陶行知思想在校本研修中對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示與實(shí)踐?

【摘 要】陶行知根據(jù)中國(guó)教育“教分而治之”的現(xiàn)狀，在其教育實(shí)踐中提出了“有教先學(xué)”的教育思想。他主張?jiān)诮逃虒W(xué)中，教師不能故步自封，不能只靠自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來傳授知識(shí)，而是要在教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷地獲得新的知識(shí)，并積極探索和創(chuàng)新。一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。要想成為優(yōu)秀的教師，必須經(jīng)過多次深入的培訓(xùn)。校本研訓(xùn)是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的有效方式，可以有效地提高教師的綜合素質(zhì)?；诖?，文章首先闡述陶行知思想在校本研修中對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)作用，其次從“一高”“三核”“三大”層面分析新型校本研修體系構(gòu)建，最后提出陶行知思想在校本研修中對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想 校本研修 教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G451 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）16-25-04

校本研修培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，關(guān)系著一個(gè)學(xué)校的發(fā)展。構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅是我國(guó)當(dāng)前面臨的一個(gè)重要問題，而且是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的必由之路。建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)研究系統(tǒng)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展具有十分重要的意義。校本教學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要力量和保障，也是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)系統(tǒng)的“最后一公里”。校本研修主要是以學(xué)校為單位，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，組織開展一系列教研活動(dòng)，其目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高。在校本科研方面，應(yīng)建立以校長(zhǎng)為核心、教研部門為經(jīng)營(yíng)導(dǎo)向、學(xué)科團(tuán)隊(duì)為工作主體的獨(dú)特組織與管理架構(gòu)。新時(shí)代，學(xué)校的教研活動(dòng)不能僅在校園內(nèi)進(jìn)行，而是要以學(xué)校的發(fā)展為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放式的教研制度與機(jī)制，并通過廣泛地吸收外來的教研資源來推動(dòng)校園內(nèi)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育與教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、陶行知思想在校本研修中對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)作用

（一）陶行知“生活即教育”思想是校本研修的“活水之源”

校本研修是對(duì)地方課程和國(guó)家課程的一個(gè)補(bǔ)充，是在充分發(fā)揮地方社會(huì)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需要和學(xué)校課程資源進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，具有選擇性和多樣性的特點(diǎn)。學(xué)校校本研修可以貫徹陶行知“生活即教育”的思想，積極從實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)校的文化主題教育理念與特色來確定校本研修的主線。

（二）陶行知“教學(xué)做合一”思想是校本研修的最終歸宿

陶行知倡導(dǎo)“活教育”“新教育”“生活教育”，這些主張無不蘊(yùn)含著對(duì)教育的革新期望，主張實(shí)踐創(chuàng)新。陶行知指出：“行是知之始，知是行之成?！敝挥性趯?shí)踐中具有知識(shí)的自覺，才能使實(shí)踐具有意義，才能達(dá)到更高的真理境界。陶行知從個(gè)體教師的角度出發(fā)，提出了“教學(xué)做合一”的總體思路?！敖虒W(xué)做合一”不僅是教研工作的價(jià)值追求，而且是開展教學(xué)研究的方法，每一位教師都是具體的實(shí)施者。

（三）陶行知“社會(huì)即學(xué)?！彼枷塍w現(xiàn)出社會(huì)是開展校本研修的大舞臺(tái)

在人的一生中，學(xué)校生活畢竟是短暫的，而在家庭、社會(huì)中的生活實(shí)踐時(shí)間則相對(duì)漫長(zhǎng)，人一生的自我完善，人的素質(zhì)的提高，也不是在學(xué)校就能完成的，更多的教育在社會(huì)實(shí)踐生活中完成，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，“活到老，學(xué)到老”。通過開展校本研修活動(dòng)，幫助教師進(jìn)一步落實(shí)陶行知“社會(huì)即學(xué)?！彼枷?，讓初中生的學(xué)習(xí)更加多元化。

二、新型校本研修體系構(gòu)建

（一）“一高”：支撐基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的校本研修

一個(gè)好的教育教學(xué)生態(tài)，離不開好的校本研修機(jī)制，要有高水平的教師培訓(xùn)，要有良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，只有建立健全的科研制度，才能使教學(xué)質(zhì)量得到更好的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。新時(shí)代，教師教研怎樣才能推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這是每位校長(zhǎng)、每位教師、每位教研人員都必須認(rèn)真思考和規(guī)劃的重大課題。高質(zhì)量的校本研修系統(tǒng)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量、資源平臺(tái)的高質(zhì)量和執(zhí)行機(jī)制的高質(zhì)量三個(gè)層面展開。

