如何提高學生的地理實踐能力

李福

實踐能力是學生在成長過程中所必須具備的重要能力，它對學生在往后的學習、生活以及工作都有著重要意義，學生在高中學習階段剛剛接觸地理，教師更要注重從開始就對學生的全面綜合素質的培養。在實習地理教學的過程中，教師要立足于書本的內容、結合生活實際，不斷優化探索教學策略，培養學生的實踐能力。

一、高中地理教學中存在的困境

（一）學生基礎知識薄弱，學習興趣不濃

高中生存在一個普遍的問題，即大多學生的地理基礎知識薄弱，缺乏學習興趣。基礎知識薄弱的原因是多方面的，包括學生自身、家庭、學校等。步入中學后，學習的任務更加繁重，學科內容增多、學科知識難度也相應增大、課堂節奏變化快等原因，使基礎薄弱的學生學習更加吃力，跟不上課堂節奏，難以獨立完成課后訓練，長此以往，學習地理這種邏輯性強、對理性思維要求高的學科，會帶給學生極大的學習壓力，就會導致學習興趣越來越弱，動力越來越小。

（二）學生理性思維發展較差，分析問題能力較弱

高中生理性思維發展情況普遍不理想，其分析問題和解決問題的能力較弱。根據上文分析，高中生的地理基礎基本都較為薄弱，因此，大多數學校和家庭對這樣的學生就會降低要求，只要求學生基礎的讀、記、背，即偏向感性思維的識記，更通俗地來說即是死記硬背，對地理知識的掌握僅僅停留在表面，只能在考試中答題，用所學知識解決實際問題的能力遠遠不夠，分析問題的能力弱。

（三）對實踐能力培養的不重視

首先，學生最終的教學成果是反映在學習成績上，對部分高中地理知識來說，死記硬背和強硬灌輸式最常見的學習方式，但這種教育理念下學習的地理知識，學生在生活中難以應用。例如，高中學習的讀圖知識，大部分教學都是比例尺的計算，真正生活中用到地圖時，一些學生可能分不清楚經緯線，不能掌握重點。因此，要提高學生的綜合素質，實踐能力的培養是必不可少的。

（四）師生之間的交流不足

實現有效的地理學習需要教師了解學生的學習狀態，并根據學生的學習狀態因材施教，采取合理的教育方式，使學生能在原有水平的基礎上獲得提升，然而在當前階段地理教學的過程中，師生之間的交流貧乏，即使是采取了互動式的教學模式，這種互動也僅僅停留在表面層次，這并不能實現學生地理綜合素養的提升。

（五）高中地理的教學過于抽象化

對高中生來說，地理學科中包含著大量的內容，而這些內容與學生生活之間的聯系相對較小，抽象性較強，長此以往，教師如果不能采取有效的方式對學生進行教育，部分學生會對地理的學習失去興趣，此外，教學內容如果僅僅局限在課堂上，在短短的課堂時間內，學生對知識的了解并不深刻，從而影響課堂教學質量的提升。盡管新課程改革的理念已經提出，但是許多教師在地理教學中仍然只關注到了高考的考點和重點，忽視了學生地理綜合素養的提升，這就導致地理教學過于抽象，學生的學習壓力相對較重，在不理解知識的情況下，只能死記硬背，由此產生厭倦和反感的心理。

二、高中地理教學中培養學生實踐能力的重要意義

（一）培養學生的探究能力

通過培養學生實踐能力提高學生地理學科的核心素養，在同傳統的地理教學目標相比時，更能增強學生的探究能力。課堂上教師能教給學生的只有一節課上所能講解的課本上的知識，但是地理學習是沒有止境的，要保證學生今后地理學習的深入發展，就要在教學過程中有意識地培養學生的探究能力，從而提高學生的核心素養，也就是從“要我學”變成“我要學”，從而讓學生能做到舉一反三。無論是在生活中找到地理知識，還是將地理知識應用到實踐中，探究能力都是必不可少的基本能力，也是學生能不斷發展自我的動力。在學生親自參與、動手實踐的過程，也就是他們對地理問題的探究能力不斷提高的過程，學生也能充分發揮自己的主觀能動性，對地理學習有著更加直觀立體的認識。

