義務(wù)教育勞動(dòng)教材的編寫與使用

摘要：義務(wù)教育勞動(dòng)教材以勞動(dòng)育人為導(dǎo)向，以勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)，以勞動(dòng)項(xiàng)目為內(nèi)容載體，以勞動(dòng)實(shí)踐為課文主線，以因地制宜為教材特色。義務(wù)教育勞動(dòng)教材的編寫與使用應(yīng)立足教育教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)高水平創(chuàng)建勞動(dòng)教育特色，高質(zhì)量落實(shí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，高效率開展勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教材；勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)；勞動(dòng)育人；勞動(dòng)素養(yǎng)

中圖分類號：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）12-0063-06

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘兩貫一融’視域下江蘇省中小學(xué)勞動(dòng)教材建設(shè)研究”（JJZL/2021/10）的研究成果。

收稿日期：2024-10-16

作者簡介：傅小芳，蘇州市職業(yè)大學(xué)教授，中國教育學(xué)會勞動(dòng)教育分會副理事長，蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材主編，主要研究方向?yàn)閯趧?dòng)教育、職業(yè)技術(shù)教育；丁婧，江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教學(xué)研究室教研員，教育現(xiàn)代化研究院研究人員，高級教師，蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材副主編，蘇教版初中勞動(dòng)教材主編，主要研究方向?yàn)閯趧?dòng)教育、信息科技教育。

勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，作為國家課程在義務(wù)教育一至九年級設(shè)置，是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》順應(yīng)全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育、加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的時(shí)代要求，在課程設(shè)置上做出的一項(xiàng)重要變化。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了勞動(dòng)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，并提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，推進(jìn)勞動(dòng)課程落地落實(shí)，成為當(dāng)務(wù)之急。其中，編寫和使用具有勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)功能的實(shí)踐指導(dǎo)用書或勞動(dòng)教材，是高質(zhì)量落實(shí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、高效率推進(jìn)勞動(dòng)教學(xué)的重要抓手。本文以蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材和蘇教版初中勞動(dòng)教材為例，對義務(wù)教育勞動(dòng)教材的編寫和使用進(jìn)行探析。

一、教材編寫理念

勞動(dòng)教材是連接勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶，教材編寫必須依據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，彰顯課程功能和特性，并貼合教學(xué)實(shí)際。

（一）以勞動(dòng)育人為導(dǎo)向

“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”[1]1。勞動(dòng)教育有著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志、培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀的獨(dú)特育人價(jià)值和“以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”[2]的綜合育人價(jià)值。勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，在勞動(dòng)育人中發(fā)揮主導(dǎo)作用。勞動(dòng)教材的編寫，應(yīng)以育人為靈魂、為導(dǎo)向。

（二）以勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)

勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)，勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)以及對各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的素養(yǎng)表現(xiàn)要求，并制定了各學(xué)段整體的勞動(dòng)素養(yǎng)要求，作為“對學(xué)生完成階段性勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)后需要達(dá)成的素養(yǎng)表現(xiàn)的總體刻畫”[1]34。勞動(dòng)教材的內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排和評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等，應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)這一課程目標(biāo)。

（三）以勞動(dòng)項(xiàng)目為內(nèi)容載體

勞動(dòng)課程具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實(shí)踐性，在內(nèi)容選擇方面，以學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)勞動(dòng)過程、不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)為基本要求。勞動(dòng)教材的編寫應(yīng)圍繞完成勞動(dòng)任務(wù)、制作勞動(dòng)產(chǎn)品、提供勞動(dòng)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，選擇和設(shè)計(jì)具有典型意義和代表性的勞動(dòng)項(xiàng)目，作為內(nèi)容載體。

（四）以勞動(dòng)實(shí)踐為課文主線

勞動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)以明確勞動(dòng)需求為起點(diǎn)，以獲得勞動(dòng)成果為目標(biāo)，并通過勞動(dòng)需求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過勞動(dòng)成果形成學(xué)生的學(xué)習(xí)牽引力，勞動(dòng)過程是“做中教”“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)過程。勞動(dòng)教材的編寫應(yīng)適應(yīng)“教學(xué)做合一”的要求，以勞動(dòng)實(shí)踐的基本程序作為課文體例結(jié)構(gòu)的主線。

