基于“續”理論的高中英語讀后續寫教學案例分析與思考

摘 要：本文以“續”理論為理論框架，探討了高中英語讀后續寫教學案例，分析了其教學效果，并對其進行了深入思考。本文旨在通過實證研究，揭示“續”在高中英語讀后續寫教學中的應用價值，為廣大高中英語教師提供新的理論和實踐參考。

關鍵詞：“續”理論；高中英語；讀后續寫；案例分析

作者簡介：丁荷花，江蘇省常州市平陵高級中學；范翔，溧陽市竹簀中學。

一、引言

隨著教育改革的深入，高中英語教師越來越注重學生的主體性和創新性。2020年新高考全國卷中增加了讀后續寫這一新題型。讀后續寫能夠提升學生的思維能力，提高他們的語言運用能力。然而，如何有效地進行讀后續寫教學，仍然是一個值得研究的問題。筆者所在工作室從2020年成立之初就開始對讀后續寫題型及教學進行摸索和探究。近四年來，工作室對讀后續寫的研究進行了五步走：第一，了解讀后續寫題型的特點；第二，如何對閱讀文本進行閱讀；第三，如何進行后續情節的推測；第四，如何展開續寫部分的寫作；第五，如何進行讀后續寫的評價。2022年，筆者在工作室研究的基礎上，成功申報了江蘇省教育科學“十四五”規劃一般性課題“基于‘續’理論的高中英語讀后續寫行動研究”（立項編號：D/2021/02/156），持續深耕讀后續寫研究。本文以“續”理論為理論框架，探討了課題組開展的高中英語讀后續寫課堂教學的實踐案例，分析了其教學效果，并對其進行深入思考。

二、“續”理論概述

“續”理論是王初明教授提出的一種關于語言生成和理解的理論。王初明教授認為，語言習得機理可以概括為一個“續”字，即語言是通過“續”學會的，“續”即“續寫”，號召教師通過以“續”促學的教學模式提升外語學習和教學效率。“續”理論可以看作對模仿理論和互動理論的延展和深化。模仿理論強調“語言學習要模仿”，即學生在學習外語的過程中，應該通過詞匯背誦、句型操練模仿、跟讀模仿等方式獲得使用語言的基本能力。然而模仿理論有一定的局限性，即機械簡單的語言重復或背誦不利于激發學生的學習積極性，可能會導致學生出現語言學習效率低、學以致用能力差等問題。互動理論強調“語言學習要互動”，即學生在學習外語的過程中，應該在互動中模仿，利用互動的不確定性提升語言運用的靈活性，在相對真實的語境中理解、學習外語和提升外語應用能力。語言結構是容易被學生模仿的，但是語言使用的動態因素是很難被學生模仿的，因而，互動理論很好地彌補了模仿理論的不足。基于上述兩種理論，王初明教授深入研究讀后學習協同效應，得出了語言是通過“續”學會的、學習效率是通過“續”提升的等結論，認為“續”能激活幾乎所有促學語言的主要因素。王永明教授提出的“續”理論強調語境的重要性，要求外語教師根據教學內容、育人目標、學生學情等創設生活化語境，引導學生在語境中應用所學外語知識，通過設計讀后續寫題型，綜合提升學生的讀、寫能力，促進學生實現高質量發展。

除王初明教授外，姜林、黃貽寧、彭紅英等學者也積極參與“續”理論的研究。姜林以某高校英語專業一年級四個平行班的學生作為研究對象，隨機選取兩個班的學生進行讀后續寫訓練，經過長達一學期的教學實驗后，發現參與讀后續寫訓練的學生的英語語言復雜性和準確性顯著提升。黃貽寧以某高校非英語專業一年級學生作為研究對象，開展讀后續寫教學，經過長達一學期的教學實驗后，發現學生的寫作能力顯著提升。很多學生表示讀后續寫教學激發了他們的“言說欲”，寫作不再“無話可說”。彭紅英使用一篇截去結尾的英語文章和十道正誤判斷題作為實驗素材，組織某高校非英語專業一年級學生完成讀后續寫任務，發現讀后續寫有利于提升學生的語言連貫性。部分學生表示，在續寫時會借鑒閱讀材料的語言表達模式，并試圖令續文的用詞和前文故事情節保持高度連貫性。

