民辦高職院校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政改革研究

一、引言

2014年，“課程思政”這個(gè)教育術(shù)語由上海市委、市政府首次提出。在2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會(huì)議和2018年9月召開的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要以立德樹人為中心，把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，明確全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。

設(shè)計(jì)學(xué)門類課程思政建構(gòu)，對豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)“立德樹人”教育理念實(shí)施、推進(jìn)課程育人體系向精細(xì)化發(fā)展等方面具有獨(dú)特價(jià)值，是全體高校教師、所有課程的任務(wù)和使命。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)現(xiàn)美麗中國建設(shè)目標(biāo)的重要職能專業(yè)之一，具有重要的經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值以及文化生態(tài)價(jià)值。黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興重要戰(zhàn)略，二十大提出鄉(xiāng)村振興具體實(shí)施則是鄉(xiāng)鎮(zhèn)“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的理論要求和實(shí)踐回應(yīng)。以優(yōu)秀傳統(tǒng)民間文化內(nèi)涵、生活環(huán)境、民間生活習(xí)俗文藝推進(jìn)文化自信與民族復(fù)興。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政教育具有重大的意義。通過該專業(yè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政的建設(shè)研究，深挖課程中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政元素，提煉與世界觀、人生觀、價(jià)值觀等相關(guān)的教學(xué)素材具有重要的實(shí)踐性意義。

二、研究內(nèi)容與方法

本研究以民辦高職院校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程作為載體，調(diào)查對象是珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的在校師生，包括中高層管理者、校企人員、專任教師、學(xué)生等。以訪談及問卷調(diào)查等形式，收集來自不同視角的對學(xué)院課程思政育人現(xiàn)狀的看法、意見及建議。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工具主要是Excel。

對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，歸納總結(jié)存在的問題，并深入探究其原因。

挖掘思政元素，明確課程思政的建設(shè)任務(wù)，發(fā)布課程思政建設(shè)實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)到課程團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，實(shí)施教學(xué)。探索構(gòu)建課程思政育人方法和路徑，做到“以改促教，以研哺教”，真正實(shí)現(xiàn)課程思政及教學(xué)改革的目的。

三、研究結(jié)果及其分析

調(diào)查對象設(shè)定為四類人員，即學(xué)院的中高層管理者、專任教師、校企人員和學(xué)生。調(diào)查人數(shù)共計(jì)259人，其中學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)8人及校企合作人員10人，采取訪談形式。專任教師發(fā)放調(diào)查問卷22份，有效問卷21份，有效回收率95%。學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷220份，有效問卷220份，有效回收率100%。

（一）中高層管理者視角

通過整理訪談內(nèi)容得出如下信息：（1）設(shè)計(jì)學(xué)門類課程思政的建構(gòu)要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，挖掘開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的相關(guān)思想觀念。（2）遵守《中華人民共和國職業(yè)教育法》，落實(shí)國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。（3）遵循生態(tài)城市建設(shè)與鄉(xiāng)村振興等，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。（4）專業(yè)服務(wù)于區(qū)域的發(fā)展，走向粵港澳大灣區(qū)。牢抓立德樹人教育主線，以學(xué)生為主體，重視全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐教育，強(qiáng)調(diào)思政、素質(zhì)教育引領(lǐng)協(xié)同育人。

（二）校企人員視角

通過整理訪談內(nèi)容得出如下信息：（1）遵守《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。（2）緊跟時(shí)代及市場步伐，關(guān)注政策變化，關(guān)注行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、新模式，及時(shí)更新教學(xué)模式及內(nèi)容。（3）校企雙元建立新的人才培養(yǎng)模式，助力課程思政。（4）培養(yǎng)職業(yè)道德修養(yǎng)較高的人才，潛心學(xué)習(xí)，愛崗敬業(yè)等。

（三）專任教師視角

調(diào)研的21位教師都對課程思政有一定的了解，基本能區(qū)分“課程思政”與“思政課程”的區(qū)別。90.5%的教師表示愿意參與課程思政改革，但表示不知道如何下手。100%的教師認(rèn)為思政教育有必要進(jìn)入到專業(yè)課程中，認(rèn)為他們之間有相互促進(jìn)的關(guān)系。85.7%的教師有開展課程思政。教學(xué)過程中能與思政課教師保持良好的溝通的教師僅占19.1%。38.1%的教師認(rèn)為最好的方式是課中結(jié)合專業(yè)課程具體知識點(diǎn)或案例穿插地講授思政內(nèi)容，61.9%的教師認(rèn)為最好的方式是挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，潛移默化地滲透在教學(xué)內(nèi)容中。90.4%的教師認(rèn)為校園文化與企業(yè)文化融合不夠，涉及面窄，同時(shí)表示，對于校內(nèi)課程實(shí)踐部分不了解。47.6%的教師認(rèn)為目前思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人建設(shè)狀況一般。71.4%的教師對學(xué)校課程思政滿意度一般。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示主要有以下因素影響課程思政的教學(xué)效果：教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，實(shí)踐性不強(qiáng)；思政教育強(qiáng)行融入，刻意為之；授課方式過于單一，不能引發(fā)學(xué)生興趣；為了思政而思政，與專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況不符；教師思政水平有待提高。

