基于職業(yè)啟蒙教育視角的中職教育評價改革探索與實(shí)施

在中職教育評價中，評價改革是推進(jìn)中職育教事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要動力。在職業(yè)啟蒙教育視角下，中職教育評價需要明確改革方向，即突出評價的多元性、公開性以及全面性特征，并從多維角度進(jìn)行評價內(nèi)容切入，對中職學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行綜合評價，從而幫助學(xué)生確立未來職業(yè)發(fā)展方向，真正以學(xué)生為主體，逐漸倒逼職業(yè)教育使其回歸高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)的道路，為中職教育事業(yè)的發(fā)展提供改革動力。

隨著我國逐漸邁入高質(zhì)量發(fā)展時代，職業(yè)教育目標(biāo)更加多元化，教育內(nèi)容更加多樣性，傳統(tǒng)的評價內(nèi)容已然不能滿足新時代中職教育的現(xiàn)實(shí)需求。基于此，本文著重研究職業(yè)啟蒙教育視角下的中職教育評價改革探索與實(shí)施策略。

一、基于職業(yè)啟蒙教育視角的中職教育評價改革方向

（一）多元一體

目前大部分中職教育評價主體主要由學(xué)校、學(xué)生、教師構(gòu)成，其中，學(xué)校評價以政府為主導(dǎo)，從辦學(xué)質(zhì)量、專業(yè)課程設(shè)置和招生規(guī)模進(jìn)行宏觀評價，而學(xué)生評價則主要以教師為主，需要對中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況以及考試所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行結(jié)果性評價。在職業(yè)啟蒙教育視角下，中職教育的評價改革方向需要囊括更多的主體，即增加家庭評價、企業(yè)評價等內(nèi)容，進(jìn)一步突出多元一體評價的全面性。

（二）公開公正

傳統(tǒng)的中職教育評價內(nèi)容在操作過程中存在人為因素干預(yù)過多的問題，這就影響了評價結(jié)果的公開性、公正性。因此，中職教育評價改革需要更加注重過程性評價，不僅要對學(xué)生出勤、學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程等情況進(jìn)行評價，還需要制定量化評價標(biāo)準(zhǔn)，更要考查學(xué)生是否在學(xué)習(xí)上有積極表現(xiàn)等，并將其納入評價平臺的系統(tǒng)中，從而讓評價不再“紙上談兵”。

（三）全面細(xì)致

在中職教育評價改革中，基于啟蒙教育視角的評價內(nèi)容更加全面、多元且細(xì)致，尤其在學(xué)生知識和技能方面的考查和評價環(huán)節(jié)，要增強(qiáng)實(shí)踐操作占比，重視對學(xué)生實(shí)踐操作能力、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和評價，從而使中職教育真正培養(yǎng)社會和國家所需要的技能型人才。另外，教師在確定評價內(nèi)容時，要基于自身教學(xué)能力和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)定不同評價基礎(chǔ)點(diǎn)，并將情感態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)以及整體教學(xué)環(huán)境納入評價改革體系中，進(jìn)一步突出以德育人屬性（程永清，2023）。

二、基于職業(yè)啟蒙教育視角的中職教育評價改革維度

（一）專業(yè)知識評價

學(xué)生專業(yè)知識的評價需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以獎懲為目的的評價方式，加強(qiáng)評價的動態(tài)性和過程性。在教學(xué)目標(biāo)確定后，教師要結(jié)合傳統(tǒng)試卷考核方式分析學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，并結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)中反饋的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，從而提升專業(yè)知識評價的針對性。

（二）職業(yè)技能評價

對于中職教育來說，最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此，職業(yè)技能的評價需要結(jié)合《中華人民共和國職業(yè)教育法》中的專業(yè)技能應(yīng)用指標(biāo)，全面科學(xué)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：一是反映學(xué)生在技能應(yīng)用中存在的問題，二是與學(xué)生進(jìn)行信息交流，做好技能應(yīng)用反饋工作，從而提升技能評價的全面性以及科學(xué)性。

（三）職業(yè)素養(yǎng)評價

職業(yè)素養(yǎng)的評價內(nèi)容主要包括學(xué)生是否具備專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、人格品質(zhì)等，主要考查學(xué)生是否具備專業(yè)人才應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和技能，從而促使學(xué)生提升綜合素質(zhì)。教師需要在知識與技能的基礎(chǔ)上，對學(xué)生應(yīng)用知識的過程和方法進(jìn)行考查，考查內(nèi)容包括：學(xué)生是否對工作崗位有抵觸情緒；是否能夠主動積極地參與到教學(xué)活動中；是否能夠與其他學(xué)生進(jìn)行有效互動；是否能夠真正做到不斷提高自身技能，以飽滿的信心達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)等。

（四）情感態(tài)度評價

情感態(tài)度評價需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。這里注意的是教師不再是學(xué)生唯一的評價者，學(xué)生自己也可成為情感態(tài)度的評價者，教師要在此期間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價值觀，從而促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（五）教學(xué)環(huán)境評價

