“賽教融合”模式下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的改革探索

中職教育作為建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的重要力量，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用技能人才培育的主陣地，更應(yīng)與時俱進(jìn)，與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的革新同步，不斷完善和優(yōu)化專業(yè)課程，圍繞“學(xué)”與“用”結(jié)合這一主題，重視強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生在實(shí)際工作能夠快速適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展與行業(yè)的需求相接軌，立足現(xiàn)實(shí)工作場景和崗位能力要求來規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。在課程設(shè)置上更加突出應(yīng)用性，重視學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣固嵘痪窒抻诓僮骷寄芤筝^低的計(jì)算機(jī)組裝和維修，而是圍繞當(dāng)下人才需求更大，更具職業(yè)發(fā)展前景的系統(tǒng)開發(fā)和測試等方向開設(shè)了包括WEB前端設(shè)計(jì)、JAVA Script程序設(shè)計(jì)、SQL數(shù)據(jù)庫等在內(nèi)的專業(yè)課程。

在課程內(nèi)容上則是更加突出了實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過加強(qiáng)校企合作采用雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)造了更多機(jī)會接觸實(shí)際工作環(huán)境，提升學(xué)生的動手能力。

在課程教學(xué)方法上則是更加具有創(chuàng)新性和呈現(xiàn)出多元化的特色，除了課程教學(xué)形式外，教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，參加課題項(xiàng)目，考取職業(yè)技能等級證書等方法被廣泛應(yīng)用。

（二）現(xiàn)存問題

教學(xué)內(nèi)容革新速度緩慢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用速度很快，然而課程教學(xué)內(nèi)容的革新則需要長時間的研究、試驗(yàn)和總結(jié)，因此會存在一定程度的滯后性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠接觸到的前沿技術(shù)和新興理論有限。

此外，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上缺乏整體性的規(guī)劃，中職學(xué)校多側(cè)重學(xué)生單方面職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對圍繞專業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用拓展以及職業(yè)素養(yǎng)提升方面的關(guān)注力度相對較少，在企業(yè)發(fā)展更傾向培養(yǎng)和選拔復(fù)合型人才的背景下對學(xué)生未來參與就業(yè)競爭顯然是不利的。

教學(xué)評價方法的單一化?，F(xiàn)階段多數(shù)的中職學(xué)校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)考評方法，即過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，主要從專業(yè)知識，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)兩方面來進(jìn)行考查，且更側(cè)重用期末考核來對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。這種方法雖然具有較強(qiáng)科學(xué)性和可操作性，但容易使學(xué)生產(chǎn)生“平時學(xué)不學(xué)無所謂”等錯誤的學(xué)習(xí)觀念，且缺少對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識的評價，而這些正是學(xué)生未來參與工作中應(yīng)具備的重要能力。

二、“賽教融合”模式下專業(yè)課程教學(xué)的改革

“賽教融合”的過程中面臨的一些問題和挑戰(zhàn)需要引起重視。一是競賽教學(xué)仍處于配角位置，教學(xué)資源投入的不足，競賽目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)等因素導(dǎo)致師生參與競賽的積極性不高，以賽促學(xué)的作用沒能得到充分的發(fā)揮。二是競賽內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的分離，競賽往往基于企業(yè)中的真實(shí)案例和行業(yè)關(guān)注的前沿?zé)狳c(diǎn)來設(shè)置題目，而日常教學(xué)和訓(xùn)練則更加的基礎(chǔ)化和程式化。

（一）賽教融合下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革方向

人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革的核心，課程教學(xué)是落實(shí)改革的途徑，課程評價則是實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的必要條件?；凇百惤倘诤稀币暯菍χ新氂?jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行改革，關(guān)鍵在于將競賽融入教學(xué)，充分發(fā)揮競賽教學(xué)，課堂授課，實(shí)踐訓(xùn)練的協(xié)同作用，具體而言就是將競賽目標(biāo)融入人才培養(yǎng)方案，將競賽內(nèi)容融入課程教學(xué)，將競賽評價融入課程評價，基于這三融合推動教學(xué)模式的優(yōu)化，全面提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)（詳見圖1）。

