高職院校 “課程思政” 和 “思政課程” 協同共生育人探索

為認真貫徹落實黨中央有關思想政治教育的文件精神、會議精神，全國高職院校要加強對專業課程的思想政治育人的重視，思政課程作為高職院校思想政治教育的首要方式，課程思政作為高職院校思想政治教育的重要補充，兩者在目標、方向上都是同心同向的，結合兩者內涵，促進兩者協同共生，擰成一股繩，為高職院校高質量人才培養奠定基礎。現階段，很多高職院校都在專業課程上加強思政元素，推進課程思政改革，但是在思政課程與課程思政的協同共生理念的認可、協同共生的關鍵元素以及協同共生育人的路徑探索，仍然存在認識偏差。因此，結合習近平總書記對全國高校思想政治工作的重要講話精神，重新理清兩者協同共生的根本關系，對其協同發展存在問題與原因進行深層次剖析和研究，切實提高高職院校思想政治教育的效果。

一、“課程思政”與“思政課程”協同共生育人現狀分析

（一）兩者協同共生單元整合理念初步形成

“課程思政”與“思政課程”的共生單元包括學生、各級各類教師、高校等，大家逐漸意識到兩者協同共生的重要性。先前學生對思政持“無所謂”態度。久而久之，他們認為學習思政課程，是徒勞無益的，對其未來發展并不起到實際作用，就更不提及在專業課程加入思政元素能夠引起他們的重視。最后導致大學生一味認為在高職院校中，只需要學好專業知識、掌握專業技能即可。而專業教師認為自己只需要上好專業課，覺得思政教師是思政課程的第一負責人，專業和思政處于各自分開而非協同共生。近年來，隨著“課程思政”與“思政課程”協同實踐育人工作的縱深發展，在專業、公共課中融入思政元素，與“思政課程”共同擔起鑄魂育人工作，逐步被更多人了解和接納。在高職院校中，思政課孤立困境被打破，學生、專業課和其他公共課的教師對“課程思政”的偏差認知逐步被糾正，兩者協同共生單元結合理念初步形成。

（二）兩者互惠共生模式逐步呈現

在共生理論中，其共生模式是指共生單元即“課程思政”和“思政課程”相關人員、物質和信息資源之間相互作用的形式，兩個以上的物體或系統經過彼此依靠、彼此依存的方式實現共同發展。而連續互惠共生被認為是最為理想化的共生模式。立德樹人作為教育的根本任務，兩者能為對方提供互惠互利元素，其協同共生育人既能為思想政治教育課程提供力量支持，又能為專業課程提供定性。因此，在兩者共同實施的過程中，互惠共生模式逐步呈現，兩者育人方式已從割裂狀態向融合狀態慢慢發展，兩者除了關注自身發展之外，還需密切關注雙方的教學內容和教學方式，思政育人再也不是從前理論知識的單向輸送，其兩者共生共存慢慢變為互惠互利的共同體構建。

（三）兩者協同共生環境逐步變好

在共生理論中，共生環境是影響共生單元的所有外部條件。政策環境、教學師資條件和文化環境等共同組成了兩者協同共生環境。在國家層面，習近平總書記強調要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。思政課程是思政育人的主渠道，課程思政則是有效延伸鑄魂育人的重要補充方式。在高校層面，深圳職業技術大學也在課程思政方面做出了重大改革，要求所有教師都必須重視大思政課，并在教學評價中，加入了“是否在專業教學中融入思政元素”作為指標之一，開發了課程思政教學研究中心。在企業層面，在選人、用人、育人和留人時，也是優先考慮黨性悟性高和理想信念堅定的同志。由此可見，無論是從國家、高校和企業層面看，推動兩者協同共生的大環境在逐步變好。

二、“課程思政”與“思政課程”協同共生現存的困境及原因分析

（一）共生單元：協同共生的共同體意識有待加強

國家、高校、師生等共生單元需要在觀念、目標保持一致，才能發揮“1+1gt;2”的功效，科學又統一的共生理念是實現兩者協同共生育人的前提。隨著國家越來越重視大學生思想政治教育，各高校都在積極探索并促進協同共生育人工作，然而，在真正實施過程中，上層正在熾熱地組織推進兩者協同融合發展，而各方卻缺乏協作性和主動性。如部分共生單元，即思政工作者和其他協同元素在共同培育人才的意識不到位、協同共生育人認知存在薄弱環節。在高職院校推進課程思政工作的現實過程中，有一些工作人員缺乏整體觀、大局觀，協同共生的主體意識不強，在育人過程中，只完成自身主責工作，與其他人員溝通、積極性不高，這就出現了“一根繩處處出現斷層”的情況，導致兩者協同共生工作浮于表面。

（二）共生模式：互惠互利的共生模式有待完善

互惠互利的共生模式，要將“課程思政”與“思政課程”協同的內部元素進行編排、設計和整合，統籌好課程設計，加強整體師資隊伍的思政水平，才能促進兩者的共生融合發展。目前，協同共生育人的內部資源整合不充分、不深入，具體表現為思政課程缺乏針對性和親和力，思政課程處于被學生“邊緣化”困境。這就導致教師輸出內容很充實，但是學生輸入成效一般。除外，各學科教育的思政資源缺乏挖掘和整合。各高職院校都擁有不同學科專業，因其眾多學科專業的獨特屬性，深入挖掘和整合不同學科所隱含的思想政治教育資源成為急需解決的問題。