研究?jī)?nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能更好地為課程改革提供支撐。為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的教育科研工作，必須充分利用校本研修的優(yōu)勢(shì)，才能更好地為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。要使學(xué)校校本研修真正實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的發(fā)展，必須將校本研修作為一項(xiàng)重要的研究課題?；诖?，學(xué)校本位研究應(yīng)該注重整合與系統(tǒng)化，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，逐步提升教育質(zhì)量。要完善學(xué)校的校本教研體系，定期開展教研，充分發(fā)揮教研組、備課組和年級(jí)組的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，進(jìn)而逐步解決教育中的問題。

（二）“兩核”：學(xué)習(xí)型課堂模式構(gòu)建和研究型教師隊(duì)伍建設(shè)

1．學(xué)習(xí)型課堂模式構(gòu)建

有效地提升教師的課堂教學(xué)水平是促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然要求。要想提高教育質(zhì)量，就需要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量及其改進(jìn)方式進(jìn)行反思，從“老師怎么教”到“學(xué)生怎么學(xué)”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)科學(xué)思維。自主學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在情境中持續(xù)地引起學(xué)生的提問，再經(jīng)過學(xué)生的思維加工，使學(xué)生能夠自主地掌握所學(xué)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)指的是師生、生生之間的互相幫助，共同提升。這種師生之間、生生之間的平等交流，讓學(xué)生在彼此的啟迪和感染中，不斷地推動(dòng)自己的知識(shí)、情感和覺悟能力的健全發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。探究學(xué)習(xí)是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程相結(jié)合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究中獲取知識(shí)、發(fā)展技能，積極培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并接受科學(xué)方法、探究精神、生命價(jià)值的教育，以此來推動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如合作學(xué)習(xí)不能讓小組成員脫離學(xué)習(xí)活動(dòng)，所有人都要在互相幫助、集思廣益的情況下，一起參與到學(xué)習(xí)中來，而不是被動(dòng)地想依賴某一個(gè)同學(xué)的影響去幫助他們解決集體的學(xué)習(xí)問題。如果學(xué)困生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的是一種消極狀態(tài)，得不到發(fā)揮的空間與機(jī)會(huì)，小組成員之間也就沒有真正的交流與合作，這對(duì)于小組全體學(xué)生的發(fā)展是不利的。所以，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的精神動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)小組的所有成員朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗，作出自己的貢獻(xiàn)?！敖獭薄白觥薄皩W(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互配合，方能達(dá)到事半功倍的效果。

2．研究型教師隊(duì)伍建設(shè)

“真善教者必善研，真能研者必能教，好教師必定是研究者?！保?］教師只有具備先進(jìn)的教育觀念，才能自覺地、積極地反省自身的教育活動(dòng)，進(jìn)而持續(xù)地對(duì)教學(xué)手段和方法進(jìn)行優(yōu)化和提升。因此，構(gòu)建研究型師資隊(duì)伍，教師必須具備先進(jìn)的教育觀念，具備創(chuàng)造性的問題解決思路。學(xué)校可以邀請(qǐng)一些教育專家，就學(xué)校教育中的熱門話題，與教師進(jìn)行深入的對(duì)話和溝通，幫助教師厘清教學(xué)改革思路，為他們提供必要的理論和實(shí)際支撐。這樣一來，就能讓教師更有信心地推進(jìn)教學(xué)改革，也能使其產(chǎn)生新的教育觀念，進(jìn)而推動(dòng)研究型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）“三大”：大課程、大教學(xué)、大教研

1．構(gòu)建大課程

對(duì)課程的研究既要滿足對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的要求，又要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，而且還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)方面著手研究。要全面貫徹實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，積極研制與國(guó)家教育政策相適應(yīng)的校本研修，以課程帶動(dòng)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．推進(jìn)大教學(xué)

學(xué)校教育的目的是讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)中自如地生活。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它根據(jù)各個(gè)學(xué)段核心素養(yǎng)內(nèi)涵的不同體現(xiàn)，與整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，將那些看上去零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有目的的整合，以使學(xué)生能夠建立起完整的知識(shí)系統(tǒng)。