1.育人目標(biāo)與競賽目標(biāo)的融合

技能競賽是通過搭建職業(yè)教育學(xué)生技能水平的展示平臺，促進(jìn)不同院校師生在交流和競技中提升專業(yè)水平和能力。以廣東省職業(yè)技能大賽為例，數(shù)字產(chǎn)品檢測與維護(hù)（師生同賽）是其中一類重要賽項(xiàng)，比賽旨在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對接，與行業(yè)前沿技術(shù)接軌，讓學(xué)生在模擬真實(shí)工作場景中完成數(shù)字產(chǎn)品的檢測、維修和數(shù)據(jù)恢復(fù)等相關(guān)工作任務(wù)，從而檢驗(yàn)選手的溝通交流、組織協(xié)調(diào)、流程管理和交付完善能力。相較于中職學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，競賽目標(biāo)具有突出的應(yīng)用性和綜合性特點(diǎn)，不僅對參賽學(xué)生和教師的理論知識和操作能力有很高的標(biāo)準(zhǔn)，而且對職業(yè)能力和素養(yǎng)也提出了更高的要求。

賽教融合模式下的中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)分別從知識、能力、素養(yǎng)三個維度來規(guī)劃教學(xué)方案，圍繞理論知識，實(shí)踐訓(xùn)練，技能競賽三方面制定具體培養(yǎng)目標(biāo)，以及明確不同階段的培養(yǎng)重點(diǎn)。

第一學(xué)年處于培養(yǎng)初期，也是競賽的儲備階段，此時學(xué)生以專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，掌握計(jì)算機(jī)組成和工作原理、常用應(yīng)用軟件及簡單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工作流程等基礎(chǔ)理論，了解專業(yè)相關(guān)技能競賽的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及對未來就業(yè)方向和崗位能力要求有初步認(rèn)知。

第二學(xué)年則是培養(yǎng)的強(qiáng)化期，也是競賽的成長階段，通過模擬真實(shí)工作環(huán)境和依托生產(chǎn)實(shí)踐案例開展專業(yè)訓(xùn)練以及組織學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，同時將競賽內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐，在基礎(chǔ)教學(xué)外進(jìn)行擴(kuò)展，如將行業(yè)中的新理論、工藝和標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，以及組織技能競賽培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀學(xué)員參賽等方式進(jìn)一步提升學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、執(zhí)行交付、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

第三學(xué)年是培養(yǎng)和競賽的成熟階段，學(xué)生在此階段通過參加實(shí)習(xí)訓(xùn)練提升工作能力，接觸真實(shí)工作環(huán)境，樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，以及嘗試作為領(lǐng)隊(duì)指導(dǎo)低年級的學(xué)生參加競賽來增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)和流程管理能力。

2.課程建設(shè)與競賽內(nèi)容的融合

競賽內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，而且通過參加技能競賽又可以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力水平，發(fā)揮賽教融合提升賦能的作用。賽教融合下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)按照由淺入深的規(guī)律開展。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成理論知識的學(xué)習(xí)，再結(jié)合競賽要求對知識進(jìn)行模塊化的分解，串聯(lián)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)來開展模塊化訓(xùn)練，逐步掌握解決專業(yè)問題的操作能力。

根據(jù)技能大賽考查的知識和技能要點(diǎn)，可以將中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程劃分為4個模塊，具體包括以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝和測試、操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件安裝等為代表的基礎(chǔ)課程，以電子電路原理、主板故障檢測與維修、數(shù)據(jù)故障恢復(fù)等為代表的核心課程，以動手實(shí)踐為主導(dǎo)的技能課程和圍繞競賽訓(xùn)練為主的拓展課程。其中基礎(chǔ)課程重在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系架構(gòu)，熟悉掌握專業(yè)理論常識，核心課程在此基礎(chǔ)上進(jìn)行難度的提升，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭能力和處理復(fù)雜問題的能力，技能課程則是通過技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)“學(xué)”到“用”的跨越，促進(jìn)技能操作水平的提升，而拓展課程通過引入經(jīng)典競賽題目，以解析題目的方式將抽象復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，結(jié)合具體的案例也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且通過師生互動共同完成競賽題目的過程也能起到積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不同的工藝、方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時利用分組合作完成任務(wù)的方式還能夠讓學(xué)生從中體驗(yàn)創(chuàng)新想法落實(shí)轉(zhuǎn)化的過程，以及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、流程管控的方法。

3.課程評價與競賽評價的融合

技能競賽考驗(yàn)的是選手在模擬真實(shí)工作環(huán)境下的操作水平，對生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的熟悉程度以及所展現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范作為評價的重要依據(jù)。因此，推動課程評價和競賽評價的融合關(guān)鍵在于將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的要求融入日常的教學(xué)和訓(xùn)練中，指導(dǎo)老師除了帶領(lǐng)學(xué)生圍繞標(biāo)準(zhǔn)操作流程進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)外，還應(yīng)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)規(guī)范操作意識，同時用競賽標(biāo)準(zhǔn)來完善課程考評，構(gòu)建涵蓋專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等多維度的考評依據(jù)，結(jié)合終結(jié)性和過程性考評的綜合評價體系，全面反映學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的提升情況。

