“雙減”背景下，如何提升小學(xué)中高段學(xué)生的作業(yè)自我管理能力

摘要：不做作業(yè)，母慈子孝，一做作業(yè)，雞飛狗跳。長久以來，許多家長朋友只要提到學(xué)生做作業(yè)，總是痛苦不堪，焦躁不安。而學(xué)校長期以來關(guān)注較多的是作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量，忽略了對(duì)學(xué)生作業(yè)自我管理能力的研究。因此，在“雙減”的大背景下，怎樣把學(xué)習(xí)管理權(quán)和完成作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行管理呢？本文就此課題進(jìn)行了研究，總結(jié)了些許策略，供各位教師和家長朋友參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”" 中高段學(xué)生" 作業(yè)自我管理能力

前言

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。要提高學(xué)科教學(xué)的有效性，必須增強(qiáng)作業(yè)的有效性；要增強(qiáng)作業(yè)的有效性，必須提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量；要提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，就要解決他們面對(duì)作業(yè)時(shí)的不良情緒以及不懂得自我管理作業(yè)的問題。作為教師，我們不能再布置機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，我們必須要改革作業(yè)的形式，更新作業(yè)的內(nèi)容，以科學(xué)的管理方法，在“雙減”政策的指引下，以促進(jìn)“兒童身心健康發(fā)展”為目標(biāo)，走出提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的“陽光大道”。

一、“雙減”背景下，影響小學(xué)中高段學(xué)生的作業(yè)自我管理能力提升的原因

（一）學(xué)生方面

1.缺乏時(shí)間管理能力

盡管“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際操作中，部分小學(xué)中高段學(xué)生仍然有著較大的作業(yè)壓力。這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(shí)間管理能力，無法合理安排學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，做作業(yè)時(shí)常常拖延，甚至熬夜完成作業(yè)，影響學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。

2.缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在“雙減”政策背景下，沒了輔導(dǎo)班老師的輔助，學(xué)生需要更加依賴自己的能力來完成作業(yè)。然而，部分小學(xué)中高段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍有待提高。他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)往往選擇求助于家長或教師，而不是自己努力解決問題。這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和問題解決的能力。

3.缺乏自律意識(shí)

在作業(yè)自我管理過程中，自律意識(shí)是非常重要的。然而，部分小學(xué)中高段學(xué)生在這方面仍存在問題。他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)容易受到外界干擾，注意力不集中，作業(yè)質(zhì)量不高。此外，他們還容易將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而不是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.過度依賴家長參與

在“雙減”政策背景下，部分小學(xué)中高段學(xué)生過于依賴家長，要求家長幫自己檢查作業(yè)。這樣不僅加重了家長的負(fù)擔(dān)，還可能導(dǎo)致家長過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教師方面

1.作業(yè)量過大，難以保證質(zhì)量

盡管“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際操作中，部分小學(xué)中高段教師仍然過于注重作業(yè)的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生需要很多時(shí)間完成大量的作業(yè)。這不僅讓學(xué)生在課后沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)和休息，還可能出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的情況，無法保證作業(yè)的質(zhì)量。

2.作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性

在作業(yè)布置方面，部分小學(xué)中高段教師過于依賴教材和習(xí)題冊(cè)，作業(yè)內(nèi)容往往比較單一，缺乏針對(duì)性。這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，單一的作業(yè)內(nèi)容也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.評(píng)價(jià)方式過于傳統(tǒng)，忽視學(xué)生個(gè)體差異

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，部分小學(xué)中高段教師仍然采用傳統(tǒng)的批改方式，如紅筆批改、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)等。這種方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能充分反映學(xué)生的實(shí)際水平和進(jìn)步情況。

4.缺乏有效的溝通與反饋機(jī)制

在作業(yè)布置及評(píng)價(jià)過程中，部分小學(xué)中高段教師缺乏有效的溝通與反饋機(jī)制。他們往往只是在課堂上布置作業(yè)，而忽略了與學(xué)生和家長的溝通。這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的目的和要求產(chǎn)生誤解，進(jìn)而影響作業(yè)的效果。

