機(jī)械基礎(chǔ)課程全過(guò)程思政育人探索與實(shí)踐

立德樹(shù)人是高職院校的重要任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。從全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議到全國(guó)教育大會(huì)，再到2019年召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，都要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是廣大高職院校教師需深入思考的時(shí)代課題，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“三全育人”（呂嵐，2020）。

機(jī)械基礎(chǔ)課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程起著重要的支撐作用，其課程思政建設(shè)是機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高素質(zhì)技能人才的基礎(chǔ)（皮云云、李會(huì)文，等，2024）。機(jī)械零部件測(cè)繪是學(xué)生較早接觸的一門課程，在課程育人中具有先導(dǎo)性，思政教學(xué)改革與實(shí)踐至關(guān)重要，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械基礎(chǔ)教研室教師將教學(xué)內(nèi)容與思政元素進(jìn)行融合，充分發(fā)揮教書(shū)育人、立德樹(shù)人作用，在精準(zhǔn)找到教學(xué)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才（丁紅珍、曾憲榮，2021）。

一、機(jī)械基礎(chǔ)課程全過(guò)程思政育人現(xiàn)狀

1.課程思政元素挖掘的深度不夠

傳統(tǒng)機(jī)械基礎(chǔ)課程由于沒(méi)有找到適合的課程思政融入方法和路徑，導(dǎo)致課程思政元素挖掘的深度不理想，不能將思政元素有效融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.課程思政的教學(xué)效果欠佳

目前，課程思政模式缺乏有效的創(chuàng)新，導(dǎo)致機(jī)械基礎(chǔ)課程思政的融入采用的仍然是比較單一的教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的興趣不高，課堂的活力還需要進(jìn)一步激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生缺乏深層次的認(rèn)知和體驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)有待全面開(kāi)發(fā)。

3.課程資源不夠新穎

機(jī)械基礎(chǔ)課程歷史較長(zhǎng)，資源比較豐富，但不夠新穎，有些內(nèi)容偏抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有效突破重難點(diǎn)，教學(xué)效率偏低，如，機(jī)械零部件測(cè)繪課程大都采用傳統(tǒng)的實(shí)物模型，缺乏生動(dòng)形象的虛擬數(shù)字模型，視頻、微課、課件等沒(méi)有融入思政元素。

二、問(wèn)題解決策略

1.創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

（1）采用“崗課賽證有機(jī)融合、全過(guò)程”育人模式

課程依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以典型機(jī)械零部件產(chǎn)品為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，積極探索“崗課賽證有機(jī)融合、全過(guò)程”融合育人模式（曾天山，2021；連蕙薌，2021）：課程立足地區(qū)制造業(yè)，根據(jù)機(jī)械工程技術(shù)人員崗位需求，結(jié)合“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和廣東省職業(yè)院校專業(yè)技能競(jìng)賽——CAD機(jī)械設(shè)計(jì)比賽，有機(jī)融入CAD繪圖員（機(jī)械）考證和Solidworks機(jī)械設(shè)計(jì)工程師考證，對(duì)課程進(jìn)行再造：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，重新梳理和認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容：遵循課程的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，將學(xué)生的日常行為規(guī)范、個(gè)人品德修養(yǎng)；測(cè)繪職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)；科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)日n程思政貫穿課堂教學(xué)“課前、課中、課后”，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人（圖1）。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可更好地將課程思政有機(jī)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，并使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)者的品質(zhì)，勤奮學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建全過(guò)程育人的格局。

（2）將合作式學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂

在測(cè)繪過(guò)程中，教師成為教學(xué)的組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課程采用典型工程案例，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。在這過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)分析、小組分工、零部件的拆裝、測(cè)繪、尺寸處理、畫(huà)零件草圖、畫(huà)零件圖和裝配圖等一系列小任務(wù)的完成，最終完成總?cè)蝿?wù)。整個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高了實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升起到了有效促進(jìn)作用。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常能提出很好的想法和思路，這有助于學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)相應(yīng)機(jī)械產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析、測(cè)繪、出圖等過(guò)程掌握必要的知識(shí)和技能，并融會(huì)貫通，提高對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性。

