行走在情境·生活中的地理教學(xué)

張進(jìn)

《新課標(biāo)》指出：“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。”如何引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、了解與生活相關(guān)的地理，從而更好得在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)，解釋一些地理想象和地理問題，適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的需要？教學(xué)中怎樣落實(shí)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一理念呢？

在長(zhǎng)期的思考和實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都有著這樣的困惑：在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過后，要么像蕩漾后的水面很快平靜，要么像千絲萬縷的麻繩亂成一團(tuán)。結(jié)合我市近幾年的中考試題來看，我們的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，需要對(duì)知識(shí)要進(jìn)行深度加工和提煉。為了能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)受益終身，這就要求我們從生活中不斷攫取并積累生活中地理知識(shí)運(yùn)用的生活知識(shí)與體驗(yàn)。正如美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)：教育與生活是密切聯(lián)系的，即“教育即生活”。

一、“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”——首先，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接納知識(shí)

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”這就要求我們教師充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，緊扣教材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)熱情為契機(jī)，敢于優(yōu)化文本，對(duì)生硬的“死”知識(shí)施加魔法使其“活”化。一方面，充分挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。對(duì)于《世界的氣候》這一課的導(dǎo)入，我是這樣設(shè)計(jì)：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界野生動(dòng)物的種類和數(shù)量越來越稀少，通過舉辦“社會(huì)呼吁野生動(dòng)物回歸家園”這一主題活動(dòng)。選舉幾種具有代表性的動(dòng)物，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說一說，要求學(xué)生以“導(dǎo)盲犬”的身份，在世界地圖上將這些動(dòng)物派遣到各自的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生說一說這些動(dòng)物生存環(huán)境有著怎樣的特征，它們之間又有著怎樣的差異，是什么原因形成這樣的差異？（這樣可以讓學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)，向全班學(xué)生解釋地理現(xiàn)象，一方面滿足這部分學(xué)生的優(yōu)越感，另一方面符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生從感觀上認(rèn)識(shí)到世界氣候塑造美妙的自然景觀差異，并帶著一份強(qiáng)烈好奇心展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。）

二、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”——其次，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在合作探究中品味知識(shí)

“身臨其境，各個(gè)擊破。”世界氣候類型及其分布是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也一直是學(xué)生的盲區(qū)，怎樣讓學(xué)生牢固掌握住這部分內(nèi)容，我是這樣處理教材：首先，結(jié)合課本P63的圖3.25“氣溫曲線和降水柱狀圖”，通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)某地區(qū)的氣候特點(diǎn)，讓學(xué)生歸納判斷氣候的依據(jù)和基本步驟，同時(shí)復(fù)習(xí)前面所講的世界氣溫和降水分布特點(diǎn)；其次，將全班學(xué)生分成非洲組和亞歐大陸組兩大組，兩組學(xué)生分工合作完成以下任務(wù)：

（1）一部分學(xué)生，結(jié)合世界氣候類型圖，分別找出兩塊大陸分布的氣候類型，在黑板上的空白圖中標(biāo)出，結(jié)合圖思考兩塊大陸氣候類型的分布有沒有什么規(guī)律？

（2）另一部分學(xué)生，結(jié)合羅馬、開羅、倫敦、北京、新加坡、莫斯科等城市的氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)，分別畫出它們的氣溫曲線、降水柱狀圖，并在黑板上與其氣候類型一一匹配（這其中可能會(huì)有些錯(cuò)誤，讓學(xué)生互相糾正）；接著，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合版圖描述這些氣候類型的特征，給學(xué)生出示一些視頻或圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；最后，讓學(xué)生找出我們家鄉(xiāng)的氣候類型，結(jié)合日常生活體驗(yàn)此氣候特征。（這樣可以讓學(xué)生通過自主參與，合作探究生成新知識(shí)，既落實(shí)“學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，又培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。）

三、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”——最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在理論實(shí)踐中吸收知識(shí)

“書讀百遍，其義自見。”世界氣候類型的分布對(duì)人類的生產(chǎn)和生活有著顯著影響，這樣的示例生活中無處不在。只有通過不斷地實(shí)踐和認(rèn)知，學(xué)生才能更好地構(gòu)建知識(shí)體系，讓他們真正的體會(huì)到“學(xué)有所用，學(xué)以致用”的道理。例如：我們的家鄉(xiāng)所在地區(qū)位于北回歸線的東岸，這里水熱資源豐富，植被茂盛，而與我們緯度相近的大陸西岸，則氣候炎熱干燥，植被稀疏，沙漠廣布。結(jié)合前兩節(jié)的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)：兩地所處緯度相近，氣溫差異小，而受海陸影響，大陸東岸降水多，大陸西岸降水少，所以東岸以大陸性氣候?yàn)橹鳎靼兑詿釒衬畾夂驗(yàn)橹鳌ＴO(shè)想太平洋消失了，亞歐大陸的東、西兩岸降水會(huì)有怎樣變化，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

新課程的實(shí)施，開拓了教育的視野和思維，為教育源于生活又高于生活創(chuàng)造了新的結(jié)合點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。在此我僅是“拋磚”冀望能“引玉”——共同探索，希望通過我們的不斷探索能讓我們的地理教學(xué)煥發(fā)生機(jī)！