基于問題式教學的高中人文地理深度學習研究

【摘要】深度學習是發展學生高階思維的重要途徑。問題式教學引導學生在具體情境中創造性地解決問題，是促進學生深度學習的重要方法。文章從學科邏輯、核心問題、人地關系等三個方面為切入點建立問題式教學和深度學習之間的聯系，通過研究高中人文地理問題式教學的實施過程，提出驅動高中人文地理深度學習的策略和實施過程。

【關鍵詞】問題式教學；深度學習；高中人文地理

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0077—05

高中人文地理內容分散，學生很難形成完整的地理知識系統和清晰的邏輯關系，將問題式教學引入高中人文地理中，在教師的帶領下將瑣碎的知識點“串聯”起來，能有效激勵學生在課堂上深度學習。目前，問題式教學在具體的教學實施步驟和策略等方面存在著許多的問題，比如案例選擇“西化”“固化”“老化”[1]、學生對于不良結構問題無從下手[2]等，教師并不能得到理想的教學效果，也很難使學生進入深度學習的狀態，因此有必要對問題式教學策略進行探索，從而使得教學過程能夠合理驅動學生深度學習。本文以人教版高中地理“農業區位因素及其變化”一課為例，通過案例展示問題式教學在地理課堂中應注意的問題，為廣大教師提供參考。

一、基于問題式教學的深度學習內涵

1.深度學習。信息化社會的到來對當代學習者提出了新的要求，需要由原來關注知識點熟記的“淺層學習”轉變為注重高階思維培養的“深度學習”。所謂深度學習，就是在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、挑戰成功、獲得發展的有意義的學習過程[3]。新課改下，地理學科更加重視對學生核心素養的培養，強調在情境教學中鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力，促進深度學習以及對知識的遷移與應用。

2.問題式教學。問題式教學是指在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。問題式教學注重問題的設置，教學過程中出現的問題具有真實性、科學性，貼近學生的實際生活，將具有探究性的案例貫穿于課堂的始終。問題式教學也強調問題的解決，在解決地理問題的過程中培養學生核心素養、加強學生的深度學習。

3.深度學習與問題式教學的關系。深度學習與問題式教學是目標與方法、結果與手段的關系。深度學習對問題式教學的實施過程起著指導作用，反之，問題式教學為深度學習的進行提供策略支持。深度學習相較于淺層學習，注重要求學生在學習的過程中主動發現并解決問題，同時培養學生的科學探索精神和思考問題的能力。問題式教學下的地理課堂打破傳統的教學方式，以問題為導向，引導學生合作探究、解決問題，為實現學生深度學習提供了平臺。由此可見，問題式教學體現了深度學習的主要特點和內涵，促進了深度學習的有效進展，是高中人文地理課堂教學中促進學生深度學習的有效途徑。

二、問題式教學驅動人文地理深度學習的切入點

問題式教學作為一種開放式的教學方式，促進了新時代課堂形式和師生觀念的轉變，若想發揮其教學效果，關鍵在于如何把控問題式教學“抓手”的作用，找到合適的方法建立問題式教學和深度學習之間的聯系，從而實現問題式教學對深度學習的驅動。

1.以學科邏輯為關鍵點。學科邏輯可指導知識結構化、把握學科獨特思維方式培養的重點與方向[4]。學科邏輯是深度學習的武器，是實現高階思維的利劍。深度學習強調知識的遷移和運用以及問題的解決，希望學習者能夠將所學到的知識以及思考問題的方式遷移到其他情境中，做到“融會貫通”“舉一反三”，促進高階思維的提升。想要達到這種效果，最主要的是學習者要把握人文地理的學科邏輯，通過學科邏輯強化對學習內容的深度理解和意義建構。教師在教學前以梳理知識框架、繪制思維導圖等方式明確本節課的地理主題和教學內容，使內容具有框架化的特征，有利于學生對知識整合和提取，理解和內化學科知識，形成自己的認知邏輯。問題式教學為學生理解學科邏輯創造條件，學生在解決問題的過程中，積累學習經驗、鍛煉學科邏輯，同時學科邏輯又是深度學習必須掌握的，所以在問題式教學過程中要重視學科邏輯的培養與運用。

