纖維藝術課程線上線下混合教學模式

高校纖維藝術是一門技術與藝術高度結合的教學課程，一直以來多以傳統(tǒng)線下教學的方式進行并完成教學任務。近年來，網(wǎng)絡教育迅速發(fā)展，高校課程也常常采用線上教學形式，線上教學具有的學生主體、自主學習等優(yōu)勢被廣大師生所認同。線上與線下混合多元互動的教學模式，可將兩者優(yōu)勢結合起來，獲得最優(yōu)化的教學效果。通過線下、線上的充分準備，課前、課中、課后的精心設計與實施，同時注意加強教學評估，纖維藝術課程的教學質量必將明顯提高。

纖維藝術課程線上線下教學研究背景

纖維藝術是指以纖維材料進行創(chuàng)作的一種藝術形式，其歷史發(fā)展通常分為傳統(tǒng)纖維藝術和現(xiàn)代纖維藝術兩個階段。傳統(tǒng)纖維藝術以織繡工藝為主，現(xiàn)代纖維藝術則在1980年初由國外引入，在一批高校教師、學生的高度重視與積極參與下，現(xiàn)代纖維藝術迅速活躍起來并取得了長足進步。

高校纖維藝術課程是一門技術與藝術相結合的教學課程，一直以來基本以傳統(tǒng)的線下教學方式進行。通常從理論的講述，到技法的傳授，再到答疑、作品的設計與創(chuàng)作，師生都習慣于線下教學的常規(guī)步驟與方法。前兩年，纖維藝術課程也從原來傳統(tǒng)的線下教學，全面實踐了線上教學的模式，纖維藝術課程線上教學的改革也效果明顯。

纖維藝術線上線下混合教學的優(yōu)勢

學生課堂主體保持的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的纖維藝術線下課堂教學中，教師通常為教學的主體，可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)良好的知識系統(tǒng)性和條理性，教師還能直觀地展示技術性知識，但不足之處往往表現(xiàn)為在課堂上老師面對幾十個學生，主要以“講授式”進行知識點教學，具有灌輸?shù)奶攸c，學生常常是被動接受知識，時間稍長學生容易失去對纖維藝術的學習興趣，這種被動式學習會使學生的注意力降低、知識吸收有限，進而降低教學效果。

纖維藝術線上教學，教師可以精心打造授課內容，多樣化使用教學方法，建設網(wǎng)絡精品課程，讓學生不僅在課堂上學習，課后也能根據(jù)自己的需求進行個性化學習和實踐。當線上線下二者融合教學時，既保持言傳身教的線下教學優(yōu)點，又結合線上教學的靈活性，切實尊重了教師的主導地位、學生的主體地位，有利于在規(guī)定的課程時間內充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學習興趣和參與熱情，對纖維藝術的文化內涵、審美意蘊、技能技巧等有深入理解。

學生自學能力培養(yǎng)的優(yōu)勢。高校纖維藝術是一門操作能力要求很強的課程，在傳統(tǒng)的線下教學中，教師講授纖維藝術基本理論、示范技法等有一定優(yōu)勢。由于纖維藝術教學內涵豐富、課時卻相當有限，且多是大班教學，學生不可能全部得到教師的足夠關注，教師與學生的互動也就難以達到理想的效果。課程教學常常是淺嘗即止，學生只能簡單了解纖維藝術的發(fā)展情況，學習理解一些纖維藝術常識，掌握部分纖維藝術技法，制作一份不算成熟的纖維藝術作品就草草結課，學生自主學習的能力沒有得到充分培養(yǎng)。

線上線下混合教學則打破了傳統(tǒng)的教學理念和模式，改變了傳統(tǒng)教學思維，兼顧教師的“教”與學生的“學”，實現(xiàn)自主學習。線上線下混合教學突破學習時間和空間的局限，學生的課程學習可根據(jù)自己的需求利用碎片化時間進行，同時克服單一線上或線下產生的學習問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，主動開展探究性和研究性學習，最終明顯提高學生的自主學習意識和能力。

教學質量有效提高的優(yōu)勢。無論采用什么樣的教學模式，目的都是提高纖維藝術課程的教學質量。線上線下混合教學優(yōu)勢明顯，一方面能構建全方位、全場景、全過程的無縫學習環(huán)境，極大優(yōu)化教學空間；另一方面又能創(chuàng)設多維度、無差別的優(yōu)質學習服務，充分促進精準、開放、共享的個性化學習。纖維藝術線上線下教學模式，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、組織協(xié)調教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)以學生為中心的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性，切實推動教育向優(yōu)質化發(fā)展。