（五）以因地制宜為教材特色

勞動(dòng)課程的有效實(shí)施，與各地各校的師資隊(duì)伍、勞動(dòng)場地、設(shè)施設(shè)備等支撐條件直接相關(guān)，與地方經(jīng)濟(jì)文化、教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等影響因素密切相關(guān)，勞動(dòng)教材的編寫應(yīng)納入地方推進(jìn)勞動(dòng)教育、勞動(dòng)課程和勞動(dòng)教學(xué)改革的整體工程之中，因地制宜形成特色。

二、教材內(nèi)容安排

蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材和蘇教版初中勞動(dòng)教材同步開發(fā)，既在結(jié)構(gòu)、體例上相互呼應(yīng)，目標(biāo)、內(nèi)容上相互銜接，又各有特色，自成一體。

（一）三級內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體框架

針對小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級和初中四個(gè)學(xué)段的內(nèi)容進(jìn)行九年一貫整體設(shè)計(jì)，形成涵蓋“勞動(dòng)大類—任務(wù)群—?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目”的三級內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

教材內(nèi)容覆蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)大類。其中，日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群，生產(chǎn)勞動(dòng)包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群，服務(wù)性勞動(dòng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩個(gè)任務(wù)群。教材以十個(gè)任務(wù)群為基本單元，針對每個(gè)任務(wù)群設(shè)計(jì)相應(yīng)的勞動(dòng)項(xiàng)目，并分布在不同學(xué)段中。

目前，蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材每學(xué)期1冊，共計(jì)12冊。每冊教材設(shè)置2～3個(gè)單元和1個(gè)勞動(dòng)周主題活動(dòng)，每個(gè)單元包含勞動(dòng)導(dǎo)言和若干個(gè)具體的勞動(dòng)項(xiàng)目。蘇教版初中勞動(dòng)教材每學(xué)年1冊，共計(jì)3冊。每冊教材均設(shè)置5個(gè)單元，每個(gè)單元包含勞動(dòng)預(yù)備、若干個(gè)具體的勞動(dòng)項(xiàng)目和1個(gè)主題活動(dòng)。

（二）豐富多元的勞動(dòng)項(xiàng)目

以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課文內(nèi)容。蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材共編寫107個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目，蘇教版初中勞動(dòng)教材共編寫53個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目，合計(jì)160個(gè)項(xiàng)目。其中，日常生活勞動(dòng)44個(gè)項(xiàng)目，占比約27%；生產(chǎn)勞動(dòng)94個(gè)項(xiàng)目，占比約59%；服務(wù)性勞動(dòng)16個(gè)項(xiàng)目，占比10%；此外，教材還增編了勞動(dòng)啟蒙和職業(yè)探索2個(gè)單元，各3個(gè)項(xiàng)目，合計(jì)占比約4%。

勞動(dòng)項(xiàng)目的選擇，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。一是關(guān)注內(nèi)容的覆蓋面。盡可能涵蓋勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容要求。二是關(guān)注項(xiàng)目的典型性。強(qiáng)調(diào)具有典型意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)和有代表性的勞動(dòng)經(jīng)歷。如蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材針對工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)群分別編寫了木工、金工和電工3個(gè)單元，通過制作木蜻蜓、便攜衣架、簡易電動(dòng)機(jī)等典型勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中產(chǎn)品制造的基本流程，同時(shí)又編寫了“走進(jìn)工業(yè)園”勞動(dòng)周主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)集中的區(qū)域，了解和體驗(yàn)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。三是關(guān)注內(nèi)容的時(shí)代性。針對產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)、技術(shù)新發(fā)展、服務(wù)新變化、生產(chǎn)新工藝等新形勢、新要求，開發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目。如針對新型服務(wù)業(yè)勞動(dòng)，在四年級勞動(dòng)教材中設(shè)置了“小小快遞站”項(xiàng)目，九年級勞動(dòng)教材中設(shè)置了“體驗(yàn)快遞員職業(yè)”項(xiàng)目和“我感興趣的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)”主題活動(dòng)。四是關(guān)注教材內(nèi)容的地域特色。如蘇教版初中勞動(dòng)教材中包含了江蘇工業(yè)生產(chǎn)、江蘇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等本地區(qū)的生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容；蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材中包含了剪紙、燈籠、中國結(jié)、蛋兜等具有地方特色的傳統(tǒng)工藝制作項(xiàng)目。

