以思政教育一體化為基，構(gòu)建“734”思政活動課程體系

摘要：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，基點在于辦好思政課，使思政課充分有效地發(fā)揮思政教育主渠道作用，打造培養(yǎng)社會主義接班人的關(guān)鍵課程。本文通過分析當(dāng)下思政教育存在的實際問題，以合肥市幸福路小學(xué)“734”思政活動課程體系的構(gòu)建為例，探討如何推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)、形成強大育人合力，推動育人體系不斷健全完善。

關(guān)鍵詞：思政活動" 一體化建設(shè)" “734”體系" 核心素養(yǎng)" 表現(xiàn)型評價

一、構(gòu)建思政活動課程背景

黨的二十大報告指出：“用社會主義核心價值鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。”這是黨中央關(guān)于思政教育提出的最新指示，也是思政教育領(lǐng)域關(guān)注、討論的新的重大課題。習(xí)近平總書記2019年在思想政治理論課教師座談會上提出“推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。思政教育一體化，歸根到底，就是政治教育一體化，這對于促進教育事業(yè)發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)有著直接影響，對于新時代倡導(dǎo)五育并舉的教育改革成效以及社會主義合格建設(shè)者的培育都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

學(xué)校要借助社會、家庭的資源，“善用社會大課堂，建好用好實踐教學(xué)基地”，進行“大思政課”社會課程資源開發(fā)，解決思政活動資源體系不完善、思政活動教育屬性不突出、學(xué)段銜接度不高等問題。以大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)為研究背景，通過挖掘各方資源，激發(fā)思政教學(xué)活力，強化大中小學(xué)思政課銜接，從而豐富思政活動資源供給，不斷增強思政活動課的針對性、有效性和親和力，推動思政課改革創(chuàng)新發(fā)展。

二、思政教育一體化建設(shè)概況

推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，制度化管理提供不可或缺的重要保障。這一思政教育工程兼具結(jié)構(gòu)復(fù)雜、系統(tǒng)性等特征，建構(gòu)一體化運行機制，要全面覆蓋目標(biāo)規(guī)劃、運行程序、資源供給、評價反饋等各類要素。

首先是健全目標(biāo)融通機制，平衡好整體性與特殊性的關(guān)系。思政教育目標(biāo)呈現(xiàn)出循序漸進、螺旋上升的特征，不同學(xué)段的目標(biāo)有明顯差異，但本質(zhì)屬性和最終歸宿都表現(xiàn)為通過形式各異的教育教學(xué)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者。合肥市幸福路小學(xué)以完成立德樹人根本任務(wù)為主線，構(gòu)建“思政教育一體化建設(shè)之目標(biāo)體系”，并將這一目標(biāo)任務(wù)貫穿于思政教育的整體過程中，保證思政教育的正確導(dǎo)向。

其次是健全過程管理機制，對思政要素作有機統(tǒng)合。合肥市幸福路小學(xué)研究制訂“思政教育一體化建設(shè)實施方案”，劃定不同管理主體的權(quán)責(zé)界限，將各學(xué)段思政教育管理主體納入過程管理范圍，并執(zhí)行行之有效的監(jiān)管措施；落實內(nèi)容銜接對策，著力破除不同學(xué)段思政教育相互獨立、割裂脫節(jié)的無形藩籬，使各學(xué)段思政教育內(nèi)容學(xué)習(xí)循序漸進、持續(xù)躍升；推動不同思政教育載體溝通協(xié)作，發(fā)揮聯(lián)動效應(yīng)，相互補充，由此達(dá)到課程思政與思政課程、學(xué)校小課堂與社會大課堂、各學(xué)段思政課與學(xué)科合力育人的發(fā)展目標(biāo)。

最后是健全資源保障機制，深度挖掘與有效利用優(yōu)質(zhì)人力、課程、文化、社會實踐等各類資源，資源投入做到定向發(fā)力，優(yōu)化資源供給與配置，推動資源開放，促進各級各類學(xué)校共享思政資源。合肥市幸福路小學(xué)著力運用新技術(shù)賦能思政教育發(fā)展，在思政教育體系內(nèi)部促進育人資源共享，從而有力破除影響信息交互的物理空間或互聯(lián)網(wǎng)信息壁壘，達(dá)到思政教育共治共享目標(biāo)，持續(xù)激發(fā)各學(xué)段思政教育建設(shè)活力，注入源源不絕的強勁動能。