在職業(yè)啟蒙視角下，教學(xué)環(huán)境的評價需要立足職業(yè)教育類型，對“職業(yè)”和“教育”進(jìn)行雙重環(huán)境評價，這里的評價要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視職業(yè)設(shè)置的適配性，推動評價環(huán)境變得更加多樣，以突顯中職學(xué)校獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展格局。

三、基于職業(yè)啟蒙教育視角的中職教育評價改革實(shí)踐

（一）明確職業(yè)啟蒙目標(biāo)，確定教育評價指標(biāo)

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要堅持將立德樹人這一成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。這表明，在職業(yè)啟蒙教育視角下，教育評價指標(biāo)就是立德樹人，而職業(yè)啟蒙的目標(biāo)則是培養(yǎng)新時代所需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。要想達(dá)成上述目標(biāo)，在實(shí)踐上就需要采用如下手段：首先，中職學(xué)校需要借助“四方聯(lián)動”評價指標(biāo)發(fā)揮評價的本質(zhì)功能。基于黨的教育方針政策落實(shí)情況，結(jié)合中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案豐富資源內(nèi)涵，改革評價樣式，從而使中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等方面的綜合培養(yǎng)。同時還要將立德樹人這一根本任務(wù)真正貫穿到職業(yè)教育評價體系的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的技能和技術(shù)培養(yǎng)程度，還要推動學(xué)生關(guān)心區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為國家戰(zhàn)略提升作出貢獻(xiàn)，從而使中職學(xué)校真正做到為黨育人、為國育才。其次，中職學(xué)校需要借助“四方聯(lián)動”評價指標(biāo)，進(jìn)一步找準(zhǔn)道德與技能并重的評價價值取向。作為中職教育高質(zhì)量發(fā)展所必須滿足的條件，教育評價需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生獲得職業(yè)資格以及技能證書，并配合1+x證書制度，使學(xué)生獲得對應(yīng)的技能等級，從而拉近學(xué)生與崗位實(shí)際需求之間的距離，幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)社會實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。中職學(xué)校需要真正將學(xué)生作為主體，建立以人為本的價值取向，將評價指標(biāo)貫徹在學(xué)生思想與技術(shù)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，在評價指標(biāo)的引導(dǎo)下發(fā)展職業(yè)興趣。

此外，中職學(xué)校要借助“四方聯(lián)動”評價指標(biāo)加強(qiáng)評價的多元性，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在職業(yè)啟蒙教育視角下，中職學(xué)校需要促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的過程性成績考核，尤其要考查學(xué)生的技能操作能力、溝通能力和問題解決能力，從而通過考核結(jié)果的比對，在不同的評價過程中進(jìn)行結(jié)果整合，最終通過評價激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，真正使中職學(xué)校提升教學(xué)水平（如圖1所示）。

（二）立足專業(yè)發(fā)展方向，確定教育評價參照

目前，中職學(xué)校的專業(yè)發(fā)展方向是以產(chǎn)教融合為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)過程。因此，要立足專業(yè)發(fā)展方向，確定教育評價參照。首先，在產(chǎn)教融合前提下，評價參照需要單獨(dú)制定產(chǎn)教融合評價方案，制定更加細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如中職學(xué)校是否找準(zhǔn)辦學(xué)定位；是否落實(shí)“三教”改革；是否對1+x證書制度進(jìn)行貫徹；企業(yè)是否參與人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等。其次，在實(shí)踐活動中，評價參照要遵循考核體系，對不同評價主體進(jìn)行權(quán)重劃分，中職學(xué)校需要把握社會經(jīng)濟(jì)和專業(yè)發(fā)展的協(xié)同關(guān)系，在職業(yè)啟蒙教育視角下，聯(lián)通各大科研平臺，推動職業(yè)教育在技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新等領(lǐng)域輸送人才。最后，在1+x證書考取的過程中，評價參照需要根據(jù)證書的要求，劃分績效考核范疇和技能等級評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使制度深入融入有關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，持續(xù)深化改革（朱山立、韓璽，2022），使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和證書考核標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)通，逐步符合企業(yè)對于新技術(shù)和新工藝的人才使用標(biāo)準(zhǔn)。

（三）劃分職業(yè)發(fā)展階段，確定教育評價方法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中職學(xué)校要結(jié)合信息技術(shù)，劃分學(xué)生職業(yè)發(fā)展階段，確定新的教育評價方法。首先，從學(xué)生入校開始，需要借助信息管理平臺考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展?fàn)顩r以及職業(yè)發(fā)展過程，采集學(xué)生的興趣愛好和有關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生的綜合素質(zhì)展開評價，并持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)測。其次，在學(xué)生畢業(yè)時，中職學(xué)校也要考查學(xué)生的就業(yè)情況，跟蹤學(xué)生在畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r，將案例和實(shí)質(zhì)性研究以及扎實(shí)的技術(shù)等融入中職教育評價過程中，制定綜合性考核評價方法，定性、定量地進(jìn)行評價，從而通過過程性監(jiān)督和數(shù)據(jù)結(jié)果展開綜合性的教育評價活動，借此推動素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。最后，中職學(xué)校也要有計劃地展開培訓(xùn)活動，借助實(shí)踐項目，對學(xué)生進(jìn)行考核評價，全面考查學(xué)生的技術(shù)技能掌握程度。此外，對教師要進(jìn)行培訓(xùn)考核，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使教師真正學(xué)會怎樣教、怎樣評價，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一體化，形成具有針對性的評價報告和結(jié)果反饋機(jī)制。