（二）提高學生的綜合素質

對高中地理教學而言，地理學科的教學目標是要培養學生的各方面能力，既包括邏輯思維能力、推理演繹能力，還要包括有助于學生在未來生活和工作中的其他重要能力。但是傳統高中地理教學模式不僅不能活躍學生的思維，甚至是禁錮著學生的思想。高中生已經接受過系統的學校教育，他們的想象力、思維敏捷程度都處于一個十分活躍的狀態，但是他們思想意識、學習意識卻因為長此以往的教學模式而并不完善，因此需要一個正確的引導，通過培養實踐能力充分激發學生的求知欲望，鍛煉交流能力，進而能正確靈活地運用自己的思維，實現全面發展。

三、高中地理教學中培養學生實踐能力的有效策略

（一）明確實踐的目標

很多教師在講課的時候會制定一個明確的講課目標，然后在講課的時候就有一個比較清晰的方向，所以學生在進行實踐的時候，也需要這樣一個明確的目標，否則在實踐的過程中就很容易跑偏。但是，在核心素養的課堂基礎上，教師應該意識到學生才是學習的主體和學習的主人。教師應該變指導為輔導，讓學生去制定自己的實踐目標。為了確保該實踐確實可行且有研究的價值，教師可以讓學生先擬定出來自己的實踐目標，然后去詢問教師，避免無效學習的產生。另外，對一些不知道該如何去制定自己目標的學生，教師也可以給出幾個值得實踐的目標去讓學生參考，確保每一個學生都能真正地參與進來。例如，在高中的地理課本“人口數量的變化”一個章節中，最主要的內容就是讓學生知道人口數量變化的原因，也是比較貼合我們生活的一個問題。所以，在學習到這一個章節的時候，教師就可以讓學生自由地分成學習小組，然后去選定自己想要去探究的目標。為了能讓每一個學生在探究小組里面都能充分發揮自己的作用，教師可以讓小組長為組內成員合理安排分工任務，讓學生的特長能得到更好的應用。比如，有些學生的觀察能力比較強，就可以去做前期的調研和觀察，有些學生的數據分析能力比較強，就可以去最后的結果總結。學生在加入了實踐活動小組后能各司其職，充分地發揮出每個學生的優勢。

（二）以生活內容創新課堂導入，實現地理教學生活化

要想幫助學生提高實踐能力，首先就需要在課堂開始前做好導入工作，傳統地理教學中照本宣科式的教學方式是無法做到這一點的，因此，教師首先應擺正教學態度，采取創新性的教學方法，幫助學生在課堂開始時就能激發起學習熱情和思維活力。例如，教師可以通過多媒體技術演示一段動畫或者展示一組生活中的地理相關圖片，做好在課堂開始前對主題內容的導入，同時要在課前設置好幾個問題并逐步拋出，從而幫助學生在發現問題、思考問題以及解決問題的過程中產生對進一步學習的動力?？傊?，無論采取什么樣的教學策略，教師都要通過自然的課堂導入，讓學生能逐步進入事先設定好的教學情境中，幫助學生建立起生活與地理之間的聯系，從而讓學生在生活實踐中認識地理，在地理學習中學會實踐。

（三）引導學生發現問題

教師在培養學生的實踐能力的時候，不能急于求成，在一開始的時候就讓學生去進行實踐。教師應該意識到，學生已經適應了之前比較被動的學習方式，習慣于在教師的指導下進行學習。而在實踐的過程中，學生才是自己行動和思想上的主人。所以，在一開始的時候，學生可能很難參與進去。即便學生參與了，也很難在實踐的過程中發現問題，這樣就無法達到實踐的目的，同時對學生來說也是一種學習的負擔。所以，為了避免這一種情況的發生，教師在開始培養學生的地理實踐能力之前，應該先培養學生發現問題的能力。例如，在高中的地理課本“營造地表形態的力量”一個章節中，最主要的內容就是讓學生知道多元化地貌的成因。所以，在學習到這一個章節的時候，教師就可以換一種講課的方式，不是直接去為學生灌輸知識點，而是讓學生在學習知識的過程中能學會發現問題。比如，教師在講解到黃土高原千溝萬壑的地貌的時候，不去直接告訴學生該地貌的成因，而是為學生講解該地區氣候的特點，或者是板塊的活動。讓學生去推測其中存在的因果關系，去發現問題的所在，在不斷發現問題和解決問題的過程中提高自己的觀察能力，為之后的實踐打下一個堅實的基礎。