（3）完善課程評(píng)價(jià)體系

課程探索了行之有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式?？傇u(píng)成績(jī)采取過(guò)程性考核成績(jī)+最終考核成績(jī)相結(jié)合的方式，突出過(guò)程性考核，并根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成度、課堂表現(xiàn)等采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)完善課程評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)方式具體占比為：教師評(píng)價(jià)（60%），根據(jù)職教云平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)分析完成課前和課后評(píng)價(jià)；根據(jù)課中探究情況，完成課中評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程考核。學(xué)生評(píng)價(jià)（40%），根據(jù)組員在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)及發(fā)揮的作用，完成組內(nèi)互評(píng)和他組互評(píng)。

重點(diǎn)考查以下方面內(nèi)容：表達(dá)方案選擇的正確性；尺寸測(cè)量的準(zhǔn)確性；圖形繪制及標(biāo)注的完整性、正確性；圖面質(zhì)量；綜合運(yùn)用基本理論、基本知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；查閱有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)及資料的能力；空間想象能力、自學(xué)能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力；認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、與人相處的能力。

2.優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

課程以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”為總體指導(dǎo)思想，優(yōu)化機(jī)械零部件測(cè)繪課程思政內(nèi)容。

（1）崗課賽證有機(jī)融合，培養(yǎng)技術(shù)技能人才

課程依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以典型機(jī)械零部件產(chǎn)品為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，崗課賽證有機(jī)融合，對(duì)課程進(jìn)行再造：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四大教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)包含若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握零部件的測(cè)繪過(guò)程及方法，并學(xué)習(xí)有關(guān)的工藝及設(shè)計(jì)知識(shí)，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和參加比賽打下良好的基礎(chǔ)。充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)和一系列以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)將實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培育新時(shí)代技術(shù)技能人才。

課程采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，依托職教云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，虛實(shí)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，提升教學(xué)效率和效果，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的符合現(xiàn)代制造業(yè)需求的新時(shí)代技術(shù)技能人才。

（2）課程思政有機(jī)融入課程內(nèi)容，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

課程根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，將課程思政有機(jī)融入課程，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

機(jī)械零部件測(cè)繪是學(xué)生較早接觸的技術(shù)基礎(chǔ)課程，在課程育人中具有先導(dǎo)性。課程以機(jī)械工程技術(shù)人員所需職業(yè)素養(yǎng)為主線，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以工程案例、小視頻、小故事、身邊事等為載體，將愛(ài)崗敬業(yè)、工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、安全意識(shí)、勞動(dòng)精神等課程思政有機(jī)融入課前、課中和課后教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程育人。

3.建設(shè)課程思政優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源

機(jī)械零部件測(cè)繪是校級(jí)精品在線開(kāi)放課程：課程將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建有豐富的課程思政數(shù)字化資源，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，滿足“能學(xué)、輔教”要求。課程已在智慧職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)課并運(yùn)行，為線上線下混合式教學(xué)提供了良好的教學(xué)條件，課程思政優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源主要包括以下內(nèi)容。

（1） 虛擬數(shù)字模型

課程共建設(shè)了36個(gè)虛擬數(shù)字模型，通過(guò)該模型可對(duì)零部件進(jìn)行剖切、旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生完成測(cè)繪任務(wù)。還可在虛擬數(shù)字模型上直接測(cè)量尺寸，可有效開(kāi)展線上教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間（圖2）。

（2）微課及視頻

課程制作了機(jī)械零部件測(cè)繪相關(guān)的40個(gè)微課及視頻，并將課程思政內(nèi)容有機(jī)融入微課和視頻，傳授學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考做人做事的道理。

（3）教學(xué)課件

機(jī)械零部件測(cè)繪課程制作融入課程思政元素的教學(xué)課件1套，彌補(bǔ)部分機(jī)械基礎(chǔ)課教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，將課程思政有機(jī)融入課程，從而加大思政育人的深度和廣度。

（4）任務(wù)指南和任務(wù)表單

課程制作了機(jī)械零部件測(cè)繪的任務(wù)指南和任務(wù)表單各10個(gè)，可指導(dǎo)學(xué)生自主完成測(cè)繪任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，提高其學(xué)習(xí)興趣和成就感。

（5）其他思政材料

編寫了5個(gè)課程思政案例，挖掘了課程思政素材50個(gè)，如：通過(guò)“大國(guó)工匠”視頻讓學(xué)生感受大灣區(qū)發(fā)展脈搏，弘揚(yáng)工匠精神；名人名言、勵(lì)志海報(bào)激發(fā)學(xué)生克服困難，奮勇直前等。

4.將思政教育有機(jī)融入課堂教學(xué)