三、當(dāng)下思政教育存在的實際問題

（一）四個“缺失”，影響思政教育實績

目前基層小學(xué)思政教育存在地位缺失、主體缺失、內(nèi)容缺失、形式缺失的問題，因而影響到思政教育的實績。小學(xué)思政教育活動的策劃不能“量體裁衣”，往往忽視了學(xué)生的主體性，在其主體意識、主體氛圍方面回應(yīng)較弱。需要以學(xué)生為本，回歸生活，密切聯(lián)系學(xué)生的社會生活、學(xué)習(xí)生活和家庭生活，開展豐富多彩的體驗活動。

（二）三個“不深入”，影響思政教育實效

新時代，學(xué)生政治認(rèn)知不深入，實際參與行動低，講得多懂得多，但是踐行較少;思政課程課時落實不深入，家長重智育輕德育現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致學(xué)生輕視思政活動的開展，消極應(yīng)付;思政課程內(nèi)容開展不深入，因為沒有完全可以參考的內(nèi)容，學(xué)校、教師往往根據(jù)經(jīng)驗開展相關(guān)活動，

（三）一個“不融合”，影響思政活動實力

在“雙減”背景下，如何讓思政教育與學(xué)校五育融合發(fā)展，切實減輕教育負(fù)擔(dān)，是亟待解決的問題。但是在融合發(fā)展上，教師、學(xué)生均未能做到目標(biāo)明確、精準(zhǔn)定位，影響思政教育的作用發(fā)揮。面對新時代的“雙減”與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，需要深入挖掘、充分用好思政教育的內(nèi)涵。注重發(fā)揮思政教育作用，在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，逐步提升學(xué)生自主能力，為今后個體發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，真正讓思政教育激發(fā)學(xué)生的活力與能力，發(fā)揮學(xué)生的實力。

（四）一個“不全面”，影響思政活動實證

思政教育是一個綜合性的、人文性的教育過程，單一的定性評價顯然與其無法匹配。為了健全思政教育榮譽激勵體系，建構(gòu)“學(xué)科+素養(yǎng)”綜合評價體系迫在眉睫。采取“學(xué)生自評互評、家長參評考評、教師主評寫評”的評價方式，從過去單一維度擴展到關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，從傳統(tǒng)的學(xué)校教師單一評價轉(zhuǎn)向?qū)W生、家長、學(xué)校三方評價，更好地突出評價的發(fā)展性、表現(xiàn)性、過程性、多元性，也較好地凸顯“家校社”協(xié)同育人的重要性。

四、“734”思政活動課程實施路徑

“7”是指圍繞福娃理想信念的七節(jié)：讀書節(jié)，依托學(xué)校半畝方塘讀書共同體，通過讀書沙龍、好書推薦、書本漂流等形式，讓書香溢滿校園、家庭；體育節(jié)，以田徑運動會、跳繩比賽、廣播操評比等活動促進學(xué)生體質(zhì)健康；藝術(shù)節(jié)，“人人精彩，個個出彩”，挖掘每個福娃的藝術(shù)潛能；書畫節(jié)，翰墨飄香，書畫幸福生活；科技節(jié)，科技小發(fā)明、小制作、科幻畫，件件作品智慧飛揚；學(xué)科素養(yǎng)節(jié)，以賽促學(xué)，以練促思，努力提高學(xué)生人文、思維、審美等各方面素養(yǎng)；合唱節(jié)，用整齊、靈動的音符唱響美麗校園。“3”是指圍繞福娃責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧釉隆⒀袑W(xué)季、項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生在“義賣節(jié)”、“衣箱整理”、“系鞋帶”比賽、“志愿小分隊”各種勞動實踐活動中，獲得別樣的思政體驗，走出校門，親近自然、釋放天性，開展紅色研學(xué)、科創(chuàng)研學(xué)、勞動研學(xué)等研學(xué)活動。“4”是指圍繞福娃行為習(xí)慣和心理健康的“四禮”：成長禮、畢業(yè)禮、入學(xué)禮、入隊禮。“四禮”讓福娃們在儀式感中感受成長的意義，體驗校園生活的幸福。將思政教育與五育充分融合，讓思政教育一體化建設(shè)在活動課程中無縫銜接。