2.以核心問題為出發點。核心問題是指能貫穿整節課的中心問題或者中心任務，具有推進學生主動活動、能與學生生活實際和思維水平密切相關聯的特征[5]。核心問題是開啟問題式教學的關鍵，也是深度學習的前提條件。問題式教學以核心問題為中心，圍繞核心問題設計子問題的內容和出現順序，使問題的呈現具有遞進性的特征，符合學生的認知方式，從而激起學生探究的欲望，更好地發揮學生的主動性。發現并確立教學中的核心問題，引導學生對核心問題進行探索，才能打開學生的思維，為學生進入深度學習提供一條道路，通過這條道路進入更加廣闊的學習空間，進入深度學習的狀態。此外，向學生明確核心問題，能夠幫助學生了解到本節課的重難點，對本節課的學習目標做到心中有數。

對于核心問題的確立要結合教學目標和教學重難點，要以課程標準為基本，以學科核心素養為引導，以立德樹人為目標，還要考慮到生活實際，核心問題只有貼近實際生活，才能讓學生體會到生活處處有地理，學習對生活有用的地理，解決生活中的實際問題，達到地理學科的最終目的。

例如，“農業的區位因素及其變化”一課，首先確立本節課的核心問題是“結合實例，說明農業的區位因素”。然后給出案例情境和地圖，引導學生對農業區位因素進行歸納。如，山東壽光市蔬菜大棚這一案例來源于生活，壽光擺脫貧困的事跡令人振奮，圍繞核心問題展開討論，對壽光地理位置進行探究，對其區位因素進行概括，能激發學生學習的動力，提高學生探究地理問題的內驅力，體驗深入實際生活情境的樂趣，促進深度學習的發生。

3.以人地關系為落腳點。人地關系是人文地理的研究主題和研究方向，人文地理通過研究人地活動，發現人類與自然和諧發展的路徑，尋求區域的可持續發展，實現人地關系的協調。人地關系是問題式教學的主線，是人文地理深度學習的總方向和落腳點。高中人文地理涉及環境、資源、可持續發展等一連串的問題，與學生的生活密切相關，充分體現了人地關系思想的“主線”地位[6]。問題式教學以人地關系為主線，對不同的人類活動案例進行多角度分析，如城鎮化、人口遷移等，潛移默化地構建學生的地理思維，幫助學生培養地理學科的人地協調觀。與此同時，在問題式教學過程中，學生投入自己的情緒和精神，體會人地協調發展的真正內涵，實現高階思維的發展。

問題式教學通過教學設計將師生的關注點由“人”轉變為“人地關系”，學生參與到問題式教學中后，教師可適時引導學生站在人地協調發展的角度去思考和規劃人類活動，從而發揮區域各自的優勢，最終實現資源的優化配置[7]。在對人類活動過程的探討中幫助學生培養區域認知能力和人地協調觀念，在解決問題的過程中引導學生透過現象看本質，同時培養學生的社會責任感。

三、深度學習視角下高中人文地理問題式教學的實施過程

問題式教學就是通過“問題”引領課堂活動，并將“教”和“學”置于生動的情境之中，以“問題”為紐帶，引導學生以自主探究或小組合作的形式解答問題，從而培養其問題意識和探究能力[8]。問題式教學充分體現學生的主體地位，學生在教師引導下主動參與、合作探究，制訂解決問題的方案。其實施過程主要包括以下環節：

1.情境創設。創設情境是問題式教學的起點，在一定的情境中，經歷材料的發展過程更容易理解知識的本質。情境選擇首先要考慮學生的理解程度，應貼近于學生的知識水平。其次要反映實際生活狀況和社會現實問題，源自于生活且具有真實性的情境更容易讓學生理解和接受，才會出現有意義的學習，從而促進知識的遷移和應用。最后，要從深度學習出發，判斷是否能夠從情境中挖掘出“問題”，引起學生的關注和思考。本文以壽光市蔬菜大棚發展歷史和壽光市區位圖為例，進行情境創設。

【情境案例】位于山東半島的壽光市，被稱為“中國蔬菜之鄉”。擁有著優越的地理位置、悠久的歷史背景，還有適合蔬菜瓜果生長的自然優勢。

20世紀80年代，壽光因地制宜提出“改變農業結構，調整作物布局”的口號，在南部種菜，中部種糧，北部開發鹽、蝦。后來又請技術人員指導，走上了蔬菜大棚種植的道路，貧困縣從此翻身。

