小學(xué)語文童謠與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的教學(xué)新向度

小學(xué)語文教材中的童謠，通俗易懂又便于記憶，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)較好的語言能力，以及提升學(xué)生的語文素養(yǎng)等大有裨益。童謠教學(xué)源于教育傳統(tǒng)和文化傳承，適合孩子早期的語言學(xué)習(xí)，它通過易于朗誦的形式，幫助學(xué)生錘煉語言技能，同時(shí)植入核心的文化和道德理念，實(shí)現(xiàn)文化和語言素養(yǎng)的雙重提升。隨著科技的快速發(fā)展，新興的教育技術(shù)，如AI人工智能、多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)平臺和互動(dòng)軟件等，為教育教學(xué)帶來了創(chuàng)新的手段。教師需要思考并探索如何將這些教育技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)童謠教學(xué)中，讓童謠的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式得到現(xiàn)代化革新。而現(xiàn)代技術(shù)也因融入傳統(tǒng)文化元素，尤其是與童謠教學(xué)相融合，更加生動(dòng)、有趣。本文探討小學(xué)童謠與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的教學(xué)模式，以期進(jìn)一步豐富小學(xué)語文童謠的教學(xué)策略和教學(xué)范式。

一、融合現(xiàn)代教育技術(shù)的童謠教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）語言學(xué)習(xí)：詞匯積累，語感培養(yǎng)

融合現(xiàn)代教育技術(shù)的童謠教學(xué)設(shè)計(jì)，先要考慮童謠教學(xué)的目標(biāo)指向——鍛煉和提高小學(xué)生的語言能力，特別是詞匯的積累和語感的培養(yǎng)。通過巧妙地結(jié)合童謠與技術(shù)的課程，可以創(chuàng)造一個(gè)有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。童謠教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙融合，能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)更加生動(dòng)豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與積累運(yùn)用能力，需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，凸顯童謠所蘊(yùn)含的鮮明語言特征。例如，《小兔子乖乖》這首童謠，它不僅節(jié)奏明快易記，還蘊(yùn)含了豐富的詞匯，在幫助學(xué)生積累詞匯的同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將其中的詞匯生動(dòng)地展示，從而加深學(xué)生印象。具體操作時(shí)，利用多媒體工具的聲畫功能，將《小兔子乖乖》中的重點(diǎn)詞匯通過圖片、動(dòng)畫或視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。比如，“小兔子”這個(gè)詞可以配合小兔子的可愛動(dòng)畫呈現(xiàn)，“關(guān)門”則可以通過一個(gè)關(guān)門的動(dòng)畫來直觀展示。通過這種方式，學(xué)生不僅能聽到詞匯的正確發(fā)音，還能看到詞匯的具體形象，從而幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

童謠通常具有簡單且重復(fù)的結(jié)構(gòu)，這對于培養(yǎng)學(xué)生語感和使其發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律是非常有幫助的。因此，在童謠教學(xué)和信息技術(shù)融合過程中，可以選取一些句子結(jié)構(gòu)、語言組合等特色鮮明的童謠，例如，《小星星》是一首廣受歡迎的童謠，其簡單的句式結(jié)構(gòu)和重復(fù)的語言節(jié)奏，成為培養(yǎng)學(xué)生語感的理想選擇。教師可以利用互動(dòng)課件進(jìn)行動(dòng)畫演示，并突出顯示童謠的句式結(jié)構(gòu)和言語特色。在《小星星》的動(dòng)畫課件中，每個(gè)句子或短語用不同的顏色或字體來表示，以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語的位置；還可以將課件設(shè)計(jì)成互動(dòng)模式，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊不同的短語來獲取更多信息和事例。

融合現(xiàn)代教育技術(shù)的童謠教學(xué)，創(chuàng)新了語言的學(xué)習(xí)形式和感知方式。師生在教學(xué)的互動(dòng)過程中，不僅能感悟語言文字本身的豐富內(nèi)涵，還感受到童謠內(nèi)容在圖像和聲音等方面的形象性、可感知性和趣味性。教師精心安排語言豐富、結(jié)構(gòu)特征鮮明的童謠進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合對信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，可以為學(xué)生打開一扇親近童謠和熱愛語言學(xué)習(xí)的新窗口。

