核心素養視角下統編小學語文單元教學設計的優化策略

在新課程改革的大背景下，統編小學語文教材的推廣與應用為語文教學帶來了新的機遇與挑戰。為了更好地適應這一變革，亟需開展高效的單元教學，以實現語文教學的精準定位。本文主要對核心素養、單元教學進行了理論概述，以核心素養的形成與發展為宗旨，論述了統編小學語文單元教學設計基本遵循，并結合實際統編小學語文單元教學案例，基于不同層面，總結了核心素養視角下單元教學設計策略，以期推動核心素養和語文教學的深度融合，全面提高語文教學質量和效率，引導學生主動構建學習策略，掌握扎實的基礎知識，逐步形成卓越的思維能力和全面的核心素養。

教育部于2022年頒布的《義務教育語文課程標準》著重強調了語文課程在培養學生核心素養方面的重要性。該標準倡導通過課程教學，引導學生樹立科學的價值觀念，培養良好的品格，并發展關鍵能力，從而充分體現教育的育人本質。單元教學作為統編語文教材的關鍵環節，能夠依據既定的目標和主題，系統地整合教學內容，實施連貫的教學流程，幫助學生有效地掌握知識，進而培養優秀的綜合素養。近年來，單元整體教學已成為教育改革的一個重要方向。鑒于此，深入研究如何在統編小學語文單元教學中提升學生的核心素養顯得尤為關鍵。這樣的研究不僅能夠為小學語文的實踐教學提供有力的指導，確保教學目標的順利實現，而且能夠滿足學生高效學習的需求，進一步提高他們的語文素養和實際能力。此外，本研究還期望為相關領域的學術探討提供參考和借鑒。

一、核心素養與單元教學概述

（一）核心素養

核心素養主要指的是個體綜合應用特定的學習方式來應對現實生活情境時所具備的品質及發揮的關鍵能力，具體表現在文化基礎、思維邏輯、自主發展及社會參與四個方面。處在信息化時代的背景下，語文教育的發展方向轉變為培養學生的核心素養，幫助學生樹立文化自信、養成良好品格，使學生具備較強的審美創造能力、思維能力和語言運用能力，確保所培育的人才滿足社會發展需求。隨著學科核心素養理念的不斷完善，逐漸形成了包含文化自信、語言應用、思維能力、審美創造的語文課程核心素養。其中，文化自信要求學生要具備扎實的理論知識和寬廣的知識面，擁有良好的文化底蘊及科學精神，認同中華民族傳統文化，自覺傳承傳統中華民族文化；語言應用則規定學生擁有系統的思維及整體認知，通過獨特的認知策略，在語文實踐活動中完成知識的程序化、結構化構建，并且可以深入進行思考，做到在交流、表達等方面靈活掌握和應用語文知識，運用所掌握的知識快速、高效地解決問題；思維能力規定學生要在邏輯、辯證、創新及形象等多元思維能力下，憑借敏銳的洞察力及完善的心智，積極、主動地進行探索和鉆研，依靠自主管理和學習能力來不斷完善自身的品質，朝著明確的目標發展；審美創造則強調學生擁有良好的審美情趣和能力，可以在語文學習的過程中體驗獨特的審美，并完成作品的創造，獲得學習成就感和滿足感。

（二）單元教學

作為極具活力的教學模式，單元教學是基于特定的目標、主題構成的教材和經驗的模塊，可以基于全新的視角來審視語文的教育教學工作，探究語文課程育人功能的實現路徑，從而將碎片化的知識進行有機的整合。在單元教學時，基于學科核心素養、學生思維能力和發展規律所構建的最小學科教學單位，實現了對語文知識的整體設計、二度開發，呈現出了明顯的科學性、統籌性。而語文單元教學是指面向學生的整個成長和發展過程，在特定情境下，借助輔助性材料來引導學生發現、探究和解決問題的教學活動。在語文單元教學中，文本發揮著支架作用，從傳統獨立的教材文章轉變為整體單元，在設定的單元主題下整合教材知識點，以任務驅動的方式實施相應的教學活動，促進學生核心素養的形成。

二、核心素養提升下統編小學語文單元教學設計基本遵循

基于核心素養的統編小學語文單元教學，通過對單元知識內容進行深度解讀、分析、開發和重組整合，采取單元備課的方式制定明確的單元主題、學習任務、教學目標，在結構化單元教學形式下設計具體的教學活動實施方案。在語文核心素養的培育過程中，單元教學設計應遵循教學內容的整體性、教學目標達成的有效性、教學過程的連貫性、學生學習的能動性等基本原則，從而實現小學語文課程的深度教學。