（一）活動方式體系化

上好每周一節(jié)活動課。聚焦理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、行為習(xí)慣和心理健康，目標(biāo)明確，將日常課程與重要主題節(jié)點課程相結(jié)合，創(chuàng)建“734”思政活動體系。日常開展尋根探先鋒主題活動課，了解時代先鋒，尋訪校園先鋒，引導(dǎo)同學(xué)們爭做“先鋒宣講人”，立志從小學(xué)先鋒、長大做先鋒。同時，緊抓相關(guān)節(jié)日、紀(jì)念日契機，讓紅色精神內(nèi)化于心。開展好每月一次校外活動課。充分挖掘和整合身邊的紅色資源，創(chuàng)新思政活動建設(shè)，與渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、合肥名人館、合肥博物館等紅色教育基地建立合作，常態(tài)化開展“紅領(lǐng)巾尋訪”活動，通過“學(xué)、唱、畫、講、看、訪、踐、做、聯(lián)”等活動方式，立足校內(nèi)、拓展校外，借助社會資源開展實踐活動。聯(lián)合學(xué)生、教師、家長和社會力量，充分挖掘立德樹人方面的重要教育資源。

（二）活動銜接合理化

“雙減”之下，“減”的是負(fù)擔(dān)和壓力，“加”的是能力和素養(yǎng)。合肥市幸福路小學(xué)建設(shè)“734”思政活動體系時，聚焦理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、行為習(xí)慣和心理健康，關(guān)注小初銜接、幼小銜接；聯(lián)合學(xué)生、教師、家長和社會力量，充分挖掘立德樹人方面的重要教育資源，開展思政活動，按照目標(biāo)體系建設(shè)設(shè)計活動課程，有效落實思政教育一體化建設(shè)。

（三）活動評價過程化

利用“家校社”多元化評價，從關(guān)注活動結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注活動過程，形成過程性評價資料，以“評價量表”的形式，掌握學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢、特長以及不足、短板等，為因材施教、促進學(xué)生全面發(fā)展指引正確方向。學(xué)校通過數(shù)據(jù)量表，幫助教師精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)培育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。活動前，認(rèn)真組織設(shè)計活動，制訂學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計學(xué)習(xí)手冊和小印章；活動中，教師用爭章手冊記錄同學(xué)們在活動中的發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生記錄、分享學(xué)習(xí)過程和感受，讓評價實現(xiàn)數(shù)據(jù)化、可視化；活動后，開展各小組自評、互評和教師評價，集小章?lián)Q大章，激發(fā)隊員參與積極性，增強同學(xué)們的光榮感，在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)品格、堅定信念，為家校共育找到基本依據(jù)，達(dá)成理念和文化共識，重構(gòu)良好的教育生態(tài)。

五、“734”思政活動課程創(chuàng)新舉措

（一）搭建表現(xiàn)性評價模式

以逆向思維的表現(xiàn)性評價為理論，設(shè)計矩陣式評價單，評價主體多元化，教師負(fù)責(zé)收集評價證據(jù)，使用“學(xué)生自評互評、家長參評考評、教師主評寫評”的評價方式。評價內(nèi)容根據(jù)具體課程目標(biāo)設(shè)計成四個水平，分別為會敘述、能記錄、善合作、有創(chuàng)新；根據(jù)學(xué)習(xí)過程中基于思政課程目標(biāo)收集的評價證據(jù)，針對四個水平的達(dá)成度給予表現(xiàn)性評價。從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢及不足等，精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)培育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）構(gòu)筑全新的共育模式

