“雙減”背景下提高小學語文課堂教學質量的實踐

課堂教學質量的提升需要教師全方位、多角度地探尋合適的教學策略。隨著“雙減”政策的提出，教育要求也在不斷提高，教師需要在確保學生獲得充分自主權的前提下實施一系列的教學策略，讓學生感受到學習的樂趣，不再抗拒學習。本文將圍繞“雙減”政策展開論述，提出不同的教學策略，以引導學生主動學習，提高學習效率。

一、遵循“雙減”政策，減輕學生壓力

“雙減”政策是基于當前教學發展以及學生個人需求提出的一項新的教學策略，主要包括兩個方面，一是要求教師減輕學生課后作業壓力，精簡作業；二是減輕學生課外輔導壓力，將學生學習的知識更多地放在正式課堂上，讓學生在課后能夠擁有更多自主安排時間的能力。為了提高教學質量，教師需要圍繞“雙減”政策展開相關研究，只有明確“雙減”政策的各方面要求，才能更好地實施相關教學策略。

（一）減輕學生課后作業壓力

學生課后作業壓力主要是由于教師當天布置的作業數量過多，占據了學生太多的課后時間，導致學生不能一次性吸收全部的知識。而課后作業數量多的主要原因是教師不注重正確篩選作業類型，導致多種不同類型的作業或者一些重復類型的題目多次出現，導致學生在完成作業的時候花費過多的時間。為了減輕學生完成課后作業的壓力，教師可以采取以下幾個方面的策略：第一，每天的作業都是基于當天所學的內容來布置的，主要目的是讓學生鞏固所學內容，為后續更深入的教學做好鋪墊。因此，教師在布置作業時要加強對重難點的關注，將一些知識點更多地融入作業中去，讓學生能夠更有效率地完成學習任務。第二，適當刪減作業中一些繁瑣的內容，如語文作業最多的就是抄寫類的任務，這些任務的主要目的是加深學生的記憶，但是學生如果能夠通過背誦的方式記憶下來，便可以省去抄寫的時間。針對類似繁瑣的作業任務，教師都可以采用等量轉化的方式減輕學生的壓力，讓學生高效寫作業。第三，學生在完成作業后所獲得的相應反饋也是必不可少的。為了提高小學課后作業的價值，教師需要認真檢查學生的作業，反饋學生在學習方面出現的一些難題以及沒有完全掌握的地方，學生在獲得相應的反饋后就能時刻注意，從而在下次完成作業時避免類似情況的出現。壓力的減輕意味著學生獲得了更多自主學習的機會，在課后學習方面能夠創造更多可能。

（二）減輕學生課外輔導的壓力

課外輔導給學生帶來的壓力是“雙減”政策關注的另一個重點之一。課外輔導主要是家長給學生施加的學習任務，學生除了要在課堂上完成固定的知識學習之外，還要在課外輔導班完成額外的補課任務。但是這些課外輔導占據了學生大部分的時間，導致他們長時間在他人的干預下學習，沒有更多精力自主安排。課外輔導之所以存在，除了家長對孩子的培養心切之外，還有一個十分重要的原因就是學生在學校中學習的知識并不全面，有些內容沒有完全掌握，需要通過額外輔導的方式來加強。要想減輕學生的課外輔導壓力，教師除了要與家長溝通之外，還要從學生的角度考慮他們的學習需求。首先，教師要不斷地提高課堂教學效率，只有在課堂上將應該傳授的知識講解到位，才能讓學生吸收更多有價值的內容，從而不必在課外輔導上花費過多的時間。其次，教師要注重培養學生的自主學習能力，當學生能夠通過自主學習的方式吸收知識，并解決一些難題時，就能代替一些課外輔導班進行學習，而且自主學習能夠讓學生更加明確地知道自己需要什么、自己擅長的方面是什么，以及哪些地方還比較欠缺，從而對知識的掌握更加深刻。最后，“雙減”政策深入人心少不了教師的滲透和學生的重視，在小學語文教學階段，教師要時刻將“雙減”政策的原則牢記于心，確保學生更加輕松且更加高效地學習知識。

二、開展情境教學，鼓勵學生參與

情境式教學主要基于語文教材中的課文內容進行具體情境的設計，讓學生融入某一個故事場景當中，進行沉浸式的學習。小學語文課堂教學質量的提升首先需要增強學生的語文學習感受，這樣學生才能更加輕松地理解相關知識，在情境中體會語文學習的魅力。