（一）教學內容整體性

語文單元教學的關鍵在于將各單元看作是完整的整體，圍繞統一的教學主題思想，尋找單元內不同文章之間的聯系，并進行系統規劃，促進單元間知識的銜接和過渡，整合設計教學活動，幫助學生系統化、全面化地掌握語文知識，建立完整的語文知識體系。在重組和整合單元教學知識時，應善于引導學生掌握主題學習的基本方式，使學生在學習不同主題文章的過程中，不僅能做到掌握基礎語文知識，還能夠通過新知識引申出舊知識，順利地將教材中的自然單元轉變為促進核心素養提升的學習單元，讓學生對單元學習過程進行全面回顧，從而對知識形成整體認知，提升學生構建知識的能力，發散學生的思維。

（二）教學目標達成有效性

教師在開展語文單元教學設計時，為了達到培育學生語文核心素養的目的，還要深度了解學生的實際學習狀況，結合課程教學標準，設計出明確且詳細的教學目的，從而有針對性地實施整體性的教學活動。基于核心素養下的語文單元教學目標細分為審美、思維、語言及文化四大目標。在實施單元教學活動時，應按照文章類型劃分成不同的單元，制定不同主題思想的單元教學方案，不斷深化學生對主題內容的認知，鞏固學生對單元知識點的掌握，引導學生形成單元主題學習的思維，從而做到將單元介紹、學習及練習貫穿到整個教學過程中，高效率地通過單元主題教學方式，彰顯出單元主題教學模式的優勢，達到語文單元教學的預期效果。

（三）教學過程連貫性

小學語文單元教學設計還要遵循教學過程連貫性的原則，盡可能按照層層遞進的方式組織和設計單元教學內容，即兼顧上一個單元和下一個單元在教學內容、主題思想方面的銜接，并使上一單元為下一單元教學做好充分的鋪墊，讓學生在鞏固知識的同時，同步提升其運用語言文字進行表達的能力。這就要求教師要找準不同語文單元間的關系，以提升學生核心素養為宗旨開展課文教學、課后訓練等教學活動，促使學生形成系統化的知識框架，搭建培育學生語文核心素養的橋梁。

（四）學生學習能動性

統編小學語文單元教學設計應根據小學生的心理特點和學習規律，以單元主題統整，對教學活動進行問題化模塊設計，將問題作為導引語文知識的線索，打破以往單篇課文教學為中心的設計方式，將核心素養的培育全面融入、滲透到其中，激活學生的元認知，促進學生持續性學習。指向核心素養的語文單元教學設計可以采用任務驅動、討論、小組協作等多種教學方法，鼓勵學生自主參與到探究式語文單元式教學活動中，激發出學生的學習積極性，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生形成較強的創新意識，養成良好的自主學習習慣，提升學生的綜合素質和能力。

三、核心素養提升下統編小學語文單元教學設計策略

為了彰顯統編小學語文課程的育人價值，促進學生語文核心素養的提升，就需要積極轉變教學思路，基于整體性、模塊化的視角，探究語文單元教學設計具體策略，創新教學理念、內容、方法及評價體系，迎合當前教育的新形勢，深化小學語文課程改革，培育出優秀的新時代人才。下面以統編四年級下冊第六單元語文教學為例，構建整體概念—完整任務—全面評價的單元設計框架來分析單元教學設計思路和策略。

（一）根據教材確定單元主題及概念

在開展語文單元課程教學活動之前，應根據新課標的要求，解析語文要素，緊扣文章特征，找出板塊間的共同點和聯系，統籌安排單元教學內容，明確單元主題及概念，合理安排教學要素的呈現，實現學生能力的逐步提升。結合單元的主題和概念，教師可以對所涵蓋的課文、語文園地、習作等不同板塊進行編排和設計，構建一系列的教學活動，將單元知識信息有序、重復地呈現給學生，并讓學生在單元式的學習模式下，探究單元主題的知識和深層內涵，從而達到整體化教學的效果。

