學(xué)科融合視域下的小學(xué)語文大單元深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

在新課改背景下，小學(xué)語文教師需要積極、主動(dòng)地提升自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，充分把握新課改對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中增強(qiáng)與學(xué)生之間互動(dòng)交流，充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平以及心理變化，探究學(xué)科融合視域下的大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提升語文學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)科融合視域下探究小學(xué)語文大單元深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要意義

學(xué)科融合視域旨在小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，通過對(duì)語文教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納與整合，深入挖掘語文教學(xué)內(nèi)容中與各個(gè)學(xué)科知識(shí)的切入點(diǎn)，通過小學(xué)語文與其他學(xué)科之間的融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維、科學(xué)學(xué)習(xí)觀念意識(shí)的形成。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)手段與教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的有效融合，并通過正確的引導(dǎo)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)以及其他各個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，落實(shí)好小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。另外，小學(xué)語文教師在學(xué)科融合視域下探究大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展，對(duì)于這一年齡階段學(xué)生的語文學(xué)科思維以及良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用和影響。

新課改的深入推進(jìn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，能夠突出小學(xué)語文大單元教學(xué)的整體性這一優(yōu)勢(shì)特征，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的大單元教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)實(shí)踐功能，并通過教學(xué)內(nèi)容與貼近學(xué)生日常生活中內(nèi)容的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)語文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中能夠結(jié)合自身的生活觀念，更好地認(rèn)識(shí)和理解具體的語文學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。此外，小學(xué)語文教師還要在學(xué)科融合視域下的大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平以及心理變化，在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確且有針對(duì)性地向?qū)W生提出巧妙的課堂問題，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)向作用下形成學(xué)科融合的觀念意識(shí)，并給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和討論、探究，加深學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)過程中不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升和發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合程度不高

根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組織與開展的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、應(yīng)試教育的思想禁錮，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展過程中，存在語文學(xué)科與其他各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的融合程度不高的問題。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合發(fā)展。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的積累和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)更好地認(rèn)識(shí)和理解語文學(xué)科知識(shí)，從而讓語文與各學(xué)科知識(shí)相融合，更好地貫徹落實(shí)新課改對(duì)小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的根本任務(wù)，也能更充分地發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)階段的學(xué)生在語文學(xué)科大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

（二）忽略了學(xué)生在小學(xué)語文大單元教學(xué)中主體地位

小學(xué)語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，需要根據(jù)新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求。教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平以及心理狀況，有針對(duì)性地發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的主體作用。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并在學(xué)科融合的視域下組織和開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語文大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，通過小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)語文教學(xué)情境，提供符合其身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)和巧妙問題的導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)作用下，更加深入地參與課堂中的溝通和交流，從而有效提升小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的不足

小學(xué)語文教師在新的時(shí)代發(fā)展與學(xué)科融合視域下，要想實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科大單元深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效組織與開展，就需要提升自身的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力，才能保證為小學(xué)階段的學(xué)生提供更高質(zhì)量的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。然而，根據(jù)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文的大單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)的情況未達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)，也不能滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。這不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的改善，也不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升。所以，需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)手段與教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，提升自身的語文學(xué)科專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力，保證小學(xué)語文教師充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科融合對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升的重要作用，進(jìn)而能夠在教學(xué)中落實(shí)好新課改強(qiáng)調(diào)的大單元教學(xué)任務(wù)，通過對(duì)各個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)歸納與整合，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

三、學(xué)科融合視域下小學(xué)語文大單元深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）深入挖掘小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展過程中，要想落實(shí)好學(xué)科融合視域下的大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就需要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，有針對(duì)性地深入挖掘小學(xué)語文與其他各個(gè)學(xué)科知識(shí)在課堂教學(xué)中的融合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生大單元語文學(xué)科思維形成和基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，本單元的教學(xué)主題內(nèi)容為“民間故事”，旨在讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)，通過對(duì)課文中主要信息的提取，對(duì)故事進(jìn)行縮寫。所以，教師在具體的學(xué)科融合視域下大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，就可以讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)、美術(shù)學(xué)科和自身生活經(jīng)驗(yàn)，繪制牛郎織女故事連環(huán)畫，再通過對(duì)課文《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》的默讀，思考課文中有很多不可思議的地方，如老牛突然會(huì)說話了，它知道織女何時(shí)會(huì)下凡等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在其他的民間故事中找出自己覺得不可思議的情節(jié)，和同學(xué)們進(jìn)行交流。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中既要注重其他學(xué)科知識(shí)在課堂上的滲透，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的跨學(xué)科語文思維以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)情境

