學習任務群視域下的初中文言文教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中明確提出“義務教育課程內容主要以學習任務群來組織與呈現”，其中，學習任務群是指以發展學生核心素養為目標，圍繞中華優秀傳統文化、社會主義先進文化等主題，設計的一系列相互關聯的學習任務。新課標設置了六個學習任務群，各個任務群下不僅明確了各學段的學習內容，還給出了相應的教學提示，其中“語言文字積累與梳理”“文學閱讀與創意表達”等學習任務群直接或間接地涉及了初中文言文教學的相關內容，這就為初中語文教師進行文言文教學研究和改革提供了一定的啟發或借鑒。本文闡述了學習任務群視域下初中文言文教學的必要性，探索了相關教學方法，愿為廣大初中語文教師提供參考借鑒，共促初中文言文教學質效的提升。

一、學習任務群視域下初中文言文教學的必要性

首先，有助于學生的全面且綜合發展。學習任務群的提出，指向學生的核心素養發展，相較于教師的“教”，它更加強調學生的“學”，通過設計一系列能夠驅動學生主動參與課堂的學習任務，讓學生在執行或完成任務的過程中學習并使用相關的知識技能，樹立正確的價值觀念，形成某些必備的品格和關鍵能力，從而有效促進學生全面發展。

其次，有助于提升初中文言文教學的整體性。傳統的文言文教學通常圍繞實詞、虛詞、特殊句式等知識點展開，將“文”與“言”割裂開來，具有明顯的碎片化特點。學習任務群則突出了“群”的概念，教師以某一主題為引領，設計一系列相互關聯的學習任務，由此組建學習任務群，或者說搭建一個系統化的任務框架，學生則在各項任務的驅動下，參與有關語文的實踐活動，并趁此機會研讀文本、思考問題、解決問題等，最終通過完成系統化的學習任務，實現文言文的深度學習、整體性學習。

再次，有助于激發學生對文言文的學習興趣。新課標中指出，教師應當遵循學生的身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。由此可見，學習任務群強調通過聯系學生生活來創設學習情境。熟悉的學習情境有助于消解學生對文言文的畏難情緒，激發其好奇心和求知欲，促使其積極主動地投入相關的文言文學習活動。

最后，有助于繼承和發揚中華優秀傳統文化。教材中的文言文文化內涵深厚，是傳承中華優秀傳統文化的重要載體。新課標中也明確指出，中華優秀傳統文化是義務教育語文課程內容的重要主題，而構建語文學習任務群應以學習主題為引領。因此，學習任務群視域下的初中語文文言文教學，教師應以“中華優秀傳統文化”為主題構建學習任務群，有助于在文言文的教學中有效促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。

二、學習任務群視域下的初中文言文教學方法

（一）明確學習目標

學習目標是教師進行初中文言文教學設計的風向標，也是教師進行教學評價的直接依據，其重要性不言而喻。學習任務群視域下的初中文言文教學要求教師在分析教學起點、確定學習主題后，制定具體的學習目標。

分析教學起點是指在分析課標內容、教材內容、學生學情的基礎上，確定教學的出發點。分析教材內容重在尋找文言文教學的邏輯起點，包括確定文本的類型和作用、把握教材的編排體系、解讀文本等。初中文言文的類型多種多樣，包括敘事類、寫景抒情類、議論說理類、游記類等，類型不同，作用也會有所不同，但其基本上都是傳統文化的載體，有助于培育學生的文化自信。把握教材的編排體系是指要了解教材的編寫邏輯及順序、分析編者的意圖等，如此有助于提升整個初中階段文言文教學或語文教學的整體性。解讀文言文文本是要從學生的視角入手來轉譯文本，在此基礎上探索此次文言文教學的主要內容，并將其轉化為具體的學習任務與活動。分析學生的學情重在探尋文言文教學的現實起點，包括分析學生的身心發展特點、已有知識基礎、學習之時可能遇到的問題等，如此有助于優化教學設計、提升課堂互動的有效性，還能更好地促進教師的專業發展。分析學生的身心發展特點有助于教師立足于學生的視角思考問題，設計出能夠激發學生興趣的學習任務及實踐活動。分析學生的知識基礎有助于教師確定新內容的教學起點，做好新舊知識的銜接。分析學生在文言文學習之時可能遇到的問題有助于教師做好教學預設，更好地應對教學過程中遇到的問題。