勞動(dòng)項(xiàng)目的編排，主要根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)生的生理心理特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及完成勞動(dòng)項(xiàng)目所需要的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)條件等要素，進(jìn)行橫向和縱向的總體安排。同一冊教材中的勞動(dòng)項(xiàng)目在勞動(dòng)場域、任務(wù)要求及材料、工具、工藝、規(guī)程等方面各有側(cè)重，不同冊教材中的勞動(dòng)項(xiàng)目從簡單到復(fù)雜進(jìn)階編排，特別關(guān)注同一任務(wù)群各勞動(dòng)項(xiàng)目在不同學(xué)段中目標(biāo)要求和難易程度的螺旋形上升趨勢。通過“橫向有聯(lián)系，縱向有進(jìn)階”的內(nèi)容編排，構(gòu)成基于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成與發(fā)展的序列。

（三）融通開放的主題活動(dòng)

教材在立足勞動(dòng)必修課程的同時(shí)，關(guān)注勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)從課堂向?qū)W校、家庭和社會等場域的延伸，關(guān)注勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容從單個(gè)項(xiàng)目到系列項(xiàng)目，再到具有一定開放性的主題活動(dòng)的延伸。

例如，蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材在每冊中均編寫了1個(gè)勞動(dòng)周主題活動(dòng)，包括“小小傳承人”“做個(gè)小農(nóng)夫”“學(xué)做小社工”等12個(gè)主題。在內(nèi)容上，盡可能選擇以集體勞動(dòng)為主、具有一定勞動(dòng)強(qiáng)度、可以在校內(nèi)外持續(xù)開展的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，并將其設(shè)計(jì)成具有序列化、綜合化、多樣化等特點(diǎn)的勞動(dòng)任務(wù)，為學(xué)校因地制宜組織和開展勞動(dòng)周主題活動(dòng)提供依據(jù)和參照。

又如，蘇教版初中勞動(dòng)教材針對每個(gè)單元設(shè)計(jì)了相應(yīng)的單元主題活動(dòng)，包括“做一名快樂的‘園藝小工匠’”“打造最美教室”“設(shè)計(jì)制作我的美味佳肴”等17個(gè)主題，著重圍繞本單元所屬任務(wù)群的目標(biāo)內(nèi)容和素養(yǎng)表現(xiàn)要求，兼顧學(xué)生興趣、能力等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了若干個(gè)典型的勞動(dòng)項(xiàng)目后，開展具有開放性、延伸性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，自主尋找解決方案并完成勞動(dòng)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在情感、知識、技能和創(chuàng)造性思維等方面有所提高。

勞動(dòng)周和單元主題活動(dòng)的編寫，融合了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、個(gè)體與集體等不同的勞動(dòng)項(xiàng)目，拓展了勞動(dòng)場域，豐富了學(xué)生個(gè)性化的勞動(dòng)體驗(yàn)，使勞動(dòng)課程的內(nèi)容更加完整、教材對課程改革的支撐作用更加突出。

三、教材呈現(xiàn)方式

（一）實(shí)踐導(dǎo)向的課文體例

教材中的每一篇課文分別對應(yīng)于一個(gè)具體的勞動(dòng)項(xiàng)目，以引導(dǎo)學(xué)生親歷勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)全過程為主線進(jìn)行編寫。