近年來，壽光市引進國外新技術、新產品，出口優質的農產品。建立蔬菜高科技示范園，對高質量種子引進、繁育。發展農業產業化，實現機器自動化。重視科技的推廣與應用，提高產品質量的關鍵在科技的水平。發展特色農業，帶領壽光蔬菜走向國際[9]。

【設計意圖】案例選自真實的新聞事件，既突出了地理主題，又能激發學生探究的欲望，幫助學生深刻理解知識，促進學習的遷移運用。

2.問題設計。問題設計是開展問題式教學的關鍵環節。問題的創設要遵循啟發式原則，關注學生的最近發展區，教師要根據學生的現有水平實施相應的干預，為學生解決問題提供學習“支架”。除此之外，設置一系列有中心、有層次、有系統且環環相扣的問題[10]，由淺入深、由易到難以“問題鏈”的形式呈現出來，引導學生對問題層層探究，這一過程是深度學習的過程，也是提升核心素養的過程。根據上述案例設計問題鏈，呈現問題設計流程（見圖1）。

【設計意圖】確定區域位置是高中人文地理問題研究的起點，分析區域條件是問題研究的重點，區域環境和條件的改變是問題研究的轉折點，對未來區域發展的探索以及人類活動對區域環境的影響是問題研究的終點，樹立學生的人地協調觀是落腳點。通過問題鏈的設置，促進學生思維向縱深發展，培養學生的核心素養。

3.問題解決。問題解決的過程遵循自主合作探究的原則，以學生為中心，采取個人探究和小組合作兩種形式。教師在整個過程中起到“助手”的作用，讓學生真正參與到探究問題的過程中來，保證每個學生都有充足的獨立思考時間。同時也要注意，問題探究的過程是每個學生都要參與的，而不是“個人演出”或小組個別學生負責。

4.教學總結和評價。教學總結和評價是問題式教學必不可少的一個環節。問題式教學與一般的教學相比，更加注重學生在探究問題的過程中所獲得的全方面發展，對于知識的完整性上會有所欠缺，再加上高中人文地理內容零散，地理課程又要求具有較強邏輯性，因此教師需要對知識內容進行總結，帶領學生梳理知識框架。以深度學習為目標的問題式教學需要開展綜合的、動態的教學評價，評價內容包括學習結果和學習過程兩部分，要關注學生在解決問題過程中的表現，對于學生的參與表示肯定，對于學生的質疑要給予解決。教師可以制作評價量表（如表1），幫助學生看到自己的進步點和不足之處，明確學習目標，提高深度學習的效果。

四、教學反思

新課改后，各地教師都在嘗試通過新的教學方法和教學模式促進學生的深度學習，提升學生的核心素養。結合教學實踐以及對地理教學理論的研究，為了廣大教師在教學過程中更好地以問題式教學促進學生的深度學習，本文提出幾點要注意的問題：一是以學生為中心，促進學生的深度學習。問題式教學應該以學生為中心，關注學生思維深度的發展，但在實際的教學中，出現了學生的主體地位不突出的問題。學生在教師精心設計的教學環節中按部就班地學習，整個過程處于一種被動狀態，這和傳統的以傳授知識為主的教學方式沒有什么不同。要避免使用問題鏈對學生進行過度牽引，應當以學生思維發展為線索，引導學生成為學習的主體，促進學生的深度學習。二是營造活躍的課堂氛圍，打開深度學習的開關。心理學表明，兒童在舒適、活躍的環境下更能放松自己，釋放自己的潛能。營造良好的課堂氛圍、編創合適的教學情境，能夠讓學生的記憶力和創造力達到一個最佳水平，更好地投入到發現問題和解決問題中去。因此，在開展問題式教學時，教師要注意與學生之間的良好互動，鼓勵學生大膽表達自己的想法，全身心投入到學習過程中，主動進行問題探究，只有這樣，學生內在的潛能才能被激發，才能開展深度學習。

參考文獻

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[10]梁穎思，馮桂萍.深度學習下初中地理問題鏈的教學設計與實施——以人教版教材七年級地理下冊“巴西”為例[J].地理教學，2021（23）.

編輯：陳靜