（四）開展與教學相符的課外實踐活動

提高學生的實踐能力還是需要在課外實踐活動中實現，同時課外實踐活動也是高中生普遍最喜歡的學習形式之一。地理教材中關于大自然中的土壤、氣候、人文、水文等知識都是課外實踐活動中最重要的實踐內容，作為教師不能僅僅在課本上傳播知識，更需要通過實踐教學開闊學生的眼界，因此教師應在有條件的時候就組織學生前往大自然，讓學生觀察農田、湖泊、大山等地理地貌，而對氣候的知識實踐，則要利用重要時令節氣讓學生到野外去體驗，只有親身經歷這些在書本上點出的知識，學生才能真正做到融會貫通。再如，在需要加強學生對當地土地資源利用情況的認知時，教師可以組織學生在當地的野外進行考察。在考察前需要讓學生對土地資源考察的科目和方式等都熟悉了解，并通過網絡等形式查閱當地資料，對基本的地理概況有所了解，包括經緯度、山川、河流、森林等自然資源以及當地的土地面積、人口分布情況等基本情況。在學生的實地考察中要注意讓學生與當地村民和村干部加強溝通，得到有用的地理信息，如土地資源的具體利用和作物種植存在的問題，此外也可以向當地的村民發放上述內容的調查問卷，獲得更加直觀的地理信息?？傊?，開展實地考察活動能讓學生更加切身體會到地理科目在生活中的具體應用以及地理的發展對我國發展的重要意義，也能感受到在發展過程中我國在土地利用方面存在的問題，例如，農田大量的被工業用地圈占，以至于農民失業，無法進行正常的農業生產，還有由于當地農民的科學認知不足使水田和旱田種植結構不合理，進而導致土地綜合經濟效益較低，造成了土地資源利用率的低下。在認識到這些問題之后，野外實踐能有效提高學生的環保意識，也能讓學生在課上的所學知識付諸實踐，增進了師生、生生間的友誼，在考察實踐活動中培養了學生的合作意識。

（五）開發利用豐富的地理資源，開闊學生的地理實踐視野

地理實踐力的培養不僅僅依靠教師的指導和堅實的物質保障，也需要有豐富的地理學習資源，讓學生能在教材的基礎上接觸到更加多樣化和創新化的觀念，從而改變他們不重視實踐能力的錯誤想法。因此，教師可以通過開發利用豐富的地理資源，達到開闊學生地理實踐視野的目的，在地理教學中引導學生對國內外先進的地理實踐案例進行搜集和整合，從而在腦海中形成更加系統的實踐方案，讓他們認識到地理知識就在自己的身邊，并對他們的學習和生活是非常有益的。具體來說，教師可以通過先進的信息技術和互聯網教學資源平臺，收集多種多樣的地理信息，并引導學生掌握搜集地理信息的技巧和規律，通過師生共同的努力，將獲得的信息進行歸納和整理，然后根據學生的需求選擇適合的案例進行教學，讓學生將實際生活與地理知識結合在一起。在這個過程中，教師要注重開發本土的地理資源，使學生能以更加貼合生活的角度思考并解決地理問題。例如，在“交通運輸布局對區域發展的影響”的教學中，教師可以引導學生通過當地的交通局網站和親自走訪相結合的方式，了解本地區的交通布局和區域發展情況，并找出最典型的案例說明交通對區域發展的影響，從而讓學生在搜集和整合資料的過程中，形成對地理知識的正確認識，并不斷提升實踐能力。

（六）制作地理道具，提高實踐興趣

地理教學的學習和實踐中會利用到很多的地理道具，幫助學生更加快速有效地解決地理問題。因此，在高中地理知識的教學中，教師可以組織學生積極參與地理道具的制作，幫助學生提高地理實踐能力。學生在制作道具的過程中，可以加深對地理知識的理解和認識，從而幫助他們更好地解決地理問題。例如，教師在講到“地球與地圖”一課時，可以用橘子制作地球儀，模擬地球上的南極赤道、北極赤道、經線和緯線，從而直觀地看出地球經緯度變化的規律。除此之外，還可以用海綿演示褶皺和斷層，幫助學生更好地通過巖層的新老關系判斷出向斜和背斜。

綜上所述，培養學生的實踐能力不僅有利于提升高中地理教學實效，更對學生的全面成長有著重要作用，教師要充分認識到這一點，并在教學實踐中從實驗教學和課堂教學出發培養學生的動手實踐能力，從課堂與生活兩個角度出發不斷探索培養學生實踐能力的教學策略。

（左毓紅）