教材依據(jù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的邏輯順序確定課文的體例。其基本思路是：將勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)看作從產(chǎn)生勞動(dòng)需求到滿足勞動(dòng)需求的全過程。滿足勞動(dòng)需要的途徑分為兩大類：一是制造滿足需要的物品，即開展生產(chǎn)勞動(dòng)；二是提供滿足需要的服務(wù)，即開展日常生活勞動(dòng)或服務(wù)性勞動(dòng)。兩個(gè)途徑并不完全割裂，會有一定交叉。但學(xué)生無論是作為產(chǎn)品制造者還是服務(wù)提供者，其勞動(dòng)過程都以實(shí)踐為導(dǎo)向，具有明確的程序性，包含明確需求—設(shè)計(jì)方案—組織實(shí)施—評價(jià)反饋４個(gè)基本的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，鑒于學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，必須親歷各種各樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，通過總結(jié)、反思，不斷提高勞動(dòng)認(rèn)識水平和勞動(dòng)實(shí)踐能力，增加了第５個(gè)環(huán)節(jié)——完善提高。在確定教材體例時(shí)，將５個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為課文中的５個(gè)部分，形成了項(xiàng)目導(dǎo)入—?jiǎng)趧?dòng)探究—?jiǎng)趧?dòng)體驗(yàn)（勞動(dòng)實(shí)踐）—?jiǎng)趧?dòng)評價(jià)—?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)新的課文體例（如圖1）。

（二）以生為本的版式設(shè)計(jì)

教材歸根結(jié)底是“學(xué)材”，要讓教師好用、易教，更要讓學(xué)生樂學(xué)、善用。勞動(dòng)教材立足學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行版式設(shè)計(jì)。

蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材采用圖文并茂的形式，貼近小學(xué)生閱讀習(xí)慣，文字通俗易懂，配圖豐富多樣。教材專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了從一年級入學(xué)到六年級畢業(yè)的勞動(dòng)學(xué)習(xí)伙伴，靈靈（男孩）和巧巧（女孩）兩個(gè)卡通人物形象，不僅蘊(yùn)含“心靈手巧”的期盼，而且兼顧男生和女生不同的心理需求。課文以靈靈和巧巧的對話創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，使學(xué)生有身臨其境的感受，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的勞動(dòng)愿望。學(xué)生明確勞動(dòng)需求后，可以直接模仿靈靈、巧巧的做法，也可以選擇發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)周主題活動(dòng)則以靈靈、巧巧的經(jīng)歷為典型案例，啟發(fā)學(xué)生在老師和相關(guān)人員的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制訂勞動(dòng)規(guī)劃、開展勞動(dòng)實(shí)踐。此外，教材還設(shè)計(jì)了《小貼士》《百寶箱》《勞動(dòng)安全》《巧思考》等提示性小欄目，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)原理、技術(shù)要領(lǐng)、工具使用、安全事項(xiàng)等相關(guān)知識，關(guān)注環(huán)保、審美、創(chuàng)新等影響因素。

蘇教版初中勞動(dòng)教材也采用圖文并茂的形式呈現(xiàn)勞動(dòng)場景、勞動(dòng)步驟、勞動(dòng)產(chǎn)品，但圖片量相對減少，文字量相對增加，實(shí)物圖有所減少，草圖和技術(shù)制圖有所增加。教材貼近初中生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，用簡單明了的文字對勞動(dòng)任務(wù)群的價(jià)值意義、現(xiàn)實(shí)狀況、歷史發(fā)展、文化內(nèi)涵等進(jìn)行較全面的描述，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣和責(zé)任感。此外，教材除《小貼士》《知識窗》《安全島》等提示性小欄目外，還增加了《社會調(diào)查》《觀察思考》《操作試驗(yàn)》等任務(wù)式小欄目，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性、合作性深度學(xué)習(xí)，通過調(diào)查、研究、觀察等方式，了解社會需求、科學(xué)原理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)規(guī)范等信息，對勞動(dòng)計(jì)劃和勞動(dòng)步驟進(jìn)行決策和調(diào)整。學(xué)生通過思考、交流、討論等方式，領(lǐng)會勞動(dòng)中蘊(yùn)含的環(huán)保、審美、倫理等非顯性要素，對勞動(dòng)過程和勞動(dòng)成果進(jìn)行修正和優(yōu)化。

四、教材編寫特色

（一）顯性和隱性相結(jié)合的勞動(dòng)育人特色

教材以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，充分挖掘勞動(dòng)教育育人價(jià)值，用顯性和隱性相結(jié)合的方式，使勞動(dòng)育人導(dǎo)向貫穿每一個(gè)環(huán)節(jié)。