（一）設計課堂情境演繹模式

教師在推動課堂進展方面發揮著最為關鍵的作用。課堂上，教師要引導學生走進創設的場景，并在該場景中獲取有效的信息，提升語文學習能力。以部編版五四制小學語文三年級上冊的教材為例，第三單元的主題是童話故事，其中包括《賣火柴的小女孩》等經典童話，本單元學習的主要目的是讓學生在閱讀童話的過程中感受這一類文章在表達和創作方面的特殊性，同時教師要引導學生學會自己創作童話故事。在教學每一篇課文時，為了讓學生投入到故事當中去，教師需要基于這一故事進行情境的創設，讓學生在情境中獲得更加深刻的感受。以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，課文講述的是一個十分簡短的故事，故事內容雖然比較好理解，但是如果僅憑教材上呈現出來的內容，無法產生較好的教學效果。教師可以以課本劇的方式對課文進行擴展，將一些被省略掉的內容重新豐富起來，讓學生分別演繹不同的角色，通過情景再現的方式創設一個完整的課堂情境，讓學生在感受情境的過程中更好地學習。除了對課堂情境進行相應的設計，教師還要詢問學生的意見，與學生共同交流，學生往往能夠提出更適合自己學習需求的方案，在情境中融入更多創新的內容，使課堂教學更加豐富。

（二）情境中深化知識內涵

正如上文所說，教材上所展現的只是知識的大致框架，教師需要做的是在這個框架之上不斷充實，同時向更深入的角度進行挖掘，以此來提高教學質量。如果僅依靠教材內容來進行語文課堂教學，對于學生來說是遠遠不夠的，教師需要在情境教學的過程中不斷深化知識內涵，提升學生對語文學習的感受力。以五四制部編版小學語文五年級上冊第四單元的《古詩三首》為例，古詩文的學習與現代文的學習有所不同，學生不僅需要理解一首古詩的具體意思，還要在結束故事的過程中提取出作者創作時的一些心理感悟以及深刻內涵。《示兒》這首古詩的表面意思是作者囑托自己的孩子一些身后事，為了讓學生更深刻地理解故事背后的含義，教師可以基于古詩場景以及一些歷史方面的知識創設具體的學習情境，在該情境中，學生能夠更加深刻地理解作者想表達情感，理解作者創作這首詩的深意，即對自己沒有實現抱負的不甘。隨著課堂上情境的不斷推進，教師逐步引導學生，鼓勵學生獨立思考。情境的創設在一定程度上能夠帶給學生更多的學習樂趣，能夠有效活躍課堂氣氛，使學生學習到不同的語文學習模式，有助于教學質量的顯著提高。

三、完善實踐教育，豐富課堂內容

對于小學生來說，理論知識的鞏固必須經過一些實踐鍛煉，實踐性質的學習能夠幫助他們在大腦中形成更直觀、更具體的知識體系，這種教學模式不僅能夠豐富課堂內容，還能夠讓學生學習起來更加輕松，在充滿歡樂的氣氛中接受知識。實踐學習主要指的是教師將學生帶入更加真實的學習場景，讓學生在實踐過程中運用課堂所學知識解決一些生活難題，從而為后續的學習和工作奠定堅實的基礎。

（一）實踐學習與理論教學相融合

實踐學習首先需要注重的就是與理論教學相結合。在小學階段，任何教學活動的開展都離不開教材的幫助，教材為學生提供的就是理論知識的學習平臺，學生只有先掌握了教材內容，將一些關鍵的知識點牢記于心，才能更好地在后續實踐過程中充分利用已學知識。以部編版五四制小學語文四年級下冊的第二單元為例，本單元的口語交際是“說新聞”，首先，教師要引導學生從前面的幾篇課文中尋找出新聞報道的共性，如《納米技術就在我們身邊》是一篇科技性質的報道，主要向聽眾傳達了一些科學知識，而《千年圓夢在今朝》是關于重大時事的新聞報道，主要目的是讓聽眾在了解事件的同時能夠產生共鳴。不同的新聞報道所傳達的情感以及目的是各不相同的，因此在播報的過程中，播報員所采用的語氣、語速、語調等的要求也是各不相同的。在學習了這些新聞報道的技巧之后，學生才能更好地在口語交際環節采用正確的方式進行“說新聞”的練習。通過這種實踐學習與理論教學相融合的模式，學生能夠在正式實踐中做好充分的準備，從而在實踐環節更好地應用所學知識，獲得充分鍛煉。