（四）學(xué)生視角

面向?qū)W生發(fā)放220份調(diào)查問卷，其中男生占48.18%，女生占51.82%。大一占19.09%，大二占60.91%，為此次調(diào)研主力軍，大三占20%。60%為群眾，33.64%為團(tuán)員，入黨積極分子及黨員占3.18%。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)課程中課程思政的內(nèi)容對27.27%的學(xué)生有影響，39.55%的學(xué)生認(rèn)為至少有一點(diǎn)影響，13.18%的學(xué)生認(rèn)為影響很顯著。90%的學(xué)生不同程度地認(rèn)為課程思政有必要進(jìn)入到專業(yè)課程中，并且有55%的學(xué)生對課程思政的內(nèi)容是有期待的，11.82%的學(xué)生比較有期待，7.73%的學(xué)生非常有期待。對于課程思政的話題，關(guān)于國家傳統(tǒng)文化，8.18%的學(xué)生非常感興趣，62.27%的學(xué)生感興趣，20.45%的學(xué)生無所謂。關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)，6.82%的學(xué)生非常感興趣，59.09%的學(xué)生感興趣，25.91%的學(xué)生無所謂。在授課的形式中，最受歡迎的是案例故事的形式，占比47.73%，而實(shí)踐討論占比22.27%，教師點(diǎn)評占比12.27%，同學(xué)分享占比6.82%，理論講授占比10.91%。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生希望通過有趣的形式在專業(yè)課程中融入思政元素。

學(xué)生希望在專業(yè)課中融入的思政教育內(nèi)容，關(guān)于中華傳統(tǒng)人文及歷史文化為56.82%，占第一位。第二位是“四個(gè)自信”與民族自豪感，占比54.55%。緊接著是家國人文情懷為52.27%，占第三位。第四位是時(shí)事熱點(diǎn)，占比49.09%。第五位是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，占比47.73。接著是哲學(xué)思維，為44.55%，職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)為43.18%。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政元素設(shè)計(jì)以此作為依據(jù)，具體內(nèi)容見表1。

（五）小結(jié)

綜合以上四個(gè)層面數(shù)據(jù)得出學(xué)院課程思政育人現(xiàn)狀。

優(yōu)勢（S）：學(xué)院依托粵港澳大灣區(qū)的優(yōu)勢，且是灣區(qū)內(nèi)唯一一所全藝術(shù)類（音樂、美術(shù)）高職院校，有較好的政策扶持；藝術(shù)氛圍較好，“大思政”氛圍影響下師生對于課程思政能產(chǎn)生共識，開展課程思政有良好基礎(chǔ)。

劣勢（Ｗ）：辦學(xué)硬件設(shè)施不齊備，校企合作的基礎(chǔ)根底不夠扎實(shí)，校企合作的動(dòng)力不足；缺乏雙師型教師隊(duì)伍；校園文化氛圍有待加強(qiáng)。

機(jī)遇（Ｏ）：國家對高職教育高度重視；課程思政建設(shè)可依托粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，定位區(qū)域發(fā)展，面向?yàn)硡^(qū)建設(shè)，輻射華南地區(qū)，以區(qū)域文化及區(qū)域鄉(xiāng)村發(fā)展為主題將會(huì)為學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展注入活力。

挑戰(zhàn)（Ｔ）：社會(huì)對高職教育的認(rèn)可度相對較低，高職教育很難在較短的時(shí)間內(nèi)得到快速發(fā)展。在就業(yè)形勢不容樂觀的情況下，必須緊跟時(shí)代發(fā)展，注重內(nèi)涵建設(shè)，培優(yōu)推精，打造金課。

課程思政改革需要從這些方面進(jìn)行改進(jìn)：加強(qiáng)教師思政培訓(xùn)，提高德育能力；思政案例需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)；專業(yè)課內(nèi)容應(yīng)更加自然融入思政元素；教學(xué)方式和教學(xué)手段多元化；營造濃厚的校企文化氛圍；在校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中融入思政元素和專業(yè)內(nèi)容。

四、課程思政建設(shè)路徑

本研究以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為載體和基點(diǎn)，圍繞高職課程思政教育教學(xué)改革，闡述園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政的內(nèi)涵。結(jié)合調(diào)查問卷及訪談，提出園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)的三大著力點(diǎn)：一是結(jié)合教學(xué)改革，注重課程思政設(shè)計(jì)；二是結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘課程思政元素；三是結(jié)合立德樹人，教師以身作則；四是基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀設(shè)計(jì)各章節(jié)具體的課程思政元素，建立課程思政教學(xué)模式。

