學(xué)科融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略探究

【摘要】學(xué)科融合是立足學(xué)生綜合能力發(fā)展的新型教育模式.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特色和課程性質(zhì)，教師應(yīng)積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐研究工作.文章首先分析學(xué)科融合的本質(zhì)與特點(diǎn)，其次分析小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的基本原則，最后立足學(xué)科融合與整合機(jī)制的構(gòu)建目標(biāo)，從數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、信息技術(shù)、美術(shù)、科學(xué)、體育等多學(xué)科的角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向，旨在提出學(xué)科融合背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科融合；跨學(xué)科教學(xué)

引 言

學(xué)科融合，是素質(zhì)教育的主要特征.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的位置與方向、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐等課程內(nèi)容，均可以成為學(xué)科融合的切入點(diǎn).在學(xué)科融合的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)積極引入跨學(xué)科整合教學(xué)機(jī)制與新型教學(xué)模式.在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)層面上，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)構(gòu)建、數(shù)學(xué)表達(dá)、生活應(yīng)用、能力培養(yǎng)等方向，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況加以判斷，才能全面提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力.

一、學(xué)科融合及特點(diǎn)

學(xué)科融合，是一個(gè)學(xué)科與多個(gè)學(xué)科在課程教學(xué)層面上實(shí)現(xiàn)資源共享的重要渠道.學(xué)科融合具有以下特點(diǎn)：跨學(xué)科整合、綜合性學(xué)習(xí)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、多元化評(píng)價(jià)及跨文化視野.在開(kāi)展學(xué)科融合的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的交叉性、創(chuàng)新性、整合性、實(shí)踐性與全面性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)科融合應(yīng)以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建清晰明確的教學(xué)整合機(jī)制，為學(xué)生提供多元化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究活動(dòng).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的基本原則

（一）指向知識(shí)構(gòu)建

依托于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，指向知識(shí)構(gòu)建的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，是拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的重要手段.結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)全面、客觀地診斷學(xué)情，以便于設(shè)置合理的課堂教學(xué)目標(biāo).學(xué)生對(duì)新鮮事物比較感興趣，因此教師可以借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)或者研究活動(dòng)，使其積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，完善已有知識(shí)結(jié)構(gòu).知識(shí)構(gòu)建與整合，是跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的主要實(shí)施目標(biāo).根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累情況，教師可以動(dòng)態(tài)化地調(diào)整后續(xù)跨學(xué)科教學(xué)資源的整合方向.

（二）突出數(shù)學(xué)本位

在學(xué)科融合背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)突出數(shù)學(xué)本位，將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的知識(shí)高效整合.教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究活動(dòng).在知識(shí)整合、生活應(yīng)用、問(wèn)題探索的過(guò)程中，學(xué)生可以建立起數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際等思想觀念，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程中生成綜合能力.突出數(shù)學(xué)本位，是學(xué)科融合的主要原則，并直接影響跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的全面落實(shí).

三、學(xué)科融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）明確融合目標(biāo)，構(gòu)建整合機(jī)制

在學(xué)科融合背景下，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)本位，明確教學(xué)活動(dòng)的融合目標(biāo)，并協(xié)同其他學(xué)科教師構(gòu)建整合機(jī)制.在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從數(shù)學(xué)概念等理論知識(shí)出發(fā)，拓展延伸到跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究項(xiàng)目，與學(xué)生共享學(xué)科融合資源.但是教師應(yīng)客觀判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，與跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間的差距，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的切入點(diǎn).

以人教版二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)：①知道從不同位置觀察物體時(shí)看到的圖形可能不同，辨認(rèn)從不同位置觀察簡(jiǎn)單物體以及幾何體時(shí)看到的圖形；②經(jīng)歷觀察、操作、想象等活動(dòng)，初步掌握全面、正確觀察物體的基本方法；③感受局部與整體的關(guān)系，初步形成全面看待事物的意識(shí).

在上述學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)中，“數(shù)學(xué)本位”特征非常突出，直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程.在明確的學(xué)科融合目標(biāo)引領(lǐng)下，教師可以將“看一看”“想一想”“做一做”等跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，視為學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的載體.教師在構(gòu)建跨學(xué)科整合機(jī)制的過(guò)程中，應(yīng)將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)、信息科技等學(xué)科的教學(xué)資源共享在課堂上，協(xié)助學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法.

