聚焦“三新” 追尋“高效”

摘 要：在當前教育改革的背景下，高中英語教學面臨著“新教材、新課標、新高考”的挑戰(zhàn)與機遇。大單元教學作為一種全新的教學模式，旨在通過整合學習內(nèi)容、提高教學效率、強化知識應用，更好地滿足學生的學習需求。大單元教學突破了傳統(tǒng)教學的局限，將語言知識與實際應用相結(jié)合，促進了學生的深度學習和能力提升。在這一探索過程中，教師不僅需要靈活運用新的教學方法，還需不斷調(diào)整教學策略，以適應學生的個性化學習需求和多樣化的學習風格。本文主要探究了“三新”背景下高中英語大單元教學的實踐措施。

關(guān)鍵詞：“三新”；高中英語；大單元教學

作者簡介：黃靜瑜，福建省南安第一中學。

隨著教育改革的深入推進，“新教材、新課標、新高考”給高中英語教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。大單元教學作為一種新型教學模式，通過整合課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)單元教學的局限，旨在實現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性。這種模式強調(diào)知識的整合應用，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，旨在提高教學效率和學習效果。教師如何有效地實施大單元教學、如何在教學中靈活運用新課標和新教材，以及如何確保教學方法的創(chuàng)新性和實效性，是亟待解決的問題。對高中英語大單元教學進行探索，不僅是對新教育理念的響應，也是對教學實際的深刻檢視。

一、“三新”背景下高中英語大單元教學的要求

“三新”背景下，高中英語大單元教學面臨著新的要求。新課程改革強調(diào)以學生為中心。高中英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，教學內(nèi)容應圍繞語言實踐、文化理解和批判性思維展開，促進學生語言能力與跨文化交際能力的提升。新教材引入了更多貼近生活的素材和多樣化的教學資源。這就要求教師在設(shè)計大單元教學時充分利用教材中的豐富內(nèi)容和實際情境，增強課堂的互動性和實用性。新高考改革關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，強調(diào)學生的實際應用能力和創(chuàng)新思維。這就要求大單元教學不僅要夯實學生的語言基礎(chǔ)，還要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。

二、“三新”背景下高中英語大單元教學的意義

（一）提高學生的主題理解能力

“三新”背景下，高中英語大單元教學具有顯著的意義，尤其在提高學生的主題理解能力方面表現(xiàn)突出。通過大單元教學，學生不僅能夠系統(tǒng)地學習與單元主題相關(guān)的語言知識，還能深入理解單元主題的含義。例如，在學習“Sports and fitness”時，學生將通過參與多種教學活動深化對運動的理解。比如，教師可以設(shè)計一個項目任務，讓學生分組研究不同類型的運動項目，如游泳、籃球和瑜伽。他們需要查找每個運動項目的特點、目的及其對身體健康的影響，并將這些信息呈現(xiàn)在小組報告中。通過角色扮演活動，學生可以模擬實際運動場景，使用新學的詞匯和句型進行討論和交流。教師還可以安排實地考察或觀看相關(guān)運動比賽，讓學生在真實情境中體會運動的樂趣和意義。

（二）培養(yǎng)學生的思辨能力

在高中英語大單元教學中，培養(yǎng)學生的思辨能力至關(guān)重要。例如，在“Careers”的教學中，教師可以將與職業(yè)選擇相關(guān)的主題進行深度整合，幫助學生從多角度分析職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問題，如職業(yè)規(guī)劃、工作與生活的平衡、個人興趣與社會需求之間的關(guān)系等。教師可以引導學生討論不同職業(yè)的優(yōu)缺點，要求學生從長遠發(fā)展、個人價值觀和社會責任等多方面進行思考。如，學生在討論“醫(yī)生”這一職業(yè)時，不僅要了解該職業(yè)的專業(yè)要求，還需考慮其對社會的貢獻。同時，教師可以開展角色扮演活動，讓學生扮演不同職業(yè)的從業(yè)者，模擬實際的職業(yè)場景，通過批判性思維探討如何作出合理的職業(yè)決策。此外，教師還可以結(jié)合社會熱點問題，如人工智能對未來職業(yè)的影響，鼓勵學生思考技術(shù)發(fā)展對職業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。

（三）促進學生語言應用能力提升

大單元教學中，教師圍繞一個核心主題對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化整合，有助于學生在真實語境中運用所學語言知識，進而提升學生的語言應用能力。這種結(jié)構(gòu)化的教學方法將詞匯、語法等語言知識融入主題探討與實際任務中，使學生在理解的基礎(chǔ)上進行語言輸出。例如，在學習“Careers”這一單元時，學生不僅需要掌握與職業(yè)相關(guān)的詞匯和表達，還要在各種實際場景中應用這些知識，如撰寫職業(yè)規(guī)劃、模擬面試對話或進行職業(yè)選擇的辯論等。在這些活動中，學生能夠?qū)⒄n堂上學到的語言知識加以運用，通過角色扮演、小組討論等方式，提升口語表達能力和書面表達能力。