學習任務群以學習主題為引領，學習主題是學習的核心。只有突出了學習任務群的整合性，明確了學習主題，才能更好地確定學習目標，整合學習內容、學習資源等，從而確保學習任務群視域下文言文教學活動的順利開展。此外，學習任務群視域下的初中文言文教學可以是單篇文言文，也可以是多篇文言文。對于單篇文言文，可根據文言文的內容、特點等選擇主題；對于多篇文言文，則應尋找其內在聯系，如作者相同、出處相同、探討內容相同等，在此基礎上設置統一的學習主題，用以統領學習目標、任務等。

例如，人教版七年級上冊的《〈世說新語〉二則》，本課主要涉及“語言文字的積累與梳理”學習任務群與“文學閱讀與創意表達”學習任務群，教師應認真研究新課標對于這兩大學習任務群的學習內容、教學提示等方面的介紹。此外，分析教材內容可知，本課所屬單元的人文主題為親情，兩則文言文均為敘事類文本，分別從兩個視角描寫了親情，反映了謝、陳兩家的家庭風貌，加之兩篇文言文中的人物品行直率，可以反映魏晉名士的美好品德。分析學情可知，七年級學生已經掌握了一定的文言文基礎知識，但文中所敘之事年代已久，不貼近學生現在的生活或讓其有陌生之感，故而學生理解起來仍有難度。為拉近文言文與學生的距離，教師可設計“傳承良好家風，弘揚傳統美德”的學習主題，該主題貼近學生生活，更易調動學生的學習積極性。綜合上述各項內容，《世說新語》二則的學生學習目標可設計如下內容：通讀文言文，培養語感；敘述文中故事，注意說明“驟”“因”“委”等重點字詞的意思，并積累一些常見文言句式；分析兩篇文言文中事件的起因、經過、結果，據此厘清文本結構；用心品讀文言文中的語言、句子等，進而揣摩文中人物的心理，分析其形象；借由小組交流討論活動，深刻感受文中各個人物的美好品質，以及謝、陳兩家的家庭風貌和當時的社會風氣；根據對陳、謝兩家家風的感受，從這兩家選一位朋友，并與他人交流分享你選他為友的原因。

（二）創設學習情境

新課標的課程理念中指出，應當增強課程實施的情境性和實踐性，即從學生語文生活的實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務。新課標對于學習任務群的介紹同樣指出了其具有情境性、實踐性、綜合性。由此可見，在學習任務群視域下的初中文言文教學中創設學習情境是極為必要的。創設學習情境要求教師基于學生的過去、現在或未來的生活，整合相關教學資源創設情境，讓語文學習以現實生活為土壤，努力生根發芽。具體而言，教師應注意學習情境的真實性，這里的真實可以是擬真，即教師通過模擬現實來創設虛擬情境，但在該情境中學生能夠真實地進行聽、說、讀、寫等一系列語文實踐活動，并在此過程中獲得一些能夠讓其學以致用的知識或能力。此外，情境創設應結合學習任務，或者說教師應當依托情境呈現學習任務，借此讓原本晦澀難懂的文言文變得生動靈活，從而激發學生對文言文學習的興趣。

仍以《〈世說新語〉二則》為例，本課的學習主題為“傳承良好家風，弘揚傳統美德”，兩篇文言文分別通過記敘謝道韞、陳元方兩人兒時的故事，從側面反映了兩家的良好家風。因此，本課的主要任務應當是引導學生通過學習文言文感受謝、陳兩家的良好家風，并將之傳承下去。結合該任務，教師可為學生創設如下學習情境：家風是一個家庭在長期延續過程中形成的，體現家庭成員精神風貌、道德品格的，需要代代相傳和世代遵循的價值準則。“國有國法，家有家規”，家風實際體現的是中華傳統美德。《世說新語》二則中就展現了謝、陳兩家的良好家風，請你從家風的角度入手，從這二則故事中尋一位好友，并且說說你為何選他做朋友。該學習情境貼近學生的現實生活，且生動呈現了本次主題學習的主要任務，學生為完成任務，會積極主動地探究文言文內容、分析人物形象，學習謝、陳兩家的良好家風，從而獲得良好的文言文學習效果。