（一）實(shí)施情況

教學(xué)設(shè)計(jì)-確定思政內(nèi)容-確定思政目標(biāo)。

（1）思政目標(biāo)：熱愛祖國，熱愛人民，熱愛園林，具有不畏艱難困苦的頑強(qiáng)意志；具備堅(jiān)定的社會(huì)主義法治觀念和意識；樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀；樹立大國文化自信，具備開拓創(chuàng)新精神、美育精神、科學(xué)精神、工匠精神；具有社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)持以人為本、生態(tài)環(huán)保、低碳、節(jié)能、可持續(xù)設(shè)計(jì)觀。

（2）素質(zhì)目標(biāo)：具備良好的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣；具有良好的心理素質(zhì)和自我學(xué)習(xí)、自我成長的意識；具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、社會(huì)適應(yīng)能力、良好的表達(dá)應(yīng)變和溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）思政內(nèi)容重構(gòu)

在核心技能模塊，課程思政就是將思政教育融入高校課程教學(xué)和教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教書育人的目的（侯穎慧，2021）。小組成員按照設(shè)計(jì)崗位實(shí)施過程，完成接受任務(wù)、解讀任務(wù)、實(shí)地調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、擴(kuò)充設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、方案演示等一系列實(shí)訓(xùn)操作，見圖1。

每個(gè)任務(wù)對應(yīng)思政內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，先通過微課及小視頻引導(dǎo)學(xué)生解讀任務(wù)，重視實(shí)地調(diào)研，深挖當(dāng)?shù)貧v史文脈。建立生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、具有創(chuàng)新意識的設(shè)計(jì)觀念，形成設(shè)計(jì)理念。以學(xué)生為中心，基于實(shí)地創(chuàng)造、啟發(fā)式的表達(dá)、互動(dòng)式或辯論式的設(shè)計(jì)過程，學(xué)生通過電腦軟件制圖、沙盤模型的推敲與制作，掌握景觀各要素空間構(gòu)造形態(tài)規(guī)律，形成科學(xué)意識、工匠精神。參與賽事、演示匯報(bào)，增加學(xué)生的興趣點(diǎn)、參與度、自信心，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我成長。

牢抓立德樹人教育主線，以學(xué)生為主體，重視全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐教育，設(shè)計(jì)崗位過程融合思政協(xié)同育人。課堂教學(xué)是主渠道，明確每個(gè)教學(xué)單元（項(xiàng)目）的具體任務(wù)和目標(biāo)，合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，保證課程思政目標(biāo)的完整實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)“區(qū)塊鏈”中，“使課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，見圖2。

（三）課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)上趨于合理，專兼職教師比應(yīng)為1∶1。增加優(yōu)秀的專任教師及兼職教師，具有碩士學(xué)位教師占專任教師的比例達(dá)100%；通過培養(yǎng)，使專任教師的雙師比例達(dá)80％以上。校企雙元共同育人，企業(yè)具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家、能工巧匠，與學(xué)校教師聯(lián)合培養(yǎng)人才。

重視專業(yè)教師培訓(xùn)，每年安排教師參加線上課程思政培訓(xùn)，暑假參加各類國家級、省級培訓(xùn)。教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

以課程思政建設(shè)為目標(biāo)，組織開展一系列工作任務(wù)、研討活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。校園文化建設(shè)是思想政治教育的重要載體，是大思政格局的重要組成部分。在新形勢下，應(yīng)通過構(gòu)建教職工思想政治教育育人模式和學(xué)生思想政治教育育人模式，形成教職工和學(xué)生有機(jī)互動(dòng)的高職院校大思政育人格局（陳波，2017）。

五、討論

本課題研究對象僅為本校師生，基于本專業(yè)情況提出課程思政三大著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)各章節(jié)具體的課程思政元素，是適用于本專業(yè)的課程思政教學(xué)模式。隨著時(shí)代及內(nèi)外部條件的變化，課程思政的內(nèi)容會(huì)有更新、調(diào)整。后續(xù)研究可將調(diào)查對象的面輻射至其他高職院校，使研究結(jié)論更具普遍性。

有學(xué)者提出產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式拓展了高校思政課教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)評價(jià)，也給高校思政課教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)（孫丹丹，2020）。本次研究并未涉及教學(xué)環(huán)境及教學(xué)評價(jià)，要使課程思政更加全面具體，應(yīng)完善課程思政上述內(nèi)容及基礎(chǔ)資源和素材資源的建設(shè)。

[中國民辦教育協(xié)會(huì)2022年度規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類）（民辦高校），級別：國家級，課題編號：CANFZG22448 ，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳彩霞。]

責(zé)任編輯 陳春陽