（二）文化傳承：民俗了解，歷史認(rèn)知

在童謠課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，文化傳承是一個(gè)重要內(nèi)容，它包括對民俗的了解和對歷史的認(rèn)知。童謠教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效融合，能夠以創(chuàng)新的方式促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和欣賞。

為了助推學(xué)生對民俗文化的了解，在童謠教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以挑選那些蘊(yùn)含豐富民俗元素的童謠，如傳統(tǒng)節(jié)日、優(yōu)秀習(xí)俗或經(jīng)典民間故事。這些童謠具有豐富的資料關(guān)聯(lián)性，便于教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容。例如《正月十五鬧元宵》，是一首充滿節(jié)日氣氛的童謠，它描繪了我國傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)的場景，包括賞花燈、吃元宵等傳統(tǒng)習(xí)俗。教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)工具，制作一個(gè)包含《正月十五鬧元宵》中元素的互動(dòng)課件，這個(gè)課件可以包括元宵節(jié)的歷史由來、傳統(tǒng)習(xí)俗的動(dòng)畫演示和童謠的朗誦。通過互動(dòng)測試和游戲，學(xué)生不但能夠深入學(xué)習(xí)關(guān)于元宵節(jié)的知識，比如花燈的種類、元宵的制作方法等，而且通過生動(dòng)形象的視覺感知，能享受生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步加深對傳統(tǒng)民俗的理解，從而不斷繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

通過學(xué)習(xí)童謠，孩子們對中華悠久歷史能有初步認(rèn)知，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。那些承載著歷史文化的童謠，反映了不同時(shí)代的生活場景和價(jià)值取向，能給予學(xué)生知識和智慧等方面的啟迪。例如，《木蘭詩》講述了古代女英雄花木蘭替父從軍的故事，這首詩不僅反映了中國古代的社會(huì)生活和價(jià)值觀，還體現(xiàn)了女性勇敢、孝順和忠誠的傳統(tǒng)美德。在小學(xué)階段，通過學(xué)習(xí)這類童謠，學(xué)生能建立起對歷史的初步認(rèn)知。同時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)手段，可以制作《木蘭詩》的PPT演示，將詩歌中的內(nèi)容以生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，PPT中可以包含古代戰(zhàn)場的場景、木蘭的形象，以及她英勇事跡的動(dòng)畫視頻等。通過視覺和聽覺的雙重感知，學(xué)生能更好地理解童謠背后的豐厚歷史和優(yōu)秀文化。

融入現(xiàn)代教育技術(shù)的童謠教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶童謠，還能深化學(xué)生對民俗和歷史的了解，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化的傳承。這種教學(xué)方式能夠以豐富的視覺化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文化意識和歷史責(zé)任感，使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在童謠教學(xué)中生動(dòng)傳承。

（三）情感培養(yǎng)：節(jié)奏感，團(tuán)隊(duì)合作意識

在童謠教學(xué)中，情感培養(yǎng)是不可或缺的一環(huán)。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的核心目標(biāo)，其中情感素養(yǎng)尤為重要，它關(guān)系著學(xué)生能否形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師可以借助童謠教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)學(xué)生的情感素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)合傳統(tǒng)童謠和現(xiàn)代教育技術(shù)，教師能創(chuàng)造一個(gè)既有趣又富有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生身心與情感和諧發(fā)展。

節(jié)奏感是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對兒童的言語發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。通過培養(yǎng)良好的節(jié)奏感，學(xué)生可以更具有音樂性和協(xié)調(diào)性，在語言表達(dá)上也更加自然流暢。這種技能的提升有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，提升學(xué)生的情趣。例如，《小螺號》是一首節(jié)奏明快、易于學(xué)習(xí)的童謠，非常適合用來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。這首童謠的旋律簡單悅耳，歌詞重復(fù)，學(xué)生能快速抓住節(jié)奏和韻律，從而在語言表達(dá)上更加自然和流暢。教師可以利用互動(dòng)軟件制作動(dòng)畫課件或游戲，使用電子打擊板和預(yù)先錄制的童謠節(jié)奏軌跡，學(xué)生可以通過拍手、敲擊或唱歌來嘗試匹配節(jié)奏，并在游戲中獲得反饋評價(jià)。