比如，在“觀察物體”一課中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材上的“楊桃”圖片，與學(xué)生共同探討是否可以觀察到楊桃的五角星圖案，并在課堂上舉辦趣味辯論賽等綜合實(shí)踐活動(dòng).在明確的學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生可以勇于打破固有認(rèn)知，逐步學(xué)會(huì)從不同位置觀察、辨認(rèn)物體上的圖形.

（二）融合信息技術(shù)，營(yíng)造多元情境

在學(xué)科融合背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的交叉融合，可以在擴(kuò)充信息資源的基礎(chǔ)上，搭建師生互動(dòng)的交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).在營(yíng)造多元化情境的方面，信息技術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合具有顯著的優(yōu)勢(shì).在凸顯“數(shù)學(xué)本位”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)給予探究提示，將信息資源、互動(dòng)交流平臺(tái)，視為學(xué)情信息收集、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享的突破口.下面以人教版三年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課為例，深入探究如何融合信息技術(shù)學(xué)科，營(yíng)造多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境.

1.擴(kuò)充信息資源

“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”的重要組成部分.教師應(yīng)結(jié)合單式統(tǒng)計(jì)表、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表之間的區(qū)別，積極擴(kuò)充信息資源.在數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生可以初步接觸單式統(tǒng)計(jì)表，并在收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，了解不同統(tǒng)計(jì)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系.

在引導(dǎo)學(xué)生回顧單式統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)平臺(tái)，擴(kuò)充信息資源，鼓勵(lì)學(xué)生將興趣班的數(shù)據(jù)按照項(xiàng)目分類整理出來(lái).將選擇興趣班的男生和女生，分別列出一個(gè)單式統(tǒng)計(jì)表.學(xué)生可以對(duì)照信息化教學(xué)平臺(tái)上的微課視頻等學(xué)習(xí)資料，在回憶單式統(tǒng)計(jì)表的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，在草稿紙上繪制出統(tǒng)計(jì)表的框架.

在學(xué)生分別列出單式統(tǒng)計(jì)表之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)其結(jié)合情境任務(wù)，將兩個(gè)單式統(tǒng)計(jì)表合并成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，如表1.

在“調(diào)查最喜歡的圖書(shū)類種類”的任務(wù)探究情境中，學(xué)生可以分別統(tǒng)計(jì)出男生、女生，選擇兒童文學(xué)類、科普類、動(dòng)漫類、其他類別圖書(shū)的具體人數(shù).在擴(kuò)充信息資源的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到與日常生活有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如圖書(shū)、興趣班、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，并在了解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)表中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解答相關(guān)問(wèn)題.

2.搭建互動(dòng)平臺(tái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不僅可以運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造多元情境，還可以搭建與學(xué)生互動(dòng)交流的信息化平臺(tái).教師可以結(jié)合“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在制作單式統(tǒng)計(jì)表、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時(shí)的問(wèn)題.在“學(xué)習(xí)通”“云課堂”等信息化教學(xué)平臺(tái)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)表中數(shù)據(jù)提出問(wèn)題.搭建互動(dòng)平臺(tái)，其重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性.教師在搭建互動(dòng)交流平臺(tái)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，將生動(dòng)直觀的單式統(tǒng)計(jì)表、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表共享在平臺(tái)上.教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)度，將有共性規(guī)律的數(shù)學(xué)問(wèn)題分享在討論組內(nèi)部.

教師在營(yíng)造生活情境、問(wèn)題情境的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備量，在互動(dòng)平臺(tái)上鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù).但是，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在特定情境下啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考.

問(wèn)題一 判斷：要分別統(tǒng)計(jì)班里男、女生最喜歡的運(yùn)動(dòng)，用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表比較合適.（ ）

借助于信息資源和信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)一步體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的方法與意義，在收集、整理具體實(shí)例中的數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的方式描述數(shù)據(jù)，分析與表達(dá)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息.學(xué)生在解決上述問(wèn)題時(shí)，可以借助互動(dòng)交流平臺(tái)，向教師和同學(xué)提問(wèn)、質(zhì)疑，教師則應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答.