（二）賽教融合下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的推動落實(shí)

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師教學(xué)工作開展的主體，是推動課程改革的根本，教師的能力素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的作用。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先教師的教學(xué)重點(diǎn)要與時俱進(jìn)，在教學(xué)中融入競賽的經(jīng)驗(yàn)，所以僅掌握常規(guī)基礎(chǔ)的理論知識和操作方法顯示是不夠的，還需不斷地學(xué)習(xí)行業(yè)中出現(xiàn)的新的技術(shù)、新的工藝、新的理念，以及深入研究技能競賽的宗旨、內(nèi)容、流程和評價的標(biāo)準(zhǔn)。其次，基于“師生同賽”機(jī)制參賽，從選手的角度與學(xué)生一起分析、解決問題，在這一過程中挖掘?qū)嵺`過程中容易忽略的細(xì)節(jié)和易犯的錯誤，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同步增進(jìn)師生應(yīng)用技能水平，構(gòu)建高效應(yīng)對比賽的方法，將競賽真正融入教學(xué)當(dāng)中。

此外，學(xué)校也可以為教師的發(fā)展創(chuàng)造更多的資源，如邀請行業(yè)專業(yè)、資深技師和競賽評委開展現(xiàn)場培訓(xùn)來創(chuàng)造交流和賦能提升的平臺。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要途徑，從教學(xué)方法著手推動競賽與教學(xué)的融合，充分發(fā)揮二者對教學(xué)質(zhì)量提升的雙輪驅(qū)動作用。

教學(xué)方法要貫徹“實(shí)踐”這一關(guān)鍵。職業(yè)教育本質(zhì)在于“做”，即教育的最終目的是將理論知識符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生動手解決問題的能力，所以教學(xué)更要關(guān)注加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練，通過案例式、任務(wù)分解式、線上+線下結(jié)合、情境模擬等多種教學(xué)方式把抽象理論轉(zhuǎn)化為模擬真實(shí)的場景，利用師生互動、分組討論、主動探究等多種教學(xué)形式來調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的熱情，將教師引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)應(yīng)用，從基礎(chǔ)訓(xùn)練著手，逐步加深難度到仿真模擬訓(xùn)練，再到獨(dú)立實(shí)操，參加實(shí)習(xí)訓(xùn)練和技能大賽，在反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

模擬競賽情境開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)擬真的工作環(huán)境，將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合。在情境的創(chuàng)設(shè)上可以參考各類職業(yè)技能大賽，如在教授“電子電路原理”的內(nèi)容時，就可以將技能大賽中涉及“電路板維修焊接”部分的賽項(xiàng)場景嵌入教學(xué)，參考競賽題目來設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)，通過分組競爭的形式來營造競賽的氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維分析和解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的方法和流程。并且，通過創(chuàng)建模擬競賽的學(xué)習(xí)情境來考查學(xué)生對復(fù)雜問題的分析思路和實(shí)際操作的熟練程度，從中選拔優(yōu)秀學(xué)生作為備賽選手加以重點(diǎn)培養(yǎng)。

關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的提升也是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。育人應(yīng)該是全方位的，尤其要關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。將思政教育與職業(yè)教育融合，面向?qū)W生傳遞正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公共精神，有意識地在教學(xué)中對學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識等方面進(jìn)行觀念灌輸和行為引導(dǎo)，以及在課堂中采用團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，成果展示和經(jīng)驗(yàn)分析，引入競賽評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生工作任務(wù)進(jìn)行評價反饋等方式來全面提升學(xué)生能力素質(zhì)。

三、結(jié)語

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革是一項(xiàng)長期、動態(tài)的系統(tǒng)工程?；谫惤倘诤夏Ｊ酵苿咏虒W(xué)與競賽的融合對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的提升具有積極的意義，同時也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容較行業(yè)發(fā)展相對滯后，教學(xué)方法單一枯燥等不足，為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革提出了新的思考路徑。通過育人目標(biāo)與競賽目標(biāo)的融合，課程建設(shè)與競賽內(nèi)容的融合，課程評價與競賽評價的融合，對教師隊(duì)伍和教學(xué)方法的更新改善，實(shí)現(xiàn)了將技能競賽對學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的提升作用充分融入課程教學(xué)，同時還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的改善。

責(zé)任編輯 朱守鋰