在情感培養(yǎng)方面，團(tuán)隊(duì)合作是現(xiàn)代社會(huì)的重要技能，而童謠學(xué)習(xí)提供了培養(yǎng)這一技能的絕佳機(jī)會(huì)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以選擇那些需要多人配合表演的童謠。《找朋友》是一首充滿活力的童謠，不僅旋律歡快，而且歌詞中包含了交往與合作的主題，非常適合用來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體制作軟件，共同制作《找朋友》的音樂視頻或動(dòng)畫，與學(xué)生一起編寫劇本，設(shè)計(jì)動(dòng)畫，錄制聲音，并在視頻中展示學(xué)生的合作成果。學(xué)生可以利用在線協(xié)作平臺進(jìn)行團(tuán)隊(duì)童謠創(chuàng)作或表演項(xiàng)目制作，在小組中分工合作，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫歌詞，一部分負(fù)責(zé)旋律，其他成員則參與表演和錄制。利用視頻會(huì)議工具和在線白板，學(xué)生可以在遠(yuǎn)程進(jìn)行集體討論和排練。這種協(xié)作不僅提高了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了共同解決問題和分享創(chuàng)意。

通過融入現(xiàn)代教育技術(shù)，童謠教學(xué)內(nèi)容能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和團(tuán)隊(duì)合作意識，這些技術(shù)不僅提升了學(xué)生對于童謠的體驗(yàn)感和情感能力，還能幫助學(xué)生體驗(yàn)多種合作形式，促進(jìn)相互溝通協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，提高合作能力。

二、融入現(xiàn)代教育技術(shù)的童謠教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）持續(xù)優(yōu)化組合模式，拓寬應(yīng)用領(lǐng)域

在傳統(tǒng)童謠教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以極大地豐富教學(xué)手段和提升教學(xué)效果。目前，教學(xué)中運(yùn)用較多的是現(xiàn)代教育技術(shù)的可視化、互動(dòng)化、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等能力，主要強(qiáng)化了學(xué)生的視聽感和參與感，但還應(yīng)持續(xù)優(yōu)化組合模式，并拓寬應(yīng)用領(lǐng)域，以促進(jìn)童謠教學(xué)模式的現(xiàn)代化發(fā)展。

在童謠教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，教師要注重信息技術(shù)與童謠內(nèi)容的融合。教師應(yīng)選擇適合童謠主題的現(xiàn)代教育技術(shù)，如使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來展示童謠中描述的場景，使學(xué)習(xí)者能夠直觀地感受和理解童謠內(nèi)容，這種生動(dòng)的展示方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生更好地感悟和記憶童謠。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，比如運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)童謠，課堂上則進(jìn)行討論、表演和創(chuàng)作。這種教學(xué)模式既提高了課堂教學(xué)效率，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂更加活躍和有趣。此外，學(xué)生可以利用智能推薦系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣，系統(tǒng)會(huì)篩選并推薦不同難度和風(fēng)格的童謠，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，雖然教師在課堂上以語文學(xué)科教學(xué)為主，但也可以融入其他學(xué)科的知識，利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展童謠的應(yīng)用領(lǐng)域。語文教學(xué)倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將童謠與歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合。童謠《小放牛》就是多學(xué)科內(nèi)容的代表：在歷史方面，采用多媒體設(shè)備播放相關(guān)歷史視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)社會(huì)的歷史文化背景；在地理方面，教師借助電子地圖的功能，將童謠中提到的“放牛”活動(dòng)，引導(dǎo)成為介紹地理知識的切入點(diǎn)；在美術(shù)方面，童謠中的“小放牛”形象可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用繪畫軟件進(jìn)行繪畫。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對童謠的理解，還提升了學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和深層感知。在家庭學(xué)習(xí)方面，教師提供家庭版的童謠學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，拓展課外知識。對于一些有特殊需要的學(xué)生，可以提供定制化的童謠教學(xué)軟件，如配有手語翻譯的童謠視頻，確保每個(gè)孩子都能享受學(xué)習(xí)童謠的樂趣，還能在童謠學(xué)習(xí)中感受語言文字的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。