用正面引導(dǎo)的方式開展顯性教育。蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材在每冊的開篇設(shè)置“致同學(xué)”，從編者的角度告知本課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和目標(biāo)：“你將參加各種各樣的生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，接受勞動(dòng)鍛煉，掌握勞動(dòng)技能，體會勞動(dòng)艱辛，磨練勞動(dòng)意志，分享勞動(dòng)喜悅，培育勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。”蘇教版初中勞動(dòng)教材則在每冊的前言中強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)是人類社會生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)勞動(dòng)課程可以使同學(xué)們樹立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣與意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。”這些話反復(fù)出現(xiàn)，起到直接明了的強(qiáng)化教育作用。

用體驗(yàn)感悟的方式開展隱性教育。教材充分重視勞動(dòng)項(xiàng)目的思想情感要素，在每篇課文的項(xiàng)目導(dǎo)入和勞動(dòng)創(chuàng)新部分都有目的地融入勞動(dòng)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活勞動(dòng)體悟勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理，通過生產(chǎn)勞動(dòng)理解勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的道理，通過服務(wù)性勞動(dòng)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的道理，從而形成投身勞動(dòng)實(shí)踐的責(zé)任心和成就感。在此基礎(chǔ)上，深度挖掘每一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐育人價(jià)值，讓學(xué)生在親力親為中不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)水平。

（二）基礎(chǔ)和拓展相結(jié)合的教材內(nèi)容特色

教材以九年一貫的整體設(shè)計(jì)和三級內(nèi)容結(jié)構(gòu)確保勞動(dòng)內(nèi)容的基本覆蓋面，構(gòu)成勞動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，蘇科版小學(xué)勞動(dòng)教材在一年級上冊設(shè)置勞動(dòng)啟蒙單元，引導(dǎo)學(xué)生體悟勞動(dòng)重要性，了解不同職業(yè)的勞動(dòng)者，學(xué)會有計(jì)劃、有步驟地開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。作為整套教材的第一單元，起到開宗明義的作用，為貫通大中小學(xué)的勞動(dòng)課程奠定基礎(chǔ)。蘇教版初中勞動(dòng)教材在九年級設(shè)置職業(yè)探索單元，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)興趣，獲得職業(yè)體驗(yàn)，形成職業(yè)規(guī)劃意識，作為整套教材的最后一個(gè)單元，起到承上啟下的作用，為學(xué)生初中畢業(yè)后選擇接受普通教育或職業(yè)教育，規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展做好必要準(zhǔn)備。

基礎(chǔ)和拓展相結(jié)合的特色還體現(xiàn)在每一個(gè)單元中。對于具體的勞動(dòng)項(xiàng)目，教材編寫的是可以直接用于教學(xué)的基礎(chǔ)性項(xiàng)目，是不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生適用的典型案例。在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)置了較大的選擇性和開放性空間，學(xué)生可以參照典型案例，自主研制勞動(dòng)方案，調(diào)整勞動(dòng)過程，獲得個(gè)性化勞動(dòng)成果，從而形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容。對于單元主題項(xiàng)目，教材以方案設(shè)計(jì)、方案交流、方案實(shí)施、評價(jià)改進(jìn)、展示交流為主線，以填表、繪圖、記錄等方式設(shè)置開放性空間，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容；對于勞動(dòng)周主題活動(dòng)，教材以勞動(dòng)導(dǎo)航、勞動(dòng)規(guī)劃、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)評價(jià)、勞動(dòng)感悟?yàn)橹骶€，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)具有可選擇性的勞動(dòng)內(nèi)容，形成因地制宜開展勞動(dòng)實(shí)踐的拓展內(nèi)容。

（三）積極導(dǎo)向和促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合的勞動(dòng)評價(jià)特色

教材十分重視發(fā)揮勞動(dòng)評價(jià)對于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的積極導(dǎo)向和促進(jìn)發(fā)展作用，對勞動(dòng)評價(jià)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，形成了評價(jià)時(shí)機(jī)全程化、評價(jià)內(nèi)容多維化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化等特色。

一是評價(jià)時(shí)機(jī)全程化。教材對每一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目、勞動(dòng)周主題活動(dòng)、單元主題活動(dòng)以及每一學(xué)期或?qū)W年的勞動(dòng)情況均設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行全程評價(jià)。二是