教育，是一場(chǎng)師生的雙向奔赴

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教育學(xué)希望從一切方面教育學(xué)生，那么就必須首先從一切方面了解學(xué)生。”教育者需要主動(dòng)躬下身來(lái)去親近孩子們的心靈，用他們心靈深處的能量，照亮他們的內(nèi)心世界，從而讓孩子們找到正確的前行道路。有時(shí)候，一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)行動(dòng)也會(huì)成就一片天空。

我最幸運(yùn)的，是在成為教師的第二年就明白了身為“教育園丁”其“躬耕”之“躬”的含義。每一個(gè)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要不斷地去學(xué)習(xí)為人師長(zhǎng)之道，感謝那個(gè)教會(huì)我這一道理的孩子。

在我從教的第二年，校長(zhǎng)就在開(kāi)學(xué)前兩天找到我說(shuō)：“沒(méi)有當(dāng)班主任的教師生涯，是不完整的”。于是，還是新手教師的我便中途接手了一個(gè)三年級(jí)的班級(jí)，猶記得一年前我初登講臺(tái)面對(duì)40多雙眼睛時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如今又新增班主任的頭銜，我一時(shí)之間有些無(wú)所適從。而隨著新學(xué)期的開(kāi)始，這種不適感甚至有愈演愈烈之勢(shì)，初當(dāng)班主任的一點(diǎn)點(diǎn)耐心被慢慢消耗殆盡，我索性化身“滅絕師太”，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，一進(jìn)教室便滿面寒霜，但仍然收效甚微，班級(jí)里各種狀況層出不窮。

轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在一次期中考試之前，一名叫小毅的轉(zhuǎn)校生來(lái)到了我的班級(jí)。由于小毅入學(xué)考試成績(jī)并不理想，校方?jīng)Q定讓這個(gè)11歲的孩子留級(jí)進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)。

面對(duì)一個(gè)不熟悉的學(xué)生，已經(jīng)焦頭爛額的我心中雖有猶豫，但還是選擇接納了他的到來(lái)。上課神游天外，課后孤僻不合群，不聽(tīng)課也不寫(xiě)作業(yè)，小毅入學(xué)后的表現(xiàn)并不理想。又一次接到任課老師的“告狀”后，我知道不能再放任小毅如此了。我多次溫言軟語(yǔ)地找他談話，耐心勸導(dǎo)他改變不好的習(xí)慣，但他都無(wú)動(dòng)于衷。偶爾，我也會(huì)疾聲厲色地訓(xùn)斥幾句，但他會(huì)立馬表現(xiàn)出不屑和反感。在我短暫的職業(yè)生涯中，還從未遇見(jiàn)小毅這樣的學(xué)生。一時(shí)之間，我對(duì)他真有種“老虎吃天，無(wú)處下爪”的無(wú)力感。

隔段時(shí)間，我布置了一篇敘寫(xiě)親人的半命題作文，作文收上來(lái)后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)小毅面對(duì)這次作文的態(tài)度與之前的敷衍截然不同。他用了遠(yuǎn)超其他同學(xué)的篇幅，在粗糙的作業(yè)紙上寫(xiě)下他快樂(lè)的童年生活和對(duì)外婆的眷戀與思念。可能是他跟隨家長(zhǎng)多地輾轉(zhuǎn)的經(jīng)歷和比同班同學(xué)年長(zhǎng)幾歲的年紀(jì)，作文情感濃烈，行文順暢，文風(fēng)優(yōu)美，我猶如淘金客在砂礫中看到金石，頗有些意外之喜。第二天的語(yǔ)文課上，我隆重地向同學(xué)們介紹了小毅的作文，并用了半節(jié)課的時(shí)間來(lái)講述解析，夸贊與喜悅之情溢于言表，還號(hào)召大家向小毅學(xué)習(xí)。我看到講臺(tái)下的小毅從開(kāi)始的驚訝到后來(lái)的欣喜，他的目光不再飄忽，而是開(kāi)始逐著講臺(tái)上的我而動(dòng)，從未見(jiàn)過(guò)的自信也逐漸綻放在他的臉上。那一刻，講臺(tái)上初為人師的我，也有了一種說(shuō)不清道不明的感悟。

課后我找到小毅，在肯定他此次的表現(xiàn)時(shí)，再次嘗試著鼓勵(lì)他說(shuō)：“你作文寫(xiě)得這么好，不應(yīng)該在其他的方面落后啊，通過(guò)這篇作文，老師知道你是一個(gè)優(yōu)秀的好孩子，是有能力趕上乃至超過(guò)其他同學(xué)的！”一向桀驁的小毅站在我面前收起了一貫的憊懶。嘴巴抿起來(lái)，神色認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。之后的半學(xué)期，小毅一改入學(xué)時(shí)的作風(fēng)，變得勤奮、認(rèn)真，這種改變不僅出現(xiàn)在我的語(yǔ)文課上，其他任課老師也在我這連連稱贊。班里的同學(xué)也經(jīng)常把自己寫(xiě)好的作文交給小毅“斧正”，他逐漸成為同學(xué)口中的“小作家”。

當(dāng)有老師問(wèn)起我是如何讓一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”重回正軌，我不禁陷入沉思。是啊，我做了什么？他要進(jìn)我的班級(jí)，我猶豫過(guò)；他表現(xiàn)不好，我怒斥過(guò)；唯一的一次認(rèn)可和鼓勵(lì)，他竟然視如珍寶，我做了什么？那一絲說(shuō)不清道不明的感悟終于清晰可見(jiàn)，我不會(huì)再吝惜我的和善和耐心，我不會(huì)再試圖用冷漠和強(qiáng)權(quán)去震懾孩子。之后的日子里，我鼓勵(lì)小毅用作文大膽地表達(dá)自己，我也嘗試著在課后多了解他。由此我知道了他已轉(zhuǎn)過(guò)兩次學(xué)，進(jìn)過(guò)三個(gè)學(xué)校，和以前同學(xué)都是短暫相處又即刻告別，喜歡獨(dú)處和讀課外書(shū)……小毅在日記中寫(xiě)到，在我之前，他從未在其他老師和同學(xué)那收到過(guò)肯定。

之后許多年班主任生涯中，我變了，我會(huì)溫柔地詢問(wèn)，會(huì)面帶笑容地講話，會(huì)細(xì)心地觀察，會(huì)耐心地等待孩子們成長(zhǎng)……這個(gè)孩子帶給我的光亮，我也將帶去給許許多多的孩子。每個(gè)孩子心中都有一片廣闊的雨林或草原，哪怕只是一米陽(yáng)光的照耀，他們就會(huì)把無(wú)限的綠色展現(xiàn)在我們眼前。