理論為基：多維透視教育數字化轉型

隨著當前新一輪科技革命和產業變革不斷深化，數字技術愈發成為驅動人類社會思維方式、組織架構和運作模式發生根本性變革、全方位重塑的引領力量，為我們創新路徑、重塑形態、推動發展提供了新的重大機遇。

2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”，明確要求進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐。2024年政府工作報告也強調要“大力發展數字教育”。這是黨中央和國務院在深度把握“兩個大局”基礎上，將數字教育視為應對危機、開啟人類美好未來的重要舉措。

要發展數字教育，首先需明晰教育數字化轉型的理論基礎，確定正確的發展理念。這就需要弄清楚什么是教育數字化、如何理解教育數字化？對此，教育部教育數字化專家咨詢委員會主任委員、武漢理工大學校長楊宗凱給出了深刻闡釋。他指出，教育數字化是利用現代信息技術支持教育在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面創新，構建以人為本的教育發展觀，促進教育研究和實踐范式變革，實現教育系統流程再造、結構重組和文化重構，轉換教育發展的動力結構，全面提升教育的內在品質，構建數據驅動、人技結合、敏捷適切、跨界開放、公平、可持續的高質量教育體系，為學習者提供更加美好的學習體驗。

楊宗凱強調，這一過程并非技術的簡單應用，比如AI或慕課的使用，而是涉及教育體系的深刻重組和再造。他指出，“目前，大多數人僅完成了數字化的初級階段，即技術的應用，而教育模式的深層次變革尚待真正啟動。”

“我們的理想目標是構建教育創新生態系統，以確保可持續發展。”華東師范大學終身教授、教育部教育信息化技術標準委員會首席顧問祝智庭從另一個角度對這一問題進行了解釋。教育數字化轉型的本質在于通過引入先進的數字智能技術，促進教育系統的結構、過程、功能及效果的良性轉變。他強調，我們需要以合愿性（愿景與效用目標調和，需要綜合平衡多方涉益者的關切）為導向來進行教育系統改造或再造的“逆向設計”。合愿性不僅關注內部需求和外部需求，還追求更高層次的價值實現，比如文化創新。祝智庭認為，教育數字化轉型應由智慧教育來引領，旨在構建智慧學習生態，提供數據智慧、教學智慧和文化智慧。通過設計思維和模型優化，我們可以實現智慧學習、智慧服務和智慧測評。這一過程涉及數據智慧的洞察、問題驅動的優化、愿景驅動的創新，以及雙循環模型的構建，體現了“轉型=進化+創新”的獨特思路。

同濟大學特聘教授、中國國家創新與發展戰略研究會中國經濟研究中心主任劉興華則從歷史演進和時代進步的角度，提出了數字智能時代需要新質教育的理念。他說，人類社會正在經歷繼大航海時代之后又一個新的歷史大變局，其重要特征就是數字智能化、綠色低碳化、人機互動化，與之相對應的，人類社會正在進入前所未有的大智能、大能源、大健康時代，也就是歷史上的三條演進路徑正在實現有機融合。此時，人類智能如何實現與人工智能的共同進化，成為一個重要的時代命題。

對此，劉興華強調，我們只有回歸到教育的本質和第一性，才能找到答案。教育要促進人的精神和身體健康成長，激發人的創造性，發揮的人主觀能動性，避免人活得越來越像機器，而機器卻進化得越來越像人。為此，需要構建新時代的新質教育，引導學生在新技術革命和產業變革背景下努力實現身心健康和全面發展，進而提升全要素生產率，發展新質生產力，推動社會繁榮進步。