（三）共生環境：理想共生的外部環境有待加強

“課程思政”與“思政課程”協同共生是一個系統工作，容易受到外部環境的影響。由于實施課程思政協同育人時間不長，在協同育人的推進中缺乏完善組織管理、監督評價和激勵制度的支持。具體而言，在組織管理上，各部門缺乏明確的協同共生育人職責管分工和合作聯動；在監督評價上，課程思政與思政課程協同共生的評價體系依然采取傳統的德育課程監督評價體系，缺乏協同培育責任主體和實施情況監督；在激勵制度上，在兩者協同共生建設中，缺乏對應的物質、精神和發展激勵制度，導致教師參與積極性不高。

三、“課程思政”與“思政課程”協同共生育人實踐路徑研究

（一）加強“課程思政”與“思政課程”“全員”協同育人的共生意識

共生意識是推進兩者協同共生發展的前提條件。

一是統一師生的目標協同認知。目標協同認知是指共生單元共同追求的價值方向，互惠互利的共生模式和理想化的共生環境的實現都需要依靠共生意識，其作為根基，需要把立德樹人、大思政教育觀念作為其共同價值目標追求，堅持系統性和差異性相結合的原則。

二是強化兩者協同共生的理念，思想理念是指導實踐的方向標，通過構建“全員”育人理念，各共生單元形成強有力的育人共同體，切實提高高職院校人才培養的高質量發展。各部門能夠勁往一處使，相互支持、相互配合，形成強大的協同理論，全員參與到育人工作中，為育人工作的實效性奠定基礎。

三是提升師資隊伍的思想素養，強化教育水平。人才隊伍協同是指思政課、專業課、公共課和輔導員等通過協同合作的形式，在目標理念一致等情況下，行動步伐保持平行，形成育人合力，提高思政育人效果。唯有師資思政水平得到提高，目標理念的協同才能在實踐中得到強化，實現目標理念和實踐行動相統一。

（二）健全“課程思政”與“思政課程”“全方位”的協同共生模式

協同共生模式，要求把“課程思政”與“思政課程”協同的內部元素進行編排、設計和整合，統籌好課程設計，才能促進兩者的共生融合發展。

一是充分挖掘各學科思想政治教育元素。專業課老師要深入探索本專業課程的特點，科學并有效全面地梳理專業課程中的思政元素，精準把握專業課與思政元素的契合點，精心設計教學方案，融合兩者內容，給學生帶來潛移默化的影響。按照不同學科專業的特點，使思政資源被挖掘得更廣、更深、更實。

二是思政課程中充分運用各學科元素。思政老師因其具有扎實豐富的思政理論，要在兩者協同共生建設中，起到牽頭引領作用，要把思想政治教育融入教學的方方面面。新的時代發展和社會最新時事熱點，都為思政課提供了新素材、新形式，由于各學科具有相互交叉的特點，思政課與眾多學科專業也有重疊點。思想政治教育教師需結合藝術學、體育學、生物學、文學、哲學和醫學等獨特特征，要巧妙利用思想政治教育課程中的專業元素，使思政課添加樂趣，引發學生對專業教育的思考，能讓學生把職業發展與思政教育結合起來，達到雙贏目的。

三是思想政治教育與專業教育有機銜接。通過充分挖掘各類學科專業課程中的育人信息資源，可以有效地將各類思政元素在課程教學上、各類社會實踐上，全方位為學生提供育人平臺。編寫課程思政的教材，也是實現兩者有機結合的有效手段。選拔一批各學科專業具有豐富教學經驗，高素質素養的骨干師資隊伍，對教材進行開發、設計和編寫，分門別類地將各類課程的思政元素研究并歸納總結，增加教材的針對性和實效性。

（三）完善“課程思政”與“思政課程”“全過程”的協同共生環境

兩者協同共生育人的理想共生環境是指國家和高校做好頂層設計和制定相關制度，使其協同共生外部條件達到最好狀態，為其保駕護航。

一是不斷加強組織管理建設。系統性的工作都需要妥善有力的組織管理制度，才能促進系統工作有序穩步發展。高職院校黨委需要統籌資源，做好頂層設計。把兩者協同共生建設工作作為規劃戰略部署，同時要發揮黨委領導下，馬克思主義學院牽頭，各二級學院積極參與以及各職能部門相互支持配合的工作管理方式，落實各項任務的職責分工。還可成立專門的協同共生育人教學部門，負責規劃戰略工作細節落實。

二是健全監督評價機制。通過建立一套科學合理、可行性強的評價指標體系，根據各職能部門職責所在，分門別類地設置考核評價指標。有目的、有方向地評價教師協同共生育人的能力。轉變傳統的教學監督形式，從制度對教學過程的參與人員、聽課次數和反饋意見進行完善。還可添加協同共生育人成效的評價指標，結合學生的動態發展，增加過程性評價比例，將學生的思想政治理論素養和價值判斷能力納入其成效評價中，注重多方對其的監督，構建協同共生育人多元評價體系。

三是完善激勵約束制度。一方面，在物質激勵上，高職院校成立專項的“課程思政”研究課題，提供充足的經費支撐，鼓勵全員參與其研究過程中。同時，組織舉辦協同共生育人的教學方案設計大賽和教學技能大賽等，給予教師充分提高自身思政素養和教學能力的舞臺。另一方面，在精神獎勵上，表現突出的教師給予儀式上的榮譽頒獎，授予先進協同育人稱號、先進集體稱號等，從而激發教師的榮譽感和獲得感，提供源源不斷的內部動力。還需關注教師在職稱評審、績效考核等個人發展問題，要求完善發展激勵，以此促進教師們參與協同共生育人的主觀能動性，保證兩者協同共生育人工作走深走實。

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[基金項目： 2022 年深圳職業技術學院質量工程教育教學研究一般科研項目階段性成果。]

責任編輯 何麗華