二、“雙減”背景下，提升小學(xué)中高段學(xué)生作業(yè)自我管理能力的策略

（一）做好前期調(diào)研，找準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自我管理的切入點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題。找準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自我管理的切入點(diǎn)，才能更快、更好地提升學(xué)生的作業(yè)自我管理能力。因此，筆者所在的學(xué)校以問卷星的形式進(jìn)行了前期調(diào)研。調(diào)研前先設(shè)置了兩份調(diào)查問卷：一份是關(guān)于學(xué)生作業(yè)自我管理現(xiàn)狀的，分別從作業(yè)的時(shí)長、作業(yè)的質(zhì)量、做作業(yè)的獨(dú)立性、做作業(yè)時(shí)的專注度等方面去設(shè)計(jì)問題；另一份是關(guān)于教師作業(yè)布置與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的，分別從作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評(píng)價(jià)、作業(yè)的跟蹤、作業(yè)的反饋等方面設(shè)計(jì)問題。學(xué)生和教師完成問卷后，課題研究團(tuán)隊(duì)再對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的研究與分析，找到現(xiàn)存問題，再以問題為突破口，進(jìn)行下一步的研究。這樣的前期調(diào)研，能快速找到研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擺脫了盲目性。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自我管理的核心點(diǎn)

1.教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，給予學(xué)生選擇權(quán)

設(shè)計(jì)分層作業(yè)，進(jìn)行分層布置，既是對(duì)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)理念的踐行，更是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，體現(xiàn)了教育的溫度。筆者所在學(xué)校教師就嘗試了這一做法，設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)注重有效性，關(guān)注過程性，體現(xiàn)層次性，彰顯多樣性。每一課均安排四個(gè)板塊作業(yè)，分別是“基礎(chǔ)微練習(xí)”“閱讀微鏈接”“隨文微寫作”“課后微積累”，其中“基礎(chǔ)微練習(xí)”作業(yè)的主要對(duì)象是全體學(xué)生，為必做內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)每課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。“閱讀微鏈接”作業(yè)的主要對(duì)象是全體學(xué)生，為必做內(nèi)容，難度有所提升，主要考查學(xué)生的概括能力、分析能力、賞析能力等。而“隨文微寫作”作業(yè)的主要對(duì)象是學(xué)有余力的學(xué)生，為選做內(nèi)容，難度較高，主要考查學(xué)生的寫作能力。“課后微積累”作業(yè)的主要對(duì)象也是學(xué)有余力、有興趣的學(xué)生，主要引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的成語、句子或段落。這樣的作業(yè)在布置的時(shí)候，也可變換花樣，比如，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，第一板塊可適時(shí)免寫，把精力放在二、三板塊；對(duì)于中等生，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)第三板塊；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的潛力生，必須完成第一、二板塊。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的情況自選作業(yè)。教師也會(huì)根據(jù)班情將課堂與課下時(shí)間相結(jié)合，嚴(yán)格把控作業(yè)時(shí)長，保證每天的語文課后作業(yè)時(shí)間加在一起不超過25分鐘。

2.學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，掌握作業(yè)主動(dòng)權(quán)

讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己布置作業(yè)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不僅能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生作業(yè)自我管理能力的提高。因此，研究本課題時(shí)，筆者所在學(xué)校的教師積極嘗試此法，博得了學(xué)生的青睞與家長的一致好評(píng)。如五年級(jí)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)了“錯(cuò)字跟蹤記錄單”，可以檢查同伴的作業(yè)里是否有錯(cuò)別字，也可以小組成員一起搜集街頭巷尾的錯(cuò)別字，還可以從視頻、網(wǎng)站里查找錯(cuò)別字。作業(yè)單設(shè)計(jì)好后，學(xué)生趁著雙休日，和小組成員一起，或交換作業(yè)互查錯(cuò)別字，或一起走上街，進(jìn)行拍照、記錄廣告牌里的錯(cuò)別字，或一起瀏覽網(wǎng)站、視頻，尋找錯(cuò)別字。周一上課時(shí)，在語文課上進(jìn)行分享，有的學(xué)生還將這份有趣的經(jīng)歷寫成了作文。這樣的作業(yè)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己完成，他們?cè)缸觥纷觯硎芷渲小?/p>

3.師生共同設(shè)計(jì)，把握設(shè)計(jì)的合作權(quán)