（三）融合科學(xué)與美育資源，發(fā)展探究能力

在學(xué)科融合背景下，教師應(yīng)立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，與其他學(xué)科在知識(shí)內(nèi)容、形式、理論、目標(biāo)等多個(gè)方面交叉融合.小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科，在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究的載體，教師應(yīng)在演示探究過(guò)程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新引入學(xué)生感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目.教師應(yīng)立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，探究數(shù)學(xué)與科學(xué)之間的聯(lián)系，引入豐富的教學(xué)資源，搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.下面以人教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形”一課為例，教師創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)制作三角形風(fēng)箏”等活動(dòng)情境，融合現(xiàn)代科學(xué)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究能力.

1.演示探究過(guò)程

教師應(yīng)在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，直觀演示科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的具體探究過(guò)程，與學(xué)生共同回顧“三角形”與“七巧板”教具的相關(guān)知識(shí).教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生列舉出生活中常見(jiàn)的三角形物品，通過(guò)微課、可視化課件，認(rèn)識(shí)三角形是由三個(gè)邊、三個(gè)頂點(diǎn)組成的.學(xué)生可以動(dòng)手操作，自主判斷“七巧板”中不同顏色的三角形有哪些共同特征，并在小組內(nèi)部討論三角形的穩(wěn)定性.

在三角形分類、三角形內(nèi)角和計(jì)算等探究活動(dòng)中，教師應(yīng)展示日常生活中存在“三角形”的物品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和好奇心.在探討三角形的分類情況時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別歸類到特定區(qū)域內(nèi)，并運(yùn)用折一折、拼一拼、量一量等方法，深入理解三角形內(nèi)角和為什么是180°.

教師在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以展示如下所示的三角形風(fēng)箏示意圖，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)風(fēng)箏上有多少個(gè)白色三角形和陰影三角形.

教師在展示三角形風(fēng)箏的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生使用量角器，將風(fēng)箏的每個(gè)頂點(diǎn)抻平，分別測(cè)量白色三角形、陰影三角形的內(nèi)角角度.學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之后，可以得出白色和陰影三角形均是直角三角形的探究結(jié)論.

根據(jù)教師所演示的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生可以深入理解，三角形有哪些特性，三角形有哪些分類，三角形的內(nèi)角和為180°.

2.引入實(shí)踐項(xiàng)目

在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的銜接點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目和探究性活動(dòng)的依據(jù).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)大膽引入實(shí)踐項(xiàng)目，將其中蘊(yùn)含的科學(xué)小常識(shí)和原理，以情境創(chuàng)設(shè)、背景知識(shí)導(dǎo)入等方式呈現(xiàn)在課堂上.

在“三角形”一課中，學(xué)生不僅可以理解三角形具有穩(wěn)定性這一特性，更可以聯(lián)系生活實(shí)際，將“三角形風(fēng)箏”的設(shè)計(jì)制作成果展示在課堂上.教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，適當(dāng)引入“運(yùn)用三角形設(shè)計(jì)美麗圖案”等實(shí)踐項(xiàng)目.教師可以運(yùn)用“萬(wàn)花筒”等教具，指導(dǎo)學(xué)生觀察色彩豐富的圖案，并將自己的觀察結(jié)果復(fù)刻到紙張上，作為設(shè)計(jì)美麗圖案的參考.學(xué)生可以運(yùn)用三角尺、直尺、量角器等工具，在空白紙張上繪制出美麗的圖案.教師可以預(yù)設(shè)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的具體數(shù)量，讓學(xué)生發(fā)散思維，在其中填充顏色.

教師在引入跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中，應(yīng)兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生正確運(yùn)用三角形特性和分類結(jié)果，設(shè)計(jì)出色彩豐富、有獨(dú)特美感的圖案，并想象該圖案可以出現(xiàn)在哪些生活事物之中.在融入現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與工具的過(guò)程中，教師應(yīng)凸顯“數(shù)學(xué)本位”特征，激勵(lì)學(xué)生保持好奇心和探索欲，勇于發(fā)現(xiàn)生活、科學(xué)世界中獨(dú)特的數(shù)學(xué)美.