綜上所述，“續”理論已經被多所高校用于教學實踐，取得了較理想的應用效果。“續”理論已經在當今第二語言教學和研究領域受到關注，成為當代外語教學研究領域的新焦點。

三、讀后續寫題型特點

《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》對讀后續寫提出了明確的要求：提供一段語言材料，要求考生根據材料內容、所給段落開頭語進行續寫，將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。

（一）題型介紹

讀后續寫題型要求學生在理解一篇不完整文章的基礎上，充分發揮想象力和調動已有的生活經驗，大膽猜想故事走向，為故事設計一個有趣的結局，并將自己心中所想用英語表達出來。讀后續寫題型的分值為25分，建議學生利用30分鐘左右的時間完成閱讀和續寫任務。

讀后續寫題的閱讀材料單詞量一般在350個以內。材料體裁以記敘文為主，這是因為記敘文的上下文之間聯系比較強，且結構比較清晰，方便學生有方向地續寫。由于讀后續寫題型的重點在于“續寫”，所以閱讀材料難度適中，故事情節與生活聯系比較密切。學生解答這類題目，應該在尊重閱讀材料的基礎上，利用所給段落的開頭語進行續寫兩段，續寫內容控制在150詞左右。

（二）考查的能力

讀后續寫類題型的評分標準包括四個維度，分別為上下文銜接性、續寫內容豐富性、用語準確性和上下文連貫性。其中，上下文銜接性考查學生是否有意識仿照閱讀材料的用語習慣、表達方式和敘述結構展開仿寫，保證閱讀材料和續寫部分文風相似；續寫內容豐富性考查學生的生活經驗和想象力，要求學生盡可能多地表達內容，減少套話；用語準確性考查學生對語法結構、英語詞匯的掌握程度，不僅關注學生是否根據語境選擇合適的句型和單詞，還關注學生所用語法結構、單詞拼寫的正確性；上下文連貫性考查學生的英語閱讀能力、邏輯推理能力等，學生需要保證材料內容和續寫內容屬于同一個故事，在情節上具有聯系性和邏輯性，保證材料內容和續寫內容話題一致，不能隨意轉移話題。

除此以外，讀后續寫題型還考查學生的統籌安排能力。學生完成該類題目所需要的時間是有限的，學生續寫所使用的單詞數量也是有限的。題目規定學生將續寫內容的單詞量控制在150個左右，即140—160個之間。這意味著學生需要在有限的時間內用有限的單詞完整表達自己的看法。如果故事情節豐富，則應該適當簡化句子，減少無實質作用的單詞或句子，避免單詞量超出160個；如果故事情節相對比較單薄，則應該通過添加人物對話、環境描寫、心理描寫、動作描寫、議論等方式增加內容，避免單詞量不足140個。尤其是在高考考場上，學生基本沒有重新構思情節和重寫續文的時間，學生必須具備比較強的統籌安排能力，才能保證在這類題型拿到高分。

（三）讀后續寫題型特點

讀后續寫，簡言之，就是閱讀完一篇不完整的文章之后，根據要求和提示把這篇文章后續部分補充完整，使之渾然一體。它一方面很好地考查學生對所學語言知識的實際運用能力，而另一方面也培養了學生的發散思維能力。根據《考試說明》的要求，考生在續寫文章時，要注意續寫部分“與所給短文及段落開頭語的銜接程度”，“內容的豐富性和對所標出關鍵詞語的應用情況”，“應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性”以及“上下文的連貫性”。根據這些要求，可知讀后續寫題型有如下特點：

1.所給文章以故事類文章或者夾敘夾議類文章為主，故事情節有曲折、有起伏，故事線索的邏輯性比較強，且故事缺少一個結局。這樣考生能夠根據提示詞，順著所給文章的思路進行續寫，并適當發散。

2.讀后續寫要求讀寫并重。與閱讀理解題一樣，讀后續寫同樣需要對文章進行精確理解，這樣續寫部分才不至于偏離主題，就這方面而言有點類似閱讀理解題中對文章后續發展的推斷，如“What would happen next？”。

3.所給文章未完部分的思路和內容并不一定是唯一的，考生可以根據自己對文章的理解，對文章的結尾有不同的詮釋。如《考試說明》中讀后續寫樣題的結尾，考生可以認為這個年輕人是銀行搶劫者，而Arthur因此成為大英雄；考生也可以認為這個年輕人不是一個銀行搶劫者，結果產生了誤會。