師生合作布置作業(yè)的方式打破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的藩籬，不僅可以增進(jìn)師生情感，還可以開闊師生的視野，拓寬作業(yè)內(nèi)容的廣度和深度。師生可共同商討布置哪些書寫作業(yè)，以及除了手寫作業(yè)，還可以設(shè)置什么作業(yè)。比如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語交際主題是“我最喜歡的人物形象”，筆者所在班級(jí)當(dāng)天的作業(yè)就是師生合作設(shè)計(jì)的：將你喜歡的人物形象及理由說出來，錄制成視頻進(jìn)行提交。這樣的作業(yè)不僅豐富了作業(yè)的種類，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，他們對(duì)這項(xiàng)作業(yè)很感興趣，提交的視頻質(zhì)量很高。再如，五年級(jí)上冊(cè)的第三單元內(nèi)容是民間故事，講完《牛郎織女》后，筆者就和學(xué)生商量布置什么樣的作業(yè)，經(jīng)過共同商討，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)編連環(huán)畫”的作業(yè)，學(xué)生四人一小組分工合作，構(gòu)思、畫圖、上色、配文，忙得不亦樂乎。作業(yè)上交后，著實(shí)給了筆者一份份大驚喜。由此可見，這種作業(yè)布置方式不僅是作業(yè)改革中的創(chuàng)新之舉，更是作業(yè)改革中的勝利之舉。

（三）建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，抓住學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自我管理的興奮點(diǎn)

建立作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視作業(yè)講評(píng)，也是提升學(xué)生作業(yè)自我管理能力的路徑之一。筆者所在校要求教師務(wù)必重視作業(yè)講評(píng)，講評(píng)要做到及時(shí)、高效，以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)提出改進(jìn)建議。這樣才能促使學(xué)生在教師的講評(píng)中找到自信，得到肯定，進(jìn)而愿意進(jìn)行作業(yè)管理。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)也要從不同維度進(jìn)行，比如從學(xué)生的作業(yè)時(shí)長、作業(yè)的質(zhì)量、寫作業(yè)時(shí)的專注度以及是否獨(dú)立完成、是否獨(dú)立思考等幾方面評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生、家長、教師都參與到評(píng)價(jià)中來，這樣避免了評(píng)價(jià)的單一性和片面性，保證了評(píng)價(jià)的全面性和整體性。筆者所在學(xué)校利用五星級(jí)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即主動(dòng)完成一顆星，書寫工整一顆星，全部正確一顆星，獨(dú)立思考一顆星，做后檢查一顆星。每次作業(yè)的評(píng)價(jià)表上均包含學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)板塊。這樣的評(píng)價(jià)是立體的，多面的，綜合的，有力的。以評(píng)價(jià)為媒，能提高學(xué)生行動(dòng)力和自律性，讓學(xué)生的作業(yè)自我管理有“章”可循。

（四）設(shè)計(jì)表揚(yáng)獎(jiǎng)?wù)拢糯髮W(xué)生進(jìn)行作業(yè)自我管理的生長點(diǎn)

設(shè)計(jì)并利用各類榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)拢梢愿玫卮龠M(jìn)學(xué)生持久地管理作業(yè)。如設(shè)計(jì)“優(yōu)秀作業(yè)章”“優(yōu)秀設(shè)計(jì)章”“最佳管理章”“作業(yè)專注章”“獨(dú)立思考章”“最大進(jìn)步章”等，讓學(xué)生在爭章、得章、用章的過程中，持續(xù)地對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行管理。教師要抓住每一次發(fā)章契機(jī)，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，對(duì)未獲得獎(jiǎng)?wù)碌膶W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。為了讓學(xué)生能更好地管理自己的作業(yè)，我們可以設(shè)置每周爭章、每月爭章、每學(xué)期爭章和每學(xué)年?duì)幷碌臅r(shí)間點(diǎn)。這樣能激發(fā)每一位學(xué)生的潛力，尤其是每周爭章，時(shí)間短，學(xué)生只要堅(jiān)持一周就可以得到鼓勵(lì)，而這種鼓勵(lì)又能促使學(xué)生持續(xù)管理自己的作業(yè)，進(jìn)入良性循環(huán)。可以說，用獎(jiǎng)?wù)隆按笞鑫恼隆保懿粩喾糯髮W(xué)生進(jìn)行作業(yè)自我管理的生長點(diǎn)，使課題的研究“順理成章”。