三、“三新”背景下高中英語大單元教學的實踐措施

（一）初步導入主題，激發(fā)學生興趣

“三新”背景下，高中英語教師需要適應新的教學要求和學生特點，尤其是大單元教學的實施。大單元教學旨在通過整合和優(yōu)化教學內(nèi)容來提高學生的語言綜合運用能力。教師不僅注重語言知識的傳授，更重視學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的塑造。教師導入具有實際意義的主題，能夠激發(fā)學生的興趣，使學生在學習中體驗到成就感和實際應用的價值，從而促進其主動參與教學和自主學習。在這種情況下，如何有效導入主題、激發(fā)學生興趣并實現(xiàn)語言目標、能力目標及情感態(tài)度目標，是大單元教學實踐的關(guān)鍵。

例如，“Careers”這個單元圍繞職業(yè)展開，涉及職業(yè)詞匯，如architect、electrician、vet等，以及描述與職業(yè)相關(guān)性格的形容詞，如creative、reliable等。為了激發(fā)學生的興趣，教師可以通過多樣化的教學活動引導學生進行職業(yè)探索。比如，教師可以先播放一段展示不同職業(yè)的短視頻，讓學生猜測這些職業(yè)的名稱和特點，進而引出本單元的詞匯和語言知識目標。在學習這些職業(yè)名稱和描述性格的形容詞時，教師可以設(shè)計有趣的角色扮演活動，讓學生扮演不同職業(yè)的從業(yè)者，運用所學詞匯進行自我介紹，并通過互動問答的形式進一步鞏固所學內(nèi)容。為增強學生的參與感，教師還可以通過問卷調(diào)查讓學生探索自己感興趣的職業(yè)，并在小組討論中分享職業(yè)選擇的原因。教師可以讓學生分析職業(yè)與個人性格特點的匹配度，鼓勵學生用creative、reliable等詞匯描述自己感興趣的職業(yè)所需的品質(zhì)，從而達到語言技能和情感態(tài)度培養(yǎng)的雙重目標。豐富的活動不僅能幫助學生掌握與職業(yè)相關(guān)的詞匯，還能提高學生的口語表達、閱讀理解及信息獲取能力，進一步激發(fā)學生對職業(yè)規(guī)劃的興趣與思考。

為了激發(fā)學生對職業(yè)主題的興趣，教師可以通過實際生活中的職業(yè)體驗引入單元主題。教師可舉辦“職業(yè)體驗日”活動，讓學生扮演不同職業(yè)的從業(yè)者，并在課堂上進行角色扮演活動。在活動中，教師可以使用圖片和視頻展示不同職業(yè)的工作環(huán)境和職責，幫助學生記憶詞匯，讓學生了解每種職業(yè)所需的性格特點和技能，從而激發(fā)學生對某種職業(yè)的興趣。

在問卷調(diào)查活動中，學生可以詢問家長或朋友的職業(yè)選擇及其對各種職業(yè)的看法。這樣不僅能幫助學生提高英語口語能力，還能讓學生更深入地了解不同職業(yè)的實際情況。之后通過小組討論，學生可以分享調(diào)查結(jié)果，討論各種職業(yè)的優(yōu)缺點以及個人的職業(yè)興趣，從而提升語言運用能力，同時增強團隊合作意識和批判性思維能力。

（二）設(shè)計多元化教學活動，幫助學生深入理解主題

“三新”背景下，教師在高中英語大單元教學中可通過多元化教學活動幫助學生深入理解和掌握主題。以“Celebration”的教學為例，通過精心設(shè)計的教學活動，學生能夠全面了解與“慶祝”相關(guān)的各種主題，如節(jié)日、派對、婚禮和圣誕節(jié)等。多樣化教學活動不僅能夠增強學生的語言能力，還能讓學生更好地理解不同慶祝活動的文化背景和習俗。這種教學模式旨在將語言學習與文化體驗相結(jié)合，提高學生的跨文化交際能力和英語實際運用能力。

新高考對學生的語言實際運用能力和跨文化交際能力有更高的要求。角色扮演活動可幫助學生在互動中提升口語表達和聽力理解能力，符合新高考的要求。通過角色扮演，學生能夠在真實情境中運用英語，鍛煉綜合語言運用能力。

