負(fù)著提高學(xué)生健康素養(yǎng)，促進(jìn)青少年健康成長的重大歷史責(zé)任。但面對當(dāng)下學(xué)生體質(zhì)差，體育教學(xué)理念落后的困境，僅僅是文化性融合已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將大數(shù)據(jù)引入到學(xué)校體育中，借助大數(shù)據(jù)自身的普遍性規(guī)律與學(xué)校體育當(dāng)下的特殊規(guī)律相結(jié)合，從而號住學(xué)生體質(zhì)健康之脈，找到學(xué)校體育發(fā)展的主要問題，以此來提出有效的對策，已經(jīng)成為提升青少年身體健康水平，促進(jìn)國民體質(zhì)科學(xué)化、健康化發(fā)展的首要問題。

1、“體衛(wèi)融合”與大數(shù)據(jù)助力學(xué)校體育發(fā)展必要性

1.1、走健康中國之路，“體衛(wèi)融合”作用不容忽視

在這個人人追求健康的21世紀(jì)，強(qiáng)健的體魄已經(jīng)成為新時代最大的革命本錢。但是在不少人的眼里，一旦身體出現(xiàn)問題，就醫(yī)開藥便成了下意識的解決方法，并不是說這種做法有錯，醫(yī)療確實(shí)是有效的康復(fù)手段，但是就醫(yī)之后，健康真的就能夠隨之而來嗎？通過研究顯示，慢性病已經(jīng)成為國民健康的第一殺手，我國每年有86.7%的人死于慢性病。慢性病的預(yù)防、康復(fù)、治療如果僅僅是依靠醫(yī)學(xué)的手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出，推動體醫(yī)融合，充分發(fā)揮科學(xué)健身在健康促進(jìn)、慢性病預(yù)防和康復(fù)方面的特色作用，積極推廣覆蓋生命全周期的運(yùn)動健康服務(wù)。通過體育與醫(yī)學(xué)的深度交織融合，以運(yùn)動處方治療醫(yī)學(xué)中尚不能有效解決的高血壓、高血脂等問題，將健康風(fēng)險充分前置，以醫(yī)學(xué)常識讓青少年在進(jìn)行體育運(yùn)動中得到更多專業(yè)性的指導(dǎo)教學(xué)。因此，“體衛(wèi)融合”這一符合當(dāng)代國民健康國情的新理念將全面提升國民身體素養(yǎng)，在推動健康中國的建設(shè)中發(fā)揮重要的依托性作用。體育、醫(yī)療作為當(dāng)代民生的熱點(diǎn)性話題，兩個的融合是時代性的選擇，尤其是當(dāng)下剛經(jīng)歷過疫情肆虐的后新冠時代，作為人才的培養(yǎng)基地，“體衛(wèi)融合”戰(zhàn)略為學(xué)校體育提升青少年身體素養(yǎng)提供了新的思路。學(xué)校體育應(yīng)該借此機(jī)遇，積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，吸收衛(wèi)生健康優(yōu)點(diǎn)，與當(dāng)代醫(yī)學(xué)一起承擔(dān)起增強(qiáng)國民體質(zhì)，為青少年健康保駕護(hù)航的重大使命。

1.2、慢性病常態(tài)化，主動健康意識仍需增強(qiáng)

近年來，國家對于青少年體質(zhì)健康的重視程度越來越高，不僅出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)體質(zhì)健康管理工作的通知》等一系列的政策文件，同時還將青少年的身體健康納入到“健康中國”戰(zhàn)略中去。通過國家的一系列努力，青少年的體質(zhì)較過去已經(jīng)有所改觀，但是學(xué)生的肥胖率、近視率相較于其他發(fā)達(dá)國家仍然有很大的距離。與此同時，我國青少年抑郁風(fēng)險問題不容小覷，2022年我國青少年約有14.8%的人存在著不同程度上的抑郁風(fēng)險，其中重度風(fēng)險的人占比4%，10.8%的人屬于輕度抑郁。在最近的一項(xiàng)全球的血壓流行統(tǒng)計中顯示，10-19歲兒童血壓偏高的流行率為11.2%，這一系列的數(shù)字已經(jīng)能夠表明，慢性病已經(jīng)成為了影響我國青少年身心健康的重要因素，如果再不進(jìn)行干預(yù)必然會影響國家的發(fā)展進(jìn)程。從過去主導(dǎo)的被動健康觀到如今提倡的主動健康觀念，“體衛(wèi)融合”便是通過教育從而提高青少年的主動健康意識，在不斷開齊開足體育的基礎(chǔ)上，補(bǔ)齊青少年當(dāng)下缺乏的醫(yī)學(xué)健康常識，普及常見病的預(yù)防控制，合理搭配營養(yǎng)和食品的安全知識。另外，在“體衛(wèi)融合”的理念下，不僅僅是傳授簡單的技能型知識，還需進(jìn)行包括健康知識、體育精神等人文性的教育，將“以學(xué)生為本”和“健康教育”的人文理念相融合，體現(xiàn)了全新的以學(xué)生為中心的理念，以此助力學(xué)校體育的發(fā)展。