（五）定期自我反思，刺激學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自我管理的拔節(jié)點(diǎn)

成功的起始點(diǎn)是自我分析，成功的秘訣則是自我反思。定期反思可以更好地幫助學(xué)生確定行為的有效性，并找出改善的機(jī)會(huì)。因此，本課題的研究人員定期讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)管理情況進(jìn)行分析和反思。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師給出的反思內(nèi)容，逐條進(jìn)行自我對(duì)照，找出前期管理作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足，再針對(duì)不足提出改進(jìn)的辦法，寫出接下來要努力的方向，一式三份，一份貼在書桌前督促自己，另兩份交給家長和教師，請(qǐng)他們給予監(jiān)督。這樣做不僅可以使學(xué)生更加重視作業(yè)的自我管理，還能在自我反思的過程中遇見更好的自己。當(dāng)然，此做法可以讓家長和教師及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道接下來要努力的方向，能促進(jìn)學(xué)生更好地成長與進(jìn)步。

（六）促進(jìn)家校溝通，找到學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自我管理的進(jìn)步點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾說過，教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。教育是家庭和學(xué)校共同的事業(yè)，缺少任何一方的支持和配合，都是很難做好的。因此，教師要和學(xué)生家長“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。首先讓家長認(rèn)可自己的教育觀點(diǎn)，其次請(qǐng)家長支持自己的教育做法，最后讓家長配合自己的教育行為，這樣才能達(dá)到最佳的教育效果。就學(xué)生自我管理作業(yè)這一話題而言，教師要引導(dǎo)家長和自己的思想保持高度一致，并經(jīng)常和家長溝通，了解學(xué)生在家管理作業(yè)的情況，尤其是一些自我管理能力差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步點(diǎn)后，家長、教師雙方都要及時(shí)表揚(yáng)，以表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，不斷刺激進(jìn)步點(diǎn)，擴(kuò)大進(jìn)步點(diǎn)，讓學(xué)生在自我管理作業(yè)的過程中感受幸福，體悟成長。

（七）跟蹤學(xué)生作業(yè)，捕捉學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自我管理的變化點(diǎn)

人的成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生的作業(yè)自我管理亦是如此。要想讓學(xué)生在管理作業(yè)的過程中不走彎路或少走彎路，教師就要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，通過對(duì)他們作業(yè)的搜集、管理、比對(duì)和分析，及時(shí)捕捉變化點(diǎn)并隨時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這個(gè)變化點(diǎn)可能是作業(yè)質(zhì)量的進(jìn)步點(diǎn)，可能是書寫工整度和正確率提升點(diǎn)，可能是用時(shí)過長的超時(shí)點(diǎn)，也可能是學(xué)生對(duì)作業(yè)檢查的敷衍點(diǎn)，還可能是專注程度的下滑點(diǎn)。不論變化點(diǎn)是好的還是壞的，教師都要及時(shí)給予回應(yīng)，并做出相關(guān)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和提升，教師要及時(shí)肯定、表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生的下滑和敷衍；教師要幫助學(xué)生一起分析原因，找到改進(jìn)辦法。這樣，學(xué)生的作業(yè)管理能力才能提升，教師的跟蹤和關(guān)注才更有意義。

結(jié)語

總之，在“雙減”政策的大背景下，在2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)生作業(yè)不能僅靠家長和教師來管理，這種傳統(tǒng)的作業(yè)管理模式已經(jīng)跟不上新時(shí)代的教育步伐了。家長和教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主管理，使其認(rèn)識(shí)到作業(yè)自我管理的必要性和重要性，并給予其一定的方法和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升這一能力。這樣不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，還能讓學(xué)生在作業(yè)管理的過程中學(xué)會(huì)自我約束，學(xué)會(huì)小組合作，懂得如何自律，激發(fā)自身潛能……以上是我們?cè)谡n題研究的過程中總結(jié)出的一些策略，當(dāng)然，提升學(xué)生自我管理作業(yè)能力的方法除了本文提出的觀點(diǎn)，還有更多的策略等著我們?nèi)ヌ剿鳎@也是我們接下來的努力方向。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