（四）融合現(xiàn)代體育，拓寬學(xué)習(xí)視野

在學(xué)科融合背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)與體育學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)側(cè)重于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野.教師可以借助體育學(xué)科的實(shí)例或者案例資料，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和好奇心.教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境，讓學(xué)生近距離接觸數(shù)學(xué)與體育學(xué)科的融合點(diǎn)，并客觀認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性、實(shí)踐性等特征.在融合現(xiàn)代體育學(xué)科的過(guò)程中，教師應(yīng)凸顯“數(shù)學(xué)本位”，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上積極探討如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.下面以人教版五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，深入探究如何在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中密切聯(lián)系生活與體育，并促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

1.密切聯(lián)系生活

教師可以引入學(xué)生在生活中常見(jiàn)的“晨跑”場(chǎng)景，將體育中的跑步項(xiàng)目與數(shù)學(xué)課堂緊密結(jié)合起來(lái).在密切聯(lián)系生活的層面上，教師可以列舉出某個(gè)同學(xué)的“晨跑”時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)，以一周為統(tǒng)計(jì)周期.學(xué)生在實(shí)際處理統(tǒng)計(jì)信息的過(guò)程中，可以聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，與自己參與體育運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖表，并與同學(xué)、教師交流討論，如何繪制出準(zhǔn)確的折線統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表.

鑒于五年級(jí)小學(xué)生已初步具備數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以將表3作為創(chuàng)設(shè)生活情境、引入體育學(xué)科知識(shí)的載體.

表中某同學(xué)的晨跑數(shù)據(jù)，其預(yù)設(shè)的晨跑距離為5公里，因此可以通過(guò)對(duì)比每一天的晨跑時(shí)間長(zhǎng)度，探究該同學(xué)的晨跑速度是否有明顯變化.

學(xué)生可以運(yùn)用上述表中數(shù)據(jù)，繪制出折線統(tǒng)計(jì)圖，橫坐標(biāo)軸是日期，縱坐標(biāo)軸是晨跑時(shí)間長(zhǎng)度.教師可以指導(dǎo)學(xué)生，將縱坐標(biāo)軸的數(shù)值范圍調(diào)整到一個(gè)較小的區(qū)間之內(nèi)，可以更清晰地看到該同學(xué)一周晨跑時(shí)長(zhǎng)的實(shí)際變化情況.雖然學(xué)生可以從統(tǒng)計(jì)表中可以看到，該同學(xué)在星期三和星期六的晨跑狀態(tài)比較好，用的時(shí)間比較短，但是容易忽略星期二和星期五的晨跑時(shí)長(zhǎng)也是相同的.根據(jù)部分同學(xué)繪制出的折線統(tǒng)計(jì)圖，教師可以判斷出其對(duì)生活、體育、數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知水平.

2.促進(jìn)遷移應(yīng)用

在本單元的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖及特點(diǎn)，可以對(duì)體育數(shù)據(jù)做出簡(jiǎn)單的分析和預(yù)測(cè).折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖，在數(shù)據(jù)分析和可視化表示方面的功能特點(diǎn)有所不同，也是吸引學(xué)生結(jié)合體育知識(shí)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的依據(jù).

在促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以提供豐富的體育知識(shí)和數(shù)據(jù)素材，引導(dǎo)學(xué)生判斷折線統(tǒng)計(jì)圖所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)增減變化情況.在學(xué)生結(jié)合體育知識(shí)，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的增減變化情況時(shí)，教師可以運(yùn)用電子表格工具，在折線統(tǒng)計(jì)圖表中加上顯著的標(biāo)記，將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)圖上.學(xué)生可以直觀分析數(shù)學(xué)知識(shí)在體育問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值.在遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并未局限在課堂上，因此可以在教師的鼓勵(lì)下，在網(wǎng)絡(luò)上搜集感興趣的體育賽事統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并按照一定規(guī)律制作成折線統(tǒng)計(jì)圖.學(xué)生可以根據(jù)體育數(shù)據(jù)的類別，選用單式折線統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的其中一種.在數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的過(guò)程中，學(xué)生可以深入理解體育知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合價(jià)值，并利用相關(guān)知識(shí)在日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)科融合背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)明確知識(shí)構(gòu)建、突出數(shù)學(xué)本位等層面上的教育目標(biāo).教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，明確跨學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)，與其他學(xué)科教師構(gòu)建整合機(jī)制，積極融合信息技術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科，營(yíng)造多元化的融合教學(xué)情境，著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究能力，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野.

【參考文獻(xiàn)】

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