線上線下混合教學模式能促進教師教學能力不斷提高。教師可利用大量的網(wǎng)絡教學資源，及時掌握專業(yè)新理念、新技術和新工藝。現(xiàn)代纖維藝術教學需要豐富的教學內容，多元化、開放性的教學氛圍，這又能促進教師不斷拓寬自己的專業(yè)教學手段。另外，線上線下混合教學模式下的纖維藝術課程教學評價必然也有所創(chuàng)新，教師可以采用線上與線下相結合的評價方式，多維度、全方位綜合評價學生知識技能的掌握狀況，提高考評的客觀性、真實性和可操作性，以此提高教學質量與水平。

纖維藝術課程線上線下混合教學準備

纖維藝術課程教學首先從線下充分準備開始。線下準備工作是否及時、合理，影響纖維藝術課程教學的成敗。線下準備必須全覆蓋構思，涵蓋教學全過程，內容涉及教學大綱的完善，特別要突出重點、難點的解決；教學進度計劃根據(jù)規(guī)定時段、學生情況等調整；課程教案、教材或講義的編寫；教學PPT、教學視頻的精心設計制作；討論與問題的準備；考核方式、試題與評定標準的設定等。

教師必須對教學內容和學情進行分析，將線上線下教學內容和形式進行初步安排。一般理論教學相對枯燥，如纖維藝術發(fā)展歷史這一節(jié)，課程容量較大，相對比較枯燥，學習時容易讓學生精力不集中，采用線下講授為主、線上預習和測試為輔的模式更為適宜。線下課程主要包括技法重難點講解、練習課堂展示和創(chuàng)作的分組討論，充分利用好師生面對面教學的交流優(yōu)勢。將內容相對簡單易學、視頻資源豐富的知識點作為線上教學內容，而相對自學困難的內容則以線下教學為主。

線上教學的融入是纖維藝術教學模式實施的關鍵。線上準備的教學材料，主要是提供給學生閱讀的講義或教案，便于學生反復觀摩的技法及線上小測試、考試的題庫等。在開課之前，教師須上傳教學大綱、教學進度安排、教案和課程視頻資源。其中課程視頻資源可以是自建的錄播課程，也可以是引入其他同行建設好的精品課程、錄制的短視頻等資源。學情錄播的課程是首選，同時亦可選擇部分精品課程作為拓展和補充。

自建視頻資源是這一階段的重點工作。將相對枯燥的理論章節(jié)按知識點分解成10分鐘左右的小視頻，課前錄制好上傳至網(wǎng)絡平臺，學生可作預習之用；基本的編織技巧，可以錄制成3分鐘左右的短視頻，以利學生反復觀摩、學習；對于比較簡單易學的知識點，如拼貼、衍縫等，亦可利用網(wǎng)絡資源進行線上教學以激發(fā)學生的學習興趣。學生完成線上課程后，再進行線下討論或作業(yè)實踐，以鞏固和完善知識技能。

線上課程需要建立實時教學、互動答疑和討論等平臺，如將雨課堂與騰訊QQ或微信結合使用，便于上傳資料、實施教學、提問答疑、線上討論、收交作業(yè)和作品展示等，配合完成教學全過程。

纖維藝術課程線上線下混合教學實施

纖維藝術課前教學設計。纖維藝術課程教學，在線下做好教案、教學PPT等各項工作的前提下，教師在線上可以創(chuàng)設問題情境，吸引學生注意力，引發(fā)學生的學習興趣；上傳學習任務單、推送自建或其他優(yōu)秀學習資源，便于學生預習課程內容；還可以安排課前測試，掌握學生的具體情況。另外，特別要注意提供工具材料準備清單，便于學生及時準備好練習、創(chuàng)作用的工具材料，避免出現(xiàn)因工具材料不到位影響教學進度的問題。課前學生要自主安排時間，按照學習任務清單學習，同時完成課前自測。另外，按照教師提供的清單，及時準備好工具材料，為教學實踐打下良好基礎。