（三）設計學習任務

學習任務群視域下的初中文言文教學，教師應當以學習主題為引領，結合具體的學習目標、學習情境，以及文言文教學對應的具體學習任務群（新課標中提出的三層六大學習任務群），設計一系列學習任務，從而組建學生進行文言文學習所需的學習任務群，再以任務驅動學生進行豐富多樣的語文實踐活動，從而獲取知識技能、發展核心素養等。教師設計學習任務時應當注意以下幾點：遵循學生的認知發展規律，設計從易到難的、梯度化的學習任務，也就是要讓學生通過執行任務，循序漸進地學習文言文；圍繞學習主題統籌設計學習任務，也就是說對任務的設計要具有整體性，如此有助于提升文言文教學效率；設計開放性的學習任務，激發學生的創新創造思維；設計新穎、有趣、學生愿意主動接受的學習任務。此外，教師可以結合教材中的預習、思考探究等內容設計具體的學習任務。在設計好學習任務后，教師還應結合任務內容、學生學習需求等安排具體的語文實踐活動，借助活動幫助學生順利完成任務。

仍以《〈世說新語〉二則》為例，本課的主要任務是“學習謝、陳兩家的良好家風，并將之傳承下去”，結合具體的學習目標、學習情境，教師可將該任務拆解為“講一講《世說新語》的兩個故事”“研讀《世說新語》二則，感受魏晉名士的良好家風”“尋找好友，傳承良好家風”這三個子任務，從而組建本課的學習任務群。其中，子任務一對應新課標中的“語言文字積累與梳理”學習任務群，重在引導學生通過誦讀文本、講述謝、陳兩家的故事，積累相關的文言知識；子任務二對應“文學閱讀與創意表達”學習任務群，重在引導學生分析人物形象、體會作品的情感和思想內涵；子任務三同樣對應“文學閱讀與創意表達”學習任務群，重在引導學生在口頭交流中發揮自己的創造性，讓自己成為有創意的表達者。此外，教師還應結合具體的學習任務安排具體的語文實踐活動。例如，為推動學生順利完成子任務一，教師可為學生設計“朗讀《世說新語》二則”“分別為兩篇文言文制作文章結構圖”“依據文章結構圖講故事”這三項語文實踐活動。

（四）重視課程評價

新課標指出，義務教育語文課程應當重視評價的導向作用，且在評價建議中指出“語文課程的評價包括過程性評價和終結性評價”，而過程性評價又貫穿語文學習全過程。學習任務群視域下的初中文言文教學強調學生的學習主體地位，學生通過參與豐富多樣的語文實踐活動完成任務，從而實現對文言文相關知識、技能等的學習。因此，教師應當加強重視過程性評價，這就要求教師加強關注學生在執行任務、參加活動等過程中的具體表現情況，以此了解學生對文言文相關知識和技能的掌握程度、思維特征、語言能力等，進而幫助教師更好地評估學生對知識技能的掌握情況、核心素養的發展情況等。

在學習任務群視域下的初中文言文教學過程中，學生是整個學習過程的主要參與者，因此教師應當尊重學生的評價主體地位。具體而言，教師可以通過提供評價標準，讓學生有效地參與到評價活動中，這就要求教師在設計學習任務或活動時，同時做好評價標準的設計，這樣也有助于“教學評一體化”的實現。如在上文中，教師為了推動學生完成子任務一，設計了“朗讀《世說新語》二則”這一語文實踐活動，結合活動內容，教師可設計如下評價標準：學生能否讀準字音，能否正確斷句。此外，教師還可以采用自評與他評相結合的評價方式，引導學生通過自評找出自己在學習過程中的不足，進而有針對性地改進和提升；通過他評取長補短、總結經驗，與同學共同進步。需要注意的是，尊重學生的評價主體地位并非意味著教師的評價不再重要。相反，由于學生評價經驗不足，教師的評價更具有權威性，能夠更好地幫助學生發現其在學習過程中的不足、提供學習建議等，因此教師仍是評價的權威主體。

三、結語

綜上所述，學習任務群視域下的初中文言文教學有助于學生全面且綜合的發展，還有助于提升文言文教學的整體性，激發學生對學習的興趣等，教師應對此加以重視。在具體教學的過程中，教師應當注意明確學習目標、創設學習情境、設計學習任務、重視課程評價等，以此來保證學習任務群視域下的文言文教學效果。當然，教師在日常教學的過程中還應積極探索更多有效的教學方法或策略，如此方能在學習任務群視域下持續地提升初中文言文教學的質效。