3．開展大教研

以人為本的理念和核心素養(yǎng)給學(xué)校和教師帶來新的挑戰(zhàn)。這就需要科研和教學(xué)工作準(zhǔn)確把握變化，主動(dòng)尋求變化，科學(xué)應(yīng)對(duì)變化，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)變革。以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，改革研究的重心、方法和組織模式?；谙冗M(jìn)教育理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、師德師風(fēng)和工作能力等方面的研究，教研工作的主要目的在于解決教育教學(xué)所面臨的困境和問題，并在具體方面改進(jìn)，從而明確學(xué)校本位研究的方向。

三、陶行知思想影響下校本研修中教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）立足過程，保障實(shí)效

優(yōu)秀教師是學(xué)校的生命線。對(duì)于新教師的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該更加重視其學(xué)習(xí)過程。新教師只有認(rèn)同校本教研，真正地投身于教研活動(dòng)，積極行動(dòng)，才能使校本教研真正發(fā)揮它的功能，從而促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，在研究過程中，組織方要與新教師進(jìn)行及時(shí)交流，對(duì)新教師的反饋進(jìn)行及時(shí)處理和調(diào)整，體現(xiàn)出學(xué)校的人文關(guān)懷。對(duì)某些要求不高的進(jìn)修課程，例如信息技術(shù)，可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資料，進(jìn)行線上與線下的整合。由骨干教師錄制微課，讓新教師在網(wǎng)上進(jìn)行自學(xué)，這可以很好地解決新教師接受能力不一、很難集中學(xué)習(xí)的問題，方便新教師根據(jù)自己的理解來安排學(xué)習(xí)時(shí)間。新教師可以通過離線方式與導(dǎo)師溝通，得到個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率和保證學(xué)習(xí)效果。另外，在平時(shí)的教學(xué)工作中，學(xué)校也要提倡年輕教師開展互助活動(dòng)。他們年齡相仿，遇到的問題也有一些共同之處，能夠更好地理解彼此的難處，而且能夠以平等伙伴的身份進(jìn)行溝通，分享平衡家庭和工作的經(jīng)驗(yàn)，緩解壓力，從而保證校本研修的有效性。

（二）校本培訓(xùn)，以學(xué)為本

校本培訓(xùn)是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的一種教師培訓(xùn)，也是教師在職后培養(yǎng)的一種重要途徑。作為教育三要素之一的教師是校本培訓(xùn)活動(dòng)的參與者，他們的參與程度和學(xué)習(xí)能力對(duì)校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效果有著重要的影響。校本培訓(xùn)的成效如何，是學(xué)校管理人員必須考量的首要問題。為了促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)校管理者要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合教師的特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，制訂出一套校本培訓(xùn)制度或管理制度。同時(shí)，在陶行知“有教先學(xué)”的教育理念下，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)能力。在校本培訓(xùn)的過程中，將教師個(gè)人的教育體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了本土知識(shí)。在濃厚的組織學(xué)習(xí)氣氛和優(yōu)秀教師豐富的個(gè)人知識(shí)的影響下，教師更多的地方知識(shí)得以形成。例如在語文學(xué)科組的教研活動(dòng)中，小組教師共享了許多語文教學(xué)方式，如古詩詞教學(xué)方法、閱讀教學(xué)方法、長(zhǎng)句關(guān)鍵句難句的破解方式、課堂背誦方式等，這些好的經(jīng)驗(yàn)都被進(jìn)行了本地化的推廣和實(shí)踐，并且在一些語言的教學(xué)方式上，還呈現(xiàn)出了某種群體的模式化特點(diǎn)。經(jīng)過長(zhǎng)期的探究，教師能逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。把個(gè)體的信息和技能轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐闹R(shí)，有助于更多的教師開展研課活動(dòng)。大多數(shù)教師在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，嘗試著將這些新技術(shù)、新方法應(yīng)用到教學(xué)工作中，進(jìn)一步使教師群體在信息技術(shù)領(lǐng)域的本土知識(shí)得到更新與豐富。