課程根據(jù)機(jī)械工程技術(shù)人員所需職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程特色，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的載體和方式，對(duì)課程思政進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3）；精心設(shè)計(jì)制作教案、課件、虛擬數(shù)字模型、微課視頻、課程思政案例、課程思政素材、機(jī)械零部件加工裝配案例、任務(wù)指南、任務(wù)表單、拓展資源等，借助信息技術(shù)手段，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，將課程思政有機(jī)融入課堂教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。如：通過(guò)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；通過(guò)拆裝機(jī)械零部件，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的勞動(dòng)精神；在測(cè)繪過(guò)程中存在因個(gè)別學(xué)生尺寸測(cè)量錯(cuò)誤從而導(dǎo)致整組的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的情況，由此啟發(fā)學(xué)生思考責(zé)任和團(tuán)隊(duì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和精益求精的大國(guó)工匠精神。

5.推廣應(yīng)用

（1）校內(nèi)示范

機(jī)械零部件測(cè)繪作為基礎(chǔ)課程，與其他專業(yè)課程緊密相關(guān)，本課程的課程思政建設(shè)可帶動(dòng)校內(nèi)機(jī)械基礎(chǔ)其他課程和機(jī)械類專業(yè)課程的建設(shè)。

（2）校外推廣

將本課程建成線上課程，供其他高職院校機(jī)械類專業(yè)和課程借鑒學(xué)習(xí)。

三、課程思政實(shí)施效果

機(jī)械零部件測(cè)繪課程思政開(kāi)展效果良好，通過(guò)課程思政改革，有效提升了教師綜合能力和教書(shū)育人本領(lǐng)，學(xué)生在個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)技能上得到大幅度提高：第一，教師將課程思政改革思路和建設(shè)模式應(yīng)用于教學(xué)比賽，通過(guò)比賽聽(tīng)取專家的意見(jiàn)，借鑒同行的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，不斷反思改進(jìn)，提高了綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，曾四次獲廣東省教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。第二，機(jī)械零部件測(cè)繪課程獲2023年省高職院校課程思政示范計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)。第三，《機(jī)械零部件測(cè)繪》教材于2023年獲第三批技工教育和職業(yè)培訓(xùn)“十四五”規(guī)劃教材。第四，學(xué)生在比賽中表現(xiàn)出不怕苦、不怕累、精益求精、追求卓越的品質(zhì)，成績(jī)顯著。近兩年，團(tuán)隊(duì)成員指導(dǎo)學(xué)生參加“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模大賽、廣東省CAD圖形設(shè)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等，累計(jì)獲獎(jiǎng)50余項(xiàng)。第五，在企業(yè)參觀時(shí)自覺(jué)遵守單位規(guī)章制度、維護(hù)測(cè)繪成果安全、遵守行業(yè)規(guī)范規(guī)定，敬業(yè)守信；在參與教師研究項(xiàng)目時(shí)，保質(zhì)保量完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。第六，課程思政改革提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第七，學(xué)生考證通過(guò)率高：近年來(lái)，有約300名學(xué)生參加了CAD 繪圖員（機(jī)械）考證，通過(guò)率為82%；2022、2023年，Solidworks機(jī)械設(shè)計(jì)工程師考證通過(guò)率為100%。第八，機(jī)械零部件測(cè)繪課程的課程思政改革得到了學(xué)生和督導(dǎo)的一致好評(píng)，教師多次被評(píng)為課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

機(jī)械零部件測(cè)繪課程立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)挖掘課程思政元素，設(shè)計(jì)融入方式，搜集思政典型素材，形成可執(zhí)行的課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并在組織實(shí)施中不斷完善。課程思政教學(xué)在讓學(xué)生掌握機(jī)械零部件測(cè)繪知識(shí)和技能的同時(shí)，將做人做事的基本道理、測(cè)繪職業(yè)道德和行為規(guī)范、工程倫理教育、精益求精的大國(guó)工匠精神、科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)龋瑵撘颇厝谌虢虒W(xué)全過(guò)程，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。課程改革效果良好，有效提升了學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，該課程思政建設(shè)模式可供其他課程借鑒和參考。

[基金項(xiàng)目：2023年廣東省高職院校課程思政示范計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KCSZ04247）；2024年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）（項(xiàng)目編號(hào)：2024GXJK759）；粵職教學(xué)能力委2022年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXNLJG202213）。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)