1.3、促健康融體育，大數(shù)據(jù)應(yīng)用事半功倍

規(guī)律是事物發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，把握正確的教育規(guī)律是實(shí)現(xiàn)教育目的第一原則。首先，學(xué)校體育有其自身的特殊規(guī)律，它需要教師進(jìn)行傳授運(yùn)動技能和健康知識，也需要學(xué)生主動性地參與到教學(xué)中去，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，雙方關(guān)系相對靈活。而大數(shù)據(jù)可以針對每個學(xué)校有效地揭示自身存在的特殊規(guī)律，有利于教學(xué)工作的順利開展；其次，在促進(jìn)健康教育融入體育后，體育與健康課程的內(nèi)容會更加龐大，需要大數(shù)據(jù)對課程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，再根據(jù)不同學(xué)校的具體情況進(jìn)行整合與優(yōu)化。當(dāng)一系列程序結(jié)束后，再對于教育進(jìn)行反饋，有利于教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量；最后，體育課程完成目標(biāo)需要對授課學(xué)生的達(dá)成度進(jìn)行整體性的把握和個體化的提高，如何把握這種普遍和特殊相結(jié)合的規(guī)律，就需要依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位多層次的分析，也需要對于體育健康不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的研究。

2、我國學(xué)校體育現(xiàn)狀

2.1、教育價值認(rèn)知不充分，體育與健康分離

從過去的“治已病”到如今的“治未病”，“體衛(wèi)融合”的提出引發(fā)了學(xué)校體育對于學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的反思與期望，如今主動健康意識在國民的心中不斷增強(qiáng)。但是如今對于學(xué)校體育來說，在教育認(rèn)知相對還是不太充分的情況下，體育與健康的聯(lián)系緊密性仍然需要加強(qiáng)。首先，在教學(xué)觀念中，受到傳統(tǒng)理念的影響很多人依然覺得體育就是單純的競技運(yùn)動，“唯金牌論”影響著學(xué)校體育的普及性發(fā)展；而“唯有就醫(yī)才能治病”“唯有藥補(bǔ)才能養(yǎng)生”的極端想法讓體育與健康走向了看似相同實(shí)則背道而馳的方向；其次，雖然將體育課程更改為“體育與健康”課程多年，甚至在《普通高中與體育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將健康素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)，但是從實(shí)際的體育課堂呈現(xiàn)來看，健康教育在課堂中的占比較小，教師對于健康知識的教學(xué)涉及相對較少，從而導(dǎo)致學(xué)生對于健康知識學(xué)習(xí)和健康行為的養(yǎng)成仍然處在缺失狀態(tài)；最后，在重技能輕健康的理念下，有關(guān)部門對于健康教育的支持經(jīng)費(fèi)也是相對單一，從而導(dǎo)致健康教育資源少。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，教師通過學(xué)校培訓(xùn)獲得健康教育資源的比例為24.3%。面對青少年體質(zhì)下降的現(xiàn)實(shí)，如果學(xué)校體育仍然存在認(rèn)知價值的短板以及對于體育教育課程建設(shè)的不完善形態(tài)，體育與健康課程的發(fā)展一定會出現(xiàn)更大的短板。

2.2、健康教育話語權(quán)喪失，人才價值邊緣化

在我國，學(xué)校健康教育的承擔(dān)者主要就是體育教師，因此當(dāng)體育更名為體育與健康不僅僅是簡單地名字更改也有對課程要求的內(nèi)在含義的變化，但是由于體育教師自身以及外在等多重原因，體育教師很難在學(xué)校體育中針對健康話題提出指導(dǎo)性的意見。一方面，是因?yàn)樵诟咝５捏w育專業(yè)課程中大都是以傳授運(yùn)動技能為主，重視競技體育而輕視大眾體育，教學(xué)內(nèi)容多是以實(shí)踐課為主，如足籃排、體操等實(shí)用項(xiàng)目，即使是理論課程也多是以運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)，學(xué)校體育學(xué)等科目為主，而與醫(yī)學(xué)常識相關(guān)的運(yùn)動解剖學(xué)，運(yùn)動生理學(xué)開設(shè)情況并不是很好，課時被壓縮，比重下降在各大體育院校屢見不鮮，像醫(yī)療監(jiān)督、急救等專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)更是少之又少，所以培養(yǎng)出來的體育人才在進(jìn)入中小學(xué)中運(yùn)用醫(yī)學(xué)技能解決問題的能力也是相對薄弱；另一方面，雖然在教學(xué)活動中要求體育教師從“單邊的技能活動者”向著“雙邊活動者”轉(zhuǎn)變，同時還要求體育教師扮演“人文關(guān)懷者”“教育研究者”等角色，但恰恰忽略了體育教師作為“學(xué)生健康守衛(wèi)者”這一核心的角色。醫(yī)生督促青少年加強(qiáng)運(yùn)動與體育教師督促學(xué)生所產(chǎn)生的效果不能相提并論。學(xué)校、社會、教師本身，習(xí)慣性地認(rèn)為健康與體育教師關(guān)系不大，使得體育人才逐漸丟失了保證生命健康的話語權(quán)。