例如，在“Celebration”的教學中，教師可以設(shè)計以下多元化活動來幫助學生深入理解“慶祝”主題。角色扮演活動是一個有效的教學策略，學生可以分組扮演不同的角色，如“Party Organizer”和“Guest”，在模擬的派對場景中進行對話。這種活動不僅可以幫助學生學習與慶祝活動相關(guān)的英語表達，如“Let's organize a surprise party for John！” 和 “What kind of food should we serve at the party？”，還能夠讓學生感知文化背景。

例如，在“Festivals”的教學中，教師可以設(shè)計一些模擬活動，如舉辦一個虛擬的節(jié)日慶典。在這個活動中，學生可以選擇一個節(jié)日，如Christmas或Diwali，并用英語介紹這個節(jié)日的背景、習俗和慶祝方式，學生可以使用句子“During Christmas， people decorate their homes with Christmas lights and exchange gifts.” 和 “Diwali is known as the Festival of Lights and is celebrated with fireworks and sweets.”。通過這些活動，學生不僅可以學習到與節(jié)日相關(guān)的詞匯和句型，還能加深對不同文化背景下節(jié)日慶祝方式的理解。再者，教師可組織一個主題討論會，讓學生分享不同節(jié)日的慶祝方式，如Spring Festival和Christmas，學生可以使用 “In China， people celebrate the Lunar New Year with family reunions and special meals.”和 “In the US， Christmas is a time for family gatherings and expressing gratitude.”來表達。這樣學生不僅能夠提高語言表達能力，還能在討論中學習其他國家的節(jié)日慶祝習俗，增強對各國文化的理解。通過多元化教學活動，學生能夠在互動與實踐中深入理解“慶祝”這一主題，并在真實語境中應用所學的英語知識，從而提高語言運用能力和跨文化交際能力。

（三）引導學生完成綜合性任務，提高語言運用能力

“三新”背景下，高中英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。大單元教學是一種新型教學模式，強調(diào)以綜合性任務為導向，通過系統(tǒng)化的內(nèi)容組織和任務驅(qū)動，提升學生的語言運用能力。教師不僅要關(guān)注語言知識的傳授，還要注重學生綜合語言能力的培養(yǎng)。通過大單元教學，學生能夠在具體的語境中運用所學的語言知識，解決實際問題，進而提高語言運用能力。

例如，在“Sports and fitness”的教學中，教師引導學生完成綜合性任務，能顯著提高學生的語言運用能力。教學任務可以設(shè)計為綜合性項目，如撰寫關(guān)于不同運動項目的文章、設(shè)計一個健身計劃或進行與運動相關(guān)的辯論等。如，學生可以用英語撰寫一篇關(guān)于“Benefits of Regular Exercise” 的文章，內(nèi)容涵蓋運動對身體健康的積極影響，如“Exercise improves cardiovascular health and enhances overall well-being” 和 “Regular physical activity helps maintain a healthy weight” 。這樣的任務不僅要求學生運用詞匯和語法知識，還需要學生進行深入思考和分析，以形成有邏輯、有說服力的文本。學生在設(shè)計健身計劃時，可以運用“Cardio exercises such as running and cycling” 和 “Strength training exercises like weight lifting” 等專業(yè)用語，并在實施過程中使用相關(guān)的語言表達，如“To achieve better results， include a mix of aerobic and anaerobic exercises in your routine”。

在進行與運動相關(guān)的辯論時，學生可以用英語表達不同的觀點和論據(jù)，例如“Some people argue that sports are essential for personal development”和 “Others believe that sports are a waste of time”。這項任務要求學生運用辯論技巧和邏輯思維，構(gòu)建合理的論點，并進行有效的語言表達。在這個過程中，學生不僅能夠練習和鞏固所學的英語句型，如“I strongly believe that...”和 “One major advantage of...”，還能夠在實際的交際中提高語言運用的流利度和準確性。同時，綜合性任務還促使學生在真實語境中使用學到的語言知識。如與同學討論運動對身心健康的影響時，運用 “Physical fitness is crucial for mental health”和 “Participating in sports can help relieve stress” 等表達方式，以進一步增強語言應用能力。通過這些多樣化的任務，學生在實際使用英語的過程中，不僅提高了語言能力，也增強了對所學內(nèi)容的理解和應用能力。

四、結(jié)語

“三新”背景下，高中英語大單元教學有助于提升教學效果。通過將課程內(nèi)容整合為圍繞核心主題的大單元，教師不僅能夠為學生提供更加系統(tǒng)和連貫的學習體驗，還能激發(fā)學生的深度思考和實際應用能力。這種模式在提高學生的主題理解能力、培養(yǎng)學生的思辨能力和促進學生語言應用能力提升等方面展現(xiàn)出顯著的成效。大單元教學使學生能夠在更廣泛的語境中運用語言，增強了學生對復雜內(nèi)容的掌握和處理能力，促使教師不斷創(chuàng)新教學方法，適應新的教學要求，優(yōu)化課堂教學效果。

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