（三）師能提升，以教為本

教師的首要任務(wù)是傳授知識(shí)，只有在教學(xué)活動(dòng)中才能不斷進(jìn)步，其能力才能得以提高，才能立足于教學(xué)。學(xué)校在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，要注重提升教師的教學(xué)水平，從選擇訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練執(zhí)行到訓(xùn)練效果檢驗(yàn)，都要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行?！敖谭ㄊ抢蠋熍c學(xué)生學(xué)習(xí)之間的一座橋梁，它不但決定著教學(xué)的成效，還決定著能否建立一個(gè)良好的師生關(guān)系?！苯讨?，依其學(xué)之道。教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐方法應(yīng)統(tǒng)一起來。在“課內(nèi)比教學(xué)，構(gòu)筑有效課堂”教師能力提高活動(dòng)中，采取“整體布局，以競(jìng)賽促教，專家引導(dǎo)，以研促教”的策略?！耙约即俳?，以質(zhì)促教”的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和提高模式對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

在教研小組的課堂競(jìng)賽中，通過個(gè)人備課、師徒磨課、備課組研討課，提高課堂競(jìng)賽的質(zhì)量。在校內(nèi)競(jìng)賽中，本組教師共同進(jìn)行研課；在小組以外的班級(jí)競(jìng)賽中，教師進(jìn)行跨學(xué)科的研課。各教研小組應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，扎實(shí)工作、精心研究、大膽探索，以多種形式開展研課。同時(shí)，也可邀請(qǐng)名師來校指導(dǎo)，使教師在學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，進(jìn)而不斷提高備課質(zhì)量。教師一起“聚焦課堂，打磨優(yōu)秀課例”［2］。磨課不僅可以提高班級(jí)上課的有效度，而且能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)校校本研修的發(fā)展。

（四）素質(zhì)提升，以研為本

教師的教學(xué)能力可以通過培訓(xùn)、實(shí)踐來提高，而教師的素養(yǎng)卻無法通過一次或者幾次培訓(xùn)就培養(yǎng)起來，需要教師不斷地創(chuàng)新和探索。質(zhì)量提高，重在研究。教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，既有社會(huì)、學(xué)校等外界因素的推動(dòng)，也有教師自身發(fā)展的推動(dòng)。社會(huì)、學(xué)校和教師自身組成動(dòng)態(tài)化的體系，相輔相成，共同推動(dòng)著教師的發(fā)展。學(xué)校只有將校本研修工作與教育教學(xué)工作、創(chuàng)建學(xué)校特色有機(jī)結(jié)合起來，才能扎實(shí)有效地推動(dòng)教育教學(xué)工作的順利開展。

（五）立足生活，開發(fā)校本

學(xué)校校本課程的開發(fā)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，讓學(xué)生有更多自主選擇發(fā)展的機(jī)會(huì)。在課堂學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)、衛(wèi)生清潔、師生交往等過程中，道德教育無處不在，例如對(duì)學(xué)生微笑，師生共同制訂活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生及時(shí)完成一道作業(yè)，用餐后將桌椅放回原位，及時(shí)打掃衛(wèi)生等。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不良行為時(shí)，倘若教師采用施加壓力或批評(píng)的手段，雖然能夠暫時(shí)糾正其行為，但是容易讓學(xué)生的心靈受到打擊，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)建立良好的師生關(guān)系容易產(chǎn)生不利的影響。因此，最好的辦法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和感染，把愛、溫暖和感恩的種子播撒到學(xué)生心中，用優(yōu)良的品德來引領(lǐng)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)責(zé)任感、寬容、誠(chéng)信、尊重等美德。在開發(fā)校本課程時(shí)，教師要有機(jī)結(jié)合各種教育資源，在方案的設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去表現(xiàn)，去感悟，進(jìn)而將陶行知“生活即教育”的理念落到實(shí)處。

總而言之，要想進(jìn)行校本研修，就必須從學(xué)校的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將教學(xué)研究的方向和重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W校，同時(shí)要緊密地與教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的一些突出的、普遍的問題相聯(lián)系。并強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)研究中的主體作用，學(xué)校為教師提供足夠的教育資源，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與到研究中來。在此基礎(chǔ)上，通過問題導(dǎo)向、集體備課和需求型專題研修等方式，使校本研修的實(shí)效性得到進(jìn)一步提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃月初，劉進(jìn)球．引領(lǐng)教師立足校本研修實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展：以湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)研究型教師校本培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐為例［J］．中小學(xué)校長(zhǎng)，2022（9）：12.

［2］楊曉娜．基于校本研修的青年教師職業(yè)發(fā)展路徑研究［J］．中小學(xué)班主任，2022（19）：27.