2.3、體育課程設(shè)置不完善，數(shù)據(jù)應(yīng)用意識弱

作為學(xué)校體育的重要載體，體育課的內(nèi)容安排與設(shè)置對于體育與健康教育的開展至關(guān)重要，合理地安排體育運(yùn)動負(fù)荷可以改善心肺功能，增強(qiáng)體質(zhì)，而運(yùn)動負(fù)荷安排不科學(xué)效果會適得其反。目前在學(xué)校的體育課程中便出現(xiàn)了體育運(yùn)動技能與健康教育目標(biāo)理念模糊，教學(xué)內(nèi)容偏移化的問題，從而導(dǎo)致體育課程中，健康教育效果不佳。究其原因，一方面是對于體育與健康的教育內(nèi)容細(xì)化不夠，即使每年在中小學(xué)生國家體質(zhì)檢測中對于學(xué)生的視力、心肺功能的及格、良好、優(yōu)秀率有明確的分?jǐn)?shù)要求，但是日常在體育課中對于相關(guān)的練習(xí)開展并不是很樂觀，如此以來便導(dǎo)致健康教育與技能練習(xí)不緊密，無法使得學(xué)生養(yǎng)成良好的健康素養(yǎng)；另一方面雖然已經(jīng)步入到大數(shù)據(jù)時代，但是中小學(xué)教師對于大數(shù)據(jù)應(yīng)用意識還是薄弱，體育課程的教育價值無法得到全面的釋放，再者各部門之間對于得到的體育課程數(shù)據(jù)無法主動地互聯(lián)互助，導(dǎo)致在一定程度上教育信息與業(yè)務(wù)工作脫節(jié)，在如今學(xué)校體育教育平臺搭建落后，產(chǎn)、學(xué)、研一體化建設(shè)尚不完善的情況下，導(dǎo)致各學(xué)校的體育數(shù)據(jù)形成“孤島”。如何有效地完善體育課程，解決“數(shù)據(jù)孤島”問題，是“體衛(wèi)融合”落地學(xué)校體育的重要保障。

3、“體衛(wèi)融合”與大數(shù)據(jù)助力學(xué)校體育發(fā)展策略

3.1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持“健康第一”思想

作為學(xué)校體育的行動指南，學(xué)校體育的指導(dǎo)思想是教育者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育與健康活動的理論基礎(chǔ)，更是學(xué)校體育所能發(fā)揮教育育人作用的價值體現(xiàn)。因此，對于“體衛(wèi)融合”的學(xué)校體育改革，明確“健康第一”的教學(xué)理念對于促進(jìn)其良性發(fā)展具有重要性的意義。在西方，美國運(yùn)動醫(yī)學(xué)會提出的“運(yùn)動是良醫(yī)”的健身新理念，目的是通過增加體力活動促進(jìn)全民健康、預(yù)防慢性疾病。這種通過運(yùn)動來解決慢性病的治療處方，如今已經(jīng)逐漸成為美國醫(yī)療系統(tǒng)中慢性病的主要療法，在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒美國的醫(yī)學(xué)理念。可以預(yù)見，醫(yī)療跟體育的融合在未來學(xué)校體育中的發(fā)展中是具有革命性的，為了配合體衛(wèi)融合教學(xué)理念的實(shí)施，應(yīng)加快落實(shí)教育與健康部門的責(zé)任，明確各部門的行動主體，從教師、學(xué)生等方面對于教育健康指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和量化，在教師層面應(yīng)鼓勵教師探索體育加健康的知識技能組合，探索線下傳遞技能，線上傳遞健康理念的具體活動；在學(xué)生方面應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化評價機(jī)制，突出學(xué)生的主體地位，以體育反饋學(xué)生健康的實(shí)際情況。在未來，我們理應(yīng)不斷地擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，轉(zhuǎn)變學(xué)校體育是傳統(tǒng)體育的思想，真正把“健康第一”放在學(xué)校體育的核心地位，教會每個學(xué)生懂健康、愛運(yùn)動的正確體育理念。