學(xué)科融合視域下，小學(xué)語文教師在大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展實(shí)踐中，需要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整合、歸納，為學(xué)生專門創(chuàng)設(shè)真實(shí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)單元教學(xué)主題的認(rèn)識(shí)和理解，并充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)更好地認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)地參與到大單元教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)的綜合實(shí)踐能力。多元化的綜合實(shí)踐探究性教學(xué)任務(wù)的組織與開展有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過同學(xué)之間的相互促進(jìn)、相互合作、相互補(bǔ)充來提升自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，基于學(xué)科融合視域，小學(xué)語文教師需要對(duì)課文的進(jìn)行整體把握，注重學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)主題內(nèi)容“自然中處處都有可愛的生靈”的認(rèn)識(shí)和理解，并通過這一單元教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的融合，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生能夠邊讀課文邊想象畫面；讓學(xué)生能夠深入體會(huì)優(yōu)美、生動(dòng)的語句；讓學(xué)生能夠試著將現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的事物寫出來。教師通過教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了生活化的小學(xué)語文大單元教學(xué)情境，讓學(xué)生在《荷花》與《昆蟲備忘錄》課文學(xué)習(xí)中體會(huì)春天的生動(dòng)意境，并引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)等充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成“你對(duì)蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……了解嗎？它們身上的秘密你知道多少呢？”等問題的討論與探究。這既能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，又能為小學(xué)語文的大單元教學(xué)增添活躍的氣氛。

（三）促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展

小學(xué)語文教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力來促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校倡導(dǎo)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與小學(xué)語文大單元深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，并注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)感和參與感。因此，小學(xué)語文教師在學(xué)科融合視域下的大單元深度學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展過程中，為了促進(jìn)小學(xué)生能夠從多個(gè)維度和多個(gè)層次對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，就需要有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容中其他學(xué)科知識(shí)的融合進(jìn)行深入的挖掘，并通過全面、系統(tǒng)地分析和整合語文與其他學(xué)科之間知識(shí)，有意識(shí)地靈活運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)手段，為學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)精美的課件、PPT以及短小精悍的微課視頻，讓學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官的沖擊下加深對(duì)語文和其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建語文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的大單元深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，能夠注重對(duì)人物外貌、神態(tài)以及言行描寫的深入體會(huì)，以及讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)資料的查閱，加深其對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。所以，教師在具體的大單元深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可以幫助學(xué)生搜集、篩選和整理豐富的教學(xué)資源，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“詞句段運(yùn)用”的大單元深度學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，例如，聯(lián)系本單元的課文想一想，外貌、神態(tài)和言語的描寫對(duì)人物的刻畫有什么重要的作用？如果刪去這些內(nèi)容，是否會(huì)影響文章的表達(dá)效果？進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文《十六年前的回憶》中的“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉襖，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)發(fā)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”進(jìn)行深入的討論與探究。這既能加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)交流，也能讓小學(xué)語文教師更好地把握學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度，還能在此基礎(chǔ)上對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行靈活地優(yōu)化與創(chuàng)新。

學(xué)科融合視域下，小學(xué)語文大單元深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文教師要注重學(xué)生在真實(shí)的情境下能夠結(jié)合各個(gè)學(xué)科知識(shí)切實(shí)探尋解決問題的辦法，所以小學(xué)語文教師自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升能夠保證小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展，有助于小學(xué)生正確語文學(xué)科思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在學(xué)科融合視域下的大單元深度學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的探究過程中，需要充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平以及心理變化，并通過自身專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的提升，幫助學(xué)生深入挖掘小學(xué)語文與其他各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，始終將學(xué)生作為小學(xué)語文大單元深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主體，通過具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，落實(shí)好新課改對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹好小學(xué)語文學(xué)科跨學(xué)科大單元深度學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展。

注：本文系江蘇省第十四期教學(xué)研究課題“學(xué)科融合視域下的小學(xué)語文大單元深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”研究成果（課題號(hào)：2021JY14-232）。