學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，從活動方案、活動目標(biāo)、活動實施、活動評價、活動推廣與需要協(xié)力的家長、社會機構(gòu)提前溝通；家長發(fā)揮銜接作用，保證每一個思政教育規(guī)定內(nèi)容及自選內(nèi)容，在家庭中能夠全面而真實地呈現(xiàn)，父母根據(jù)任務(wù)單、評價單等對孩子給予指導(dǎo)及評價；社會發(fā)揮協(xié)力作用，在資源提供、場地借用、專業(yè)指導(dǎo)方面予以支持，外延思政教育。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生前往勞模館參觀，勞模館依據(jù)學(xué)校需求，有針對性地調(diào)整固有的講解模式，增強與學(xué)生的互動性，以收集學(xué)生評價證據(jù)。

（三）創(chuàng)新融合路徑——思政+、+思政

思政+：思政+習(xí)慣教育、思政+理想教育、思政+主題教育。圍繞思政教育一體化建設(shè)目標(biāo)體系，從“習(xí)慣教育”“理想教育”“主題教育”三個方面，整合思政教育資源，學(xué)校聯(lián)合社會力量，將少先隊教育與思政元素相結(jié)合，豐富少先隊教育內(nèi)涵，凸顯少先隊教育的重要作用。+思政：德育+思政，智育+思政，體育+思政，美育+思政，勞育+思政。充分挖掘各學(xué)科中的思政元素，讓思政教育撬動其他五育的高質(zhì)量發(fā)展，為五育融合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

六、思政活動課推廣價值

（一）外延思政課程內(nèi)容，提升質(zhì)量

思政活動課程作為重要的課內(nèi)補充資源，有助于豐富思政課程的內(nèi)涵，提升課程質(zhì)量。基于大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的背景，小學(xué)階段，學(xué)生能夠在趣味化、生活化的活動課程之中，感受到學(xué)習(xí)的快樂與美好；中學(xué)階段，學(xué)生能夠在意味雋永的活動課堂之中，感受到思想理論；大學(xué)階段，學(xué)生能夠在基層服務(wù)實踐中，學(xué)以致用。

（二）以學(xué)生為本，夯實新課標(biāo)要求

2022年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其中明確提出要強化學(xué)科實踐，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，加強知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系。要落實好新課標(biāo)的課程目標(biāo)理念，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。因而從學(xué)生生活出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生特點，能學(xué)習(xí)理論知識、體會思政內(nèi)涵、提高綜合實踐能力的思政活動，尤為關(guān)鍵。

（三）有效銜接，家校社合力促進五育融合

當(dāng)前學(xué)校教育與社會教育相脫離日益明顯，改變這一現(xiàn)象亟須學(xué)校精心打磨活動課程。思政活動課蘊含著豐富的理論內(nèi)涵和實踐意義，不僅拓寬了思政課的教育場所，還有效延展了思政課的育人主體，同時融合了校內(nèi)外、線上線下等多種教育樣態(tài)。在大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)背景下開展思政活動課程體系建設(shè)，有助于解決教育目標(biāo)制訂脫節(jié)、教育內(nèi)容銜接不暢等問題，促進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)工作的推進，實現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂相互補充、相互融合，進而助推各學(xué)段協(xié)同育人目標(biāo)的達(dá)成。

實施“734”思政活動課以來，合肥市幸福路小學(xué)有12位教師榮獲相關(guān)獎項，成果成效顯著：完成國家級相關(guān)課題1項、省級4項、市級5項；主編《瑤海區(qū)公民道德素養(yǎng)讀本（小學(xué)版）》1套及校本讀本6套；發(fā)表論文23篇；國家級、省級、市級比賽中獲一等獎56次；應(yīng)邀在市級及以上活動作專題報告12次；《人民日報》、新華網(wǎng)等報道123次；展出學(xué)生類作品5000余件。

課外活動是學(xué)生成長成才的重要平臺載體，能夠為學(xué)生道德修養(yǎng)強化、價值取向塑造以及政治素養(yǎng)提升提供助力，達(dá)到知行合一的目標(biāo)。學(xué)校要采取“手拉手”的形式推動課外活動開展，推動思政教育交流研討向不同學(xué)段、不同學(xué)科延伸，精心打造思政精品課程，著眼社會實踐、心理調(diào)適以及文化氛圍等方面，綜合發(fā)揮思政育人功能。在大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)視域下，學(xué)校要聚焦立德樹人根本任務(wù)，強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，以實踐活動打造沉浸式、體驗式思政課程育人新路徑，推動思政課改革創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：黃大燦