3.2、加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提升教育教學(xué)能力

之前提到，缺乏專業(yè)性的健康教育師資是當(dāng)下開展體教融合改革所面臨的痛點(diǎn)問題，就目前學(xué)校的師資配備來看，體育教師是最有可能成為未來學(xué)校健康教育主力軍。近年來，隨著教師隊(duì)伍的不斷精進(jìn)，體育人才的專業(yè)知識素養(yǎng)隨著學(xué)歷的提高而不斷地提高，但是不可否認(rèn)的是對于醫(yī)療方面的知識相對來說還是比較欠缺的。因此在體教融合的復(fù)合型體育人才培養(yǎng)上，一方面應(yīng)該從高校抓起，加強(qiáng)運(yùn)動生理、體育保健、運(yùn)動康復(fù)等相關(guān)知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)。在這一點(diǎn)上，山東體育學(xué)院曾做過創(chuàng)新性的嘗試，該校創(chuàng)辦的體育衛(wèi)生專業(yè)雖然最后沒有堅持至今，但是這批兼具體育與健康知識的人才放到今天不論是在學(xué)校體育領(lǐng)域還是在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域仍然發(fā)揮著積極的作用；另一方面便是應(yīng)該鼓勵體育教師“走出去”，不僅是與資深的體育教師請教學(xué)習(xí)，還應(yīng)該走進(jìn)醫(yī)院與醫(yī)療專家、高級康復(fù)師、運(yùn)動處方師等進(jìn)行交流，同時還將國外的先進(jìn)醫(yī)學(xué)理念，教育理念引進(jìn)來，打破體育教師重“體”不重“醫(yī)”的偏執(zhí)觀念，提升教師的現(xiàn)代化教學(xué)理念，為體育教師建立體育專業(yè)知識技能相配備的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，從多角度、多方面迸發(fā)出體育與醫(yī)學(xué)結(jié)合的新思路，以此來改進(jìn)原有的體育教育體系，確保體醫(yī)融合實(shí)行起來符合實(shí)際。

3.3、完善課程體系，加快平臺搭建進(jìn)程

在我國的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，共設(shè)置了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果單一發(fā)展運(yùn)動技能這一項(xiàng)課程內(nèi)容，雖然會在短時間內(nèi)取得一定的成效，但是大部分學(xué)生的實(shí)際健康并沒有得到改變，極端化后還會出現(xiàn)學(xué)生參加體育興趣枯竭的情況。30年來學(xué)生慢性病常態(tài)化、體質(zhì)健康水平下降的現(xiàn)實(shí)問題顯然與學(xué)校體育中“健康第一”的理念是背道而馳的。因此，一方面，應(yīng)該增大健康教育在體育課中的比重，在傳授體育知識中將健康作為課程的核心要素與體育技能相結(jié)合，告訴學(xué)生如何在日常生活中通過體育運(yùn)動獲得健康；為學(xué)生建立健康檔案，體育教師針對每一位學(xué)生的個體差異而進(jìn)行針對性的課程指導(dǎo)，保證每個學(xué)生提升身體健康；另一方面，隨著教育的多元化、智能化發(fā)展，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，主動建立教師與學(xué)生之間的資源共享庫，滿足推動大數(shù)據(jù)運(yùn)行所需的硬件設(shè)施保障，在教育資源相對較好的區(qū)域加快大數(shù)據(jù)建設(shè)速度，在教育資源較弱的地區(qū)應(yīng)盡快推進(jìn)與相關(guān)大數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)的合作，采用多渠道方式加快技術(shù)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)聚合，保證“體衛(wèi)融合”在學(xué)校體育的流暢運(yùn)行。

4、結(jié)語

健康在當(dāng)今時代被賦予了更多的內(nèi)涵，如今的健康不僅僅是沒有傷痛，更是人體能夠擺脫亞健康，使身體能夠健康地運(yùn)轉(zhuǎn)，享受快樂美好的人生。學(xué)校體育作為國民體育的基礎(chǔ)，在青少年體質(zhì)逐年下降的今天，大數(shù)據(jù)與“體衛(wèi)融合”對于學(xué)校體育的共同發(fā)力是符合當(dāng)下體育與健康的發(fā)展要求的，此舉拓寬了學(xué)校體育發(fā)展的思路，提升了學(xué)校體育的時代適應(yīng)性和現(xiàn)實(shí)有效性。因此，以青少年的身體實(shí)際健康為落腳點(diǎn)，加快體育與健康教育的深度融合，體衛(wèi)融合大政策，也需要應(yīng)用數(shù)據(jù)大工具，才能讓體育與醫(yī)療為國民的身心健康保駕護(hù)航。

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作者簡介：宋資業(yè)（1996-），男，漢族，山東青島人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)；

通訊作者：王茂磊（1975-），男，漢族，山東青島人，本科，講師，研究方向：體育教育。