（二）家校合作：家庭作業(yè)與家長指導(dǎo)相結(jié)合

家校合作是教育實(shí)踐中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在童謠教學(xué)中，通過家庭作業(yè)與家長指導(dǎo)相結(jié)合的模式提升教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，有必要探討如何更好地將技術(shù)應(yīng)用于童謠教學(xué)的家校合作環(huán)節(jié)，以促進(jìn)童謠教學(xué)的全面性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)為家庭作業(yè)提供了更多的可能性，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式通常局限于紙質(zhì)材料，而現(xiàn)代技術(shù)允許教師創(chuàng)建多媒體作業(yè)，如錄制童謠演唱視頻、制作童謠動(dòng)畫或音頻等。這些作業(yè)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生更好地體悟和記憶童謠內(nèi)容。多媒體作業(yè)也便于家長參與，可以通過觀看孩子的表演，聽取解說來更深入地了解孩子的學(xué)習(xí)情況。家長指導(dǎo)在童謠教學(xué)中起著重要作用，家長不僅是孩子的監(jiān)護(hù)人，也是孩子的第一任教師，家長了解孩子的個(gè)性和興趣，能夠?yàn)楹⒆犹峁﹤€(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。現(xiàn)代教育技術(shù)為家長提供了更多的資源和工具，如在線教育平臺、學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等，使家長能夠更有效地參與孩子的學(xué)習(xí)過程。通過這些資源和平臺，家長可以與孩子一起學(xué)習(xí)童謠，共同探討其中的文化背景和語言特點(diǎn)，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，也促進(jìn)了孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)還促進(jìn)了家校之間的溝通與合作，教師可以通過在線平臺與家長分享學(xué)生學(xué)習(xí)童謠的進(jìn)展、作業(yè)要求和教學(xué)資源，家長也可以隨時(shí)向教師反饋孩子的學(xué)習(xí)情況和問題。這種實(shí)時(shí)的溝通方式，有助于教師及時(shí)調(diào)整童謠教學(xué)策略，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，同時(shí)也讓家長更好地了解童謠的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，形成教育合力。

在具體實(shí)踐中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，使家長開展指導(dǎo)活動(dòng)。在培育學(xué)生語言能力的目標(biāo)指向下，教師可以創(chuàng)造性設(shè)計(jì)童謠作業(yè)，倡議學(xué)生在家中錄制童謠演唱視頻，并邀請家長一起參與表演。通過學(xué)生與家長的共演，展示學(xué)生在童謠學(xué)習(xí)中的語言能力。這樣的活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言技巧的提升，還能夠增進(jìn)家庭成員之間的互動(dòng)和合作。另外，教師還可以利用在線平臺組織童謠創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生和家長一起創(chuàng)作視頻化的童謠作品，培養(yǎng)親子創(chuàng)造力和合作精神。一些數(shù)字化技術(shù)能力較強(qiáng)的教師，還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)一些童謠學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，為家長提供指導(dǎo)資源和工具。這些應(yīng)用程序可以包含童謠的朗讀、演唱、翻譯和解析等功能，幫助家長更好地理解和指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)童謠。應(yīng)用程序還可以提供一些互動(dòng)游戲和練習(xí)，讓孩子能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)童謠，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

融合現(xiàn)代教育技術(shù)后，教師從語言能力培養(yǎng)、優(yōu)秀文化傳承以及情感培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了多種教學(xué)模式。這些模式不僅豐富了學(xué)生的視聽體驗(yàn)，還提高了其參與度和互動(dòng)性。為了不斷創(chuàng)新童謠教學(xué)模式，教師需要采用更先進(jìn)的技術(shù)手段，并拓寬其應(yīng)用范圍。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代教育模式中的家校合作方式，可以通過家庭作業(yè)和家長指導(dǎo)活動(dòng)，將童謠學(xué)習(xí)延伸到家庭，提高教育教學(xué)效果。總之，小學(xué)童謠教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為學(xué)生提供了一個(gè)更加豐富、有效和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升。