在開展第六單元教學設計時，首先，教師應對《蘆花鞋》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》三篇文章進行梳理，準確把握“學習長篇文章的核心內容”這一關鍵要素，著重對學生的快速閱讀、信息篩選、總結概括等能力進行鍛煉，培育形象思維，讓學生結合所掌握的文章內容，理解文章所傳達的思想感情，完成與文本的有效對話。鑒于該單元主要為敘事性文章，所以要關注學生閱讀與鑒賞能力的起點，培育學生按照特定順序、詳略得當地表達整個事件的能力。其次，統編小學語文教材注重知識能力、人文精神的同步培育和發展，這就要求第六單元的教學設計應兼顧學生個性、文本特點、人文精神及語文要素間的聯系，確定“兒童成長”這一人文性單元教學主題，并以文章中的主人公形象來設計有關兒童生活交際、兒童成長感悟等口語練習、寫作題目，讓學生學會學習、分享和協作。最后，教師也要對不同語文要素進行合理編排設計，按照基礎鋪墊—鞏固提升的順序來增強學生的語文核心素養。

（二）依托任務情境實現文本與生活的有效互通

在確定語文單元教學主題和概念的基礎上，教師在教學設計過程中還要提高對實際教學情境構建的重視，盡可能打造與學生學習生活相貼近的真實性任務，創設良好的學習情境，讓學生沉浸式地參與到語文實踐活動中，實現真實生活與文本的有效互通，更新學生的學習體驗，提升其核心素養。教師應對單元教學內容進行整合、匯總，制作契合教學主題的任務情境，設計螺旋式上升的且具有連貫性的教學活動，有目的地培育學生的語言構建與應用能力，拓寬學生的思維，提高學生的審美鑒賞與創造素養。

以“兒童成長”為主題的第六單元教學設計為例，教師可以打造“成長記錄”的教學情境，按照回顧成長過程、探索成長秘密、明確成長和發展目標的步驟，實現提升學生語文核心素養的教學目的。首先，教師可以讓學生在課堂中對《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》等成長類故事進行閱讀和評價，并以自身成長經歷為依據，進行成長故事分享活動，讓學生認識到不同時代兒童的成長環境、經歷存在很大的差異。結合課堂學習成果，教師可以要求學生在課下以文章主人公或自身的經歷完成成長記錄冊的制作，讓學生明白這項作業的目的、意義和價值，鼓勵學生進行深度思考，為后期單元教學活動的開展提供保障。其次，教師要結合《蘆花鞋》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》等文章，向學生闡述成長的秘密，逐步鍛煉學生列小標題讀懂故事、串聯標題領悟故事內涵的能力，并通過文章中對故事主人公語言、動作等描述來總結人物的性格特點，分析主人公面對生活情境的態度，理順人物的成長歷程，落實單元語文要素。在這個過程中，教師還可以將《語文園地》《文言文二則》引入到其中，通過分析和講解語句的運用，整合單元的主旨思想，學習小“男子漢”、車胤、雨來及青銅等人物的良好品德，了解時代賦予這些兒童的責任，解析人物的成長密碼，獲得心理的共鳴。最后，教師要組織學生完成成長展望作品，并開展評選活動，讓學生獲得真實的學習感悟，在感受不同故事人物成長旅程的同時，培養良好的精神品質。

（三）通過一致性教學評價促進語用和實踐

教師在開展語文單元教學設計時，還要根據教學目標、教學評價標準全面、客觀地對學生的單元學習狀況進行評估和考核。這就要求教師應做到語文單元教學評價內容、評價方式的一致性，持續反思為什么教、教什么以及如何教等問題，并關注學生的語文學習目的、學習內容和學習方法，在核心素養的統領下建立“教學評”的融合，關注對學生認知能力、情感培養、知識掌握、思維能力及心理動力等方面的發展，并對作業測評、能力考核、課堂觀察等多元評價方式進行整合運用，結合學生的實際單元學習成果反饋提供針對性的教學指導和幫助。只有語文單元教學設計價值的實現，才能促進學生語文素養的提升和全面發展。

四、結語

在新課改背景下，以學生核心素養提升為宗旨，開展統編小學語文單元教學設計，不僅是實現小學階段語文教學目標、提升學生語文綜合能力和素養的有效舉措，也是改善語文教學效率、彰顯語文課程教書育人功能的必然需求。對此，小學語文教師必須遵循整體理念，統籌安排語文單元教學內容，設計出引導學生進行探究式學習的單元主題，依托任務情境實現文本與生活的有效互通，通過一致性教學評價促進語用和實踐，積極構建順應教育發展形勢且符合學生認知邏輯的統編小學語文單元教學方案，實現單元教學主題意義的多元化，從而采取恰當的單元教學方式，有條不紊、層層遞進地落實語文教學活動，幫助學生系統且連續地學習語文課程知識，培養學生的思維能力，以及發現問題、探究問題和解決問題的能力，最終達到小學語文核心素養培育的目的。