纖維藝術教學課中具體實施，是線上線下混合教學成功的重要環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)揮主導作用，適時進行組織管理，隨時把控學生學習狀態(tài)，及時進行教學內容、授課節(jié)奏的調整，組織學生線上進行學習合作、實踐探究，主持作業(yè)討論、作品展示，布置線上作業(yè)，啟發(fā)學生學習拓展；教師的線下教學則是突出重點、突破難點，對相對抽象，或者重點知識進行線下講授，加強學生的認知和記憶，組織學生討論并實時點評，布置線下作業(yè)，結合學生實踐進行答疑解惑，特別是技法操作示范、作品修改尤為重要。

纖維藝術課后教學安排，課后藝術實踐是纖維藝術課程教學的重要保障。對于纖維藝術創(chuàng)作的特點而言，纖維藝術課程的教學時間非常短，需要師生充分利用好課后教學實踐，由此提高學生對纖維藝術的正確認識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；學生對優(yōu)秀的纖維藝術作品要多觀摩、分析、研究，開闊自己的纖維藝術世界視野；教師要指導學生進行市場調研，引導學生正確認識和選用材料；纖維藝術的練習和創(chuàng)作需要的時間較多，學生要用大量的課余時間進行線下練習、實踐，在實踐中出現(xiàn)問題可做線上提問，教師應及時進行線上答疑，確保學生順利完成教學任務。

纖維藝術教學評估與要求

教學評估是檢驗學生學習掌握纖維藝術知識技能、教師教學效果的重要路徑。在傳統(tǒng)線下纖維藝術教學活動中，對學生的評估多由過程考核（平時作業(yè)）加上期末考核（考試作業(yè)）形成總成績，一般過程考核約占30%，期末考核約占70%，評價內容和手段單一，形成“重結果，輕過程”的評價狀況。教師需要立足因材施教原則，對學生進行客觀、全面、科學的評估，加強過程性評價以激勵學生的學習興趣，增進技能技巧掌握，促進學生藝術素養(yǎng)的提高。

纖維藝術課程評估由線上和線下考核組成。線上考核包括考勤、課程學習、課堂討論、理論測試等；線下考核主要包括課堂表現(xiàn)、拓展學習、技法練習、作品創(chuàng)作和實驗報告等。教師可以設置每一部分成績的權重，注意總成績的過程考核約占60%～70%，體現(xiàn)對過程學習的重視；線上學習成績占比約為30%～50%，兼顧線上線下混合式教學優(yōu)勢，形成多元評估機制。

網(wǎng)絡平臺為教學評估提供了科學的數(shù)字依據(jù)，使全方位評估學生成為可能，同時也保障了纖維藝術課程的教學質量。教師可通過網(wǎng)絡平臺對學生進行考勤、了解學生的學習表現(xiàn)，及時調控教學進度和教學方法；可以利用線上平臺進行理論測試，對學生掌握纖維藝術基礎知識進行評估，為后續(xù)教學提出建議；可以組織學生進行線上技能訓練自評、小組評價和教師評價，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，促進學生審美能力、問題分析和解決能力的提高。

方興未艾的高校纖維藝術課程，對于鍛煉學生的藝術情操、激發(fā)學生學習潛能和個性化發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及綜合能力等均有著重要作用。雖然線上線下混合教學模式處于發(fā)展初期，目前存在課程資源不夠豐富、線上線下教學結合不緊密等問題，但我們仍應該立足于纖維藝術課程的培養(yǎng)目標，不斷豐富課程內容，優(yōu)化教學方法，與時俱進掌握現(xiàn)代化教學技能技巧。運用線上線下混合教學的模式，充分做好線下、線上教學的準備。在課前、課中、課后精心設計，多元化、多維度對學生學習情況進行評估，突破教學在時間與空間上的限制，幫助學生深入理解所學內容、提高學習效率。進一步強化學生課堂學習的主體地位，增強學生自主學習的能力，從而促進高校纖維藝術課程的創(chuàng)新發(fā)展，推動教學質量不斷提高，為藝術浸潤教育作出貢獻。

作者簡介：

羅蓉，1968年出生，女，漢族，學士，宜賓學院藝術與產品設計學部，副教授，研究方向為纖維藝術。本文為宜賓學院2021年教改項目《纖維藝術課程線上線下混合教學模式研究》階段性研究成果，項目編號：JGY202109。作者單位：宜賓學院。