（四）綜合職業(yè)啟蒙主體，確定教育評價主體

目前中職學(xué)校正在朝著校企合作以及產(chǎn)教融合方向發(fā)展，這也是中職學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)。在職業(yè)啟蒙教育視角下，中職教育評價改革需要以此為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師和學(xué)生的評價作用，吸納更多評價主體和企業(yè)機(jī)構(gòu)參與教育評價活動。

首先，要確定政府這一教育評價主體。政府評價能夠使立德樹人這一根本任務(wù)融入中職教育的評價體系中（秦潔、蔣尚志，2022），并且還能夠通過宏觀調(diào)控加強(qiáng)院校之間的動態(tài)競爭，引導(dǎo)中職學(xué)校更加合理地設(shè)置專業(yè)內(nèi)容，使教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平得以提升。這也需要逐步加強(qiáng)政策供給，立足中職學(xué)校發(fā)展，推動第三方評價模式產(chǎn)生，即著重關(guān)注院校的排名和專業(yè)排名，讓職業(yè)教育評價提升適應(yīng)性和貢獻(xiàn)度。

其次，要確定企業(yè)這一教育評價主體。中職教育本質(zhì)上是應(yīng)用型教育，因此，具有服務(wù)社會和人才培養(yǎng)的職能，而企業(yè)作為開展教育評價的重要主體，中職學(xué)校要在保證內(nèi)部運(yùn)行質(zhì)量體系的同時，尊重這一主體，引導(dǎo)其展開評價。例如在教師評價環(huán)節(jié)，企業(yè)要與中職學(xué)校共同編制人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向，優(yōu)化課程內(nèi)容，并對教材編寫、實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行全面優(yōu)化，從而提升教師專業(yè)水平和綜合服務(wù)能力。這里要格外注重提升教師的實(shí)踐能力，深入企業(yè)記錄生產(chǎn)經(jīng)營和管理方面的問題，并通過員工培訓(xùn)掌握教學(xué)話語權(quán)，并且要尊重企業(yè)參與評價的權(quán)利，將企業(yè)引入學(xué)校，以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位聘用水平對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和技能水平進(jìn)行有針對性的評價和訓(xùn)練，從而增加企業(yè)評價的深度，同時也要突出企業(yè)在就業(yè)時的評價主體作用，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對口、就業(yè)滿意。

第三，要確定學(xué)校這一評價主體。在職業(yè)教育啟蒙階段，學(xué)校的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長非常重要。學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，更加注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能發(fā)展，以及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校通過豐富的實(shí)踐教育活動，如職業(yè)教育講座、職業(yè)體驗(yàn)課程等，加強(qiáng)學(xué)生對不同職業(yè)的認(rèn)識，旨在幫助學(xué)生提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。啟蒙式的教學(xué)指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展水平，從而明確未來的職業(yè)方向。學(xué)校通過課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革，將職業(yè)啟蒙教育融入日常教學(xué)中，通過與企業(yè)合作，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校建立一套完整的評價體系，通過課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項目作業(yè)等方式，對學(xué)生進(jìn)行全面評估，了解學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)校可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。通過職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃課程等方式，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。這些措施旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自己，了解自己的職業(yè)興趣和潛力，從而更加有針對性地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。

第四，要確認(rèn)家庭這一評價主體。在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過程中，家庭評價對學(xué)生的綜合能力的提升有著重要作用。家庭的評價和支持對學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有深遠(yuǎn)的影響。家庭應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的職業(yè)興趣和發(fā)展方向，積極為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)和建議。家長可以通過與孩子的溝通，了解孩子的興趣和想法，幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)目標(biāo)。家庭應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，如社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等。通過豐富的實(shí)踐活動，能夠提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。家庭是孩子價值觀形成的重要場所，應(yīng)該重視家長的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提升，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠保持積極向上的心態(tài)和良好的職業(yè)道德。家庭應(yīng)該為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供必要的支持和資源。家長可以通過了解職業(yè)市場的需求和趨勢，為學(xué)生提供就業(yè)信息和建議。家長還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，為其提供必要的指導(dǎo)和幫助（孫延杰、韋衛(wèi)、李祥，2022）。

四、結(jié)論

總而言之，在職業(yè)啟蒙視角下，教育評價改革需要結(jié)合職業(yè)啟蒙主體，根據(jù)企業(yè)、社會（政府）、學(xué)校和家庭等不同主體的需求，進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和價值選擇，從而通過評價改革助推學(xué)校進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展方向，并為學(xué)生提供專業(yè)知識的實(shí)踐路徑，最終建構(gòu)完整的職業(yè)教育評價改革體系。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目：初級中學(xué)職業(yè)啟蒙教育在“四方聯(lián)動”模式下實(shí)施普職融通的實(shí)踐研究（課題批準(zhǔn)號：2023ZQJK060）的階段性成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