（二）實踐中成長發展

實踐是最直接檢驗學生學習成果的一種方法，在課堂上運用實踐教學的方式可以有效提升語文課堂教學質量，同時鼓勵學生充分地參與課堂相關活動，有效活躍語文課堂氣氛。在上文提到的口語交際環節中的“說新聞”練習中，學生需要按照之前所學的一些新聞寫作方法和播報方法來進行相關練習。首先，教師可以為學生創設一個實踐環境，找到一個固定的主題，讓學生可以有一定的時間進行準備。其次，鼓勵學生積極上臺進行說新聞的練習，來鍛煉自己的臨場發揮能力。針對不同的學生，教師可以給予他們不同的練習方向，這樣可以使課堂內容更加多元化。例如，學生可以自行選擇自己感興趣的題材，如科技類、時政類、人文科普類等，在選擇相應的題材之后，就可以開展一些固定新聞稿件的寫作以及說新聞的練習。最后，教師可以讓學生按照順序依次上臺進行個人展示，臺下的學生和教師要根據該學生的表現進行打分，充分彰顯實踐的真正價值，讓學生在實踐中有新的收獲。隨著后續語文學習的不斷深入，相關的實踐活動安排也應該更加貼合教材需求以及學生現實生活的需要，教師要不斷引導學生在實踐過程中成長，通過實踐來收獲更多對于語文這門學科學習的感悟以及對于生活的感悟。

四、融入生活元素，提高課堂效果

生活元素在課堂中的融入是幫助學生更快地理解教材內容的一種途徑，因為語文學習與生活是息息相關的，任何人都不能脫離現實生活進行知識的吸收，因此，教師要不斷促進學生在學習的過程中感受生活，在生活中積極發現語文。而多種多樣生活元素在課堂上的融入能夠有效提高課堂效果，活躍課堂氣氛。

（一）利用生活元素豐富課堂

開展一些實踐活動的主要目的是讓學生靈活地將理論知識運用到現實生活中去，而教師將生活元素放到課堂上來呈現的主要目的則是讓學生更好地理解這些課堂上所教授的理論知識，這兩者存在著邏輯上的區別，因此不能混為一談。作為課堂的主導者，教師要重點結合教材的教學需求，尋找相應的生活元素。以部編版五四制小學語文三年級上冊的《大自然的聲音》一課為例，本課主要通過充滿童趣的表達，讓學生善于在大自然當中發現各種各樣的聲音，感受大自然無窮無盡的樂趣和美妙。學習這篇課文時，為了讓學生更加深入地貼近和感受自然，教師可以通過各種各樣的渠道來搜集一些大自然中的不同聲音，并在課堂開始之前或者課堂進行的過程中為學生播放，這種方法不僅能夠在教學的關鍵時刻吸引學生的注意力，還能夠讓學生一邊學習課文一邊形成更強烈的感受。

（二）加強學生對語文知識的理解

生活元素在課堂上的融入主要目的是加強學生對語文知識的理解。在傳統的課堂教學中，教師單方面向學生講解一些語文閱讀技巧或者寫作方面的知識，學生無法聯系自身生活，在學習知識時就會存在一定的壓力。而隨著“雙減”政策的提出以及教師和學生觀念方面的改變，越來越多生活化的元素被融入課堂，作為推進課堂教學的重要手段。這種教學模式有助于學生在一個更加輕松、自然的環境中接受知識的熏陶，為后續深入理解知識，并將學習知識看作一件輕松的事做好了充分的準備。教師可以在日常備課過程中細致地觀察生活，或者通過與學生的溝通來了解學生需要接受什么樣的教育，以及他們感興趣的方向是什么，來尋找這些合適的生活元素。總而言之，隨著生活與語文之間的距離不斷拉近，“雙減”政策也在這一過程中得到了更好的體現，教師可以在課堂上與學生近距離地探討語文教學的真諦，從而有效提高小學語文課堂教學效率。

五、結語

本文主要從教師對“雙減”政策的理解、情境課堂的創設、實踐教育相關活動的開展以及生活元素在課堂上的有效融入這四個角度展開論述，讓學生由淺入深地理解語文這門學科，并在“雙減”政策的影響之下不斷獲得更加高效的自主學習能力，從自主學習的過程中獲取有價值的技能，從而提高學習效率。