基于問題解決的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，教師需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使其能夠基于新舊知識以及問題情景進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)探究，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程、細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，結(jié)合構(gòu)建主義理論，引進(jìn)多元化的方法來帶動學(xué)生進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)探究。在該環(huán)節(jié)，美術(shù)教師需基于問題導(dǎo)向模式，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的繪畫題目，讓學(xué)生嘗試遷移應(yīng)用不同方法來解決相關(guān)問題，并且教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，在情景中植入多元化的活動項目，提供豐富的素材，讓學(xué)生靈活高效地遷移應(yīng)用相關(guān)素材，高效解決問題。后續(xù)，教師還需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新表達(dá)探究，引導(dǎo)學(xué)生從多個層面分享并表達(dá)自己見解和感受，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠得到有效提升。本文對基于問題解決的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的策略進(jìn)行分析探討。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生遷移能力概述

遷移能力是一個多維度、多層次的結(jié)構(gòu)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，銜接新舊知識，新舊理論和概念，提高學(xué)習(xí)效率。遷移能力是指個體在解決問題時將已掌握的知識技能和經(jīng)驗運(yùn)用于新問題的能力，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的遷移能力主要依賴于對基礎(chǔ)知識的掌握程度、智力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度。具體來說，小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)，教師需要基于核心素養(yǎng)來開展遷移性教學(xué)，通過設(shè)立一定難度的繪畫題目，促進(jìn)學(xué)生將美術(shù)知識運(yùn)用在題目解決中，從而培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。另外，為了有效提升學(xué)生的遷移能力，美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，比如結(jié)合現(xiàn)實生活、自然環(huán)境等素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、創(chuàng)作，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行遷移探究。教師還可以引進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)方式，將美術(shù)與其他學(xué)科緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生銜接其他學(xué)科課程，拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。后續(xù)，在美術(shù)教學(xué)期間，教師進(jìn)行教學(xué)評價也是提升學(xué)生遷移能力的重要環(huán)節(jié)，教師需通過點(diǎn)評學(xué)生作品，聽取學(xué)生想法和意見，了解學(xué)生在遷移能力方面的表現(xiàn)，并給予及時的指導(dǎo)和建議。

基于問題解決的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生遷移能力培養(yǎng)策略

設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的繪畫題目。小學(xué)美術(shù)教師基于問題導(dǎo)學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力需要設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的繪畫題目，該題目是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重要載體，教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)多個題目、多個領(lǐng)域的知識概念，指引學(xué)生將已學(xué)知識和技能經(jīng)驗用于新問題中。為此，相關(guān)題目應(yīng)當(dāng)具備一定的難度梯度，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中不斷遷移新知識、新概念。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際技能水平，并且在繪畫題目中引進(jìn)其他學(xué)科知識理論，比如可以從科學(xué)設(shè)計、歷史文學(xué)的角度，引進(jìn)多元學(xué)科主題項目，讓學(xué)生將多元化知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。此外，挑戰(zhàn)性的繪畫題目還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)問題解決過程，題目可以是一個具體情景，在情景中帶動學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析能力、探索能力和遷移能力。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試不同的創(chuàng)作方法，提供一些創(chuàng)新性的繪畫材料和工具，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作方式，在探索中提高遷移能力。因此，在問題解決視域下，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的繪畫題目，以問題為線索，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)多元學(xué)科概念，進(jìn)行遷移性探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。教師需選取合適的問題情境，貼近學(xué)生實際生活和美術(shù)學(xué)習(xí)需求，通過觀察學(xué)生生活，了解其興趣愛好和關(guān)注點(diǎn)，選擇與之相關(guān)的問題情境。比如，教師以季節(jié)變化、校園風(fēng)景、傳統(tǒng)文化節(jié)日為主題，創(chuàng)設(shè)與美術(shù)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的問題，相關(guān)問題應(yīng)當(dāng)具備真實性和挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生興趣和思考，并且問題還需要具備開放性，鼓勵學(xué)生從不同角度和層面進(jìn)行思考和表達(dá)。在完成對問題情境的構(gòu)建之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過提問探討等方式，激發(fā)學(xué)生的思維火花，鼓勵其提出自己的見解和想法，并且尊重其差異性和創(chuàng)造性。在此期間，教師還應(yīng)當(dāng)為其提供必要的支持和幫助，比如提供參考資料、示范作品，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)作品進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其解決問題能力。在問題引導(dǎo)下，帶動學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的能力，最后激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。因此，教師需創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，以問題為驅(qū)動力，帶動學(xué)生借助各種資料、文本信息，進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力。

鼓勵創(chuàng)新思維與多樣化表達(dá)。小學(xué)美術(shù)教師開展遷移性教學(xué)并且提出問題情境需引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化表達(dá)探究，教師應(yīng)當(dāng)提出問題，鼓勵學(xué)生從多個維度去探索問題，開放學(xué)生的思維和視野，引導(dǎo)其進(jìn)行多元化探索創(chuàng)新。在此期間，教師可以提供具有創(chuàng)新性的美術(shù)作品和案例，讓學(xué)生感受創(chuàng)新思維的魅力，相關(guān)事例可以是名家的作品，也可以是優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生靈感，并鼓勵學(xué)生嘗試在自己作品中融入相關(guān)創(chuàng)新元素。在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的繪畫材料和工具，如不同顏色、質(zhì)地的紙張、畫筆、顏料進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，除了可以運(yùn)用傳統(tǒng)的繪畫技法之外，還可以嘗試?yán)猛盔f、拼貼、立體造型進(jìn)行多元化創(chuàng)作，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生在多元化探索空間環(huán)境中，遷移能力將得到有效提升，能夠嘗試通過多種方法來表達(dá)自己見解和感受。通過此類舉措，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的美術(shù)知識技能將得到大幅度提升，能夠?qū)⒁褜W(xué)的藝術(shù)知識和技能運(yùn)用在新問題情景中，建立起知識之間的聯(lián)系以及遷移路徑，從而獲取更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。在問題指引下，根據(jù)自己的理解和感受，結(jié)合樸素理論，大膽創(chuàng)作，遷移自己的想法和技能，從而提高藝術(shù)學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

總體來說，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師需重點(diǎn)提升學(xué)生的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間打開思維，突破自身的認(rèn)知局限，引進(jìn)遷移教學(xué)方法，結(jié)合新舊材料工具，創(chuàng)建多元化情境，讓學(xué)生在熟悉的空間環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。而教師也應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)指標(biāo)，保證問題導(dǎo)學(xué)活動以及美術(shù)教學(xué)具備實際的意義和價值，提高教學(xué)品質(zhì)。

專家點(diǎn)評

作者選題具有重要的現(xiàn)實意義，關(guān)注小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)前教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的趨勢，明確了遷移能力的概念和培養(yǎng)目標(biāo)，以及在教學(xué)中的重要性，提出的培養(yǎng)策略具有針對性，如設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的繪畫題目、創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵創(chuàng)新思維與多樣化表達(dá)等，為教師提供了可行的教學(xué)方法。