四、基于“續”理論的高中英語讀后續寫教學思考與展望

“續”理論在高中英語讀后續寫教學中具有很高的應用價值，因此需要進一步研究和探索，以便更好地利用“續”理論進行高中英語讀后續寫教學。基于“續”理論的高中英語讀后續寫教學是一種有前景的教學方法。它不僅能夠提高學生的語言運用能力，而且能夠培養他們的創新意識和能力。因此，應該進一步研究和推廣這種教學方法，以便更好地服務于高中英語教學。讀后續寫題型，旨在培養學生的英語思維能力和語言輸出能力。王初明教授對該題型頗為推崇，認為它蘊含豐富的促學理念。讀寫結合不僅是綜合應用的過程，也是知識內化和素養養成的過程。

然而在實際教學中，由于讀后續寫與傳統寫作在訓練內容、教學模式等方面存在較大差異，不少一線教師在指導學生進行讀后續寫時遇到許多困難，導致學生的寫作能力得不到切實提高。考生在讀后續寫時也容易出現諸多問題。例如：未能讀懂閱讀材料；續寫時人物關系混亂、人稱誤用、時態錯誤等；過多地抄寫或引用原文語句；對所給兩段開頭語的理解不到位；兩段之間的銜接不自然等。

讀后續寫中的“讀”是根，學生需先讀懂故事情節，理清故事線索，才能設計出與原文融洽度高的續寫情節，構思出合理的結局。對此，筆者有以下思考：

1.精選閱讀材料，以深度閱讀為抓手，發展學生的思維品質，引導學生不僅關注“讀什么”，也要學會“怎么讀”。引導學生從故事背景、情節推進、角色特點、主題內涵、語言風格等角度深入分析文本，逐漸形成記敘文閱讀分析的規范程序和結構化的故事類語篇知識體系。

2.讀懂文章內容，解決好五個W的問題，即明確故事主角（Who）、故事發生地點（Where）、故事發生時間（When）、故事情節（What）、故事的起因（Why）。學生只有解決好五個W的問題，才能避免在續寫時出現明顯的邏輯硬傷。例如，原文給出的故事發生時間在夏天，學生在續寫時便不能出現下雪、穿棉襖等情節。

3.訓練學生在閱讀文本時找尋關鍵信息和線索，辨別哪些是作者埋下的伏筆，需要在續寫時接續相關情節。在續寫環節注重培養學生的“三個銜接”意識。讀后續寫并非自由寫作，而是在明顯框架下發揮有限的自由。這“三個銜接”分別是：續寫部分第一段內容與所給首段段首句的銜接；續寫部分第一段結尾部分與第二段段首句內容的銜接；續寫部分第二段內容與所給第二段段首句的銜接。學生在續寫時要首先設計好這三個銜接，再補充其他內容和細節，這樣可以較好地保證情節發展始終圍繞主題，并產生豐富合理的情節起伏。

讀后續寫不僅是一種新題型，更是一種教學理念和策略。它可以提高學生的閱讀理解能力和寫作技能，增強學生的創新思維和批判思維能力。教師要加強限時寫作訓練研究，化整為零，結合其他題型讓學生進行各種微寫作訓練，必要時搭建寫作支架，同時要落實評價與激勵措施，幫助學生建立正確的思維模型；也可以讓學生通過對優秀范文的學習、對具有典型問題的樣本的分析和對自己作文的評價與修改，從主題內容、邏輯關系和表達方式等方面向優秀范文看齊，迅速提升自我評價、自主完善的能力。

總而言之，高中英語讀后續寫教學有十分重要的意義。讀后續寫是一種讀與寫的結合體，它可以讓閱讀更加具有意義，還可以為寫作提供一些范例和模板，是培養學生英語學科關鍵能力、語言運用能力以及英語學科核心素養的有效方法。該題型的推出，也給教師提出了新的要求。教師要積極探索適合學生的教學方法，營造豐富多彩的課堂，將閱讀和寫作相融合，讓輸入和輸出相互促進，達到“以閱讀促寫作”的目的，真正促進學生的英語學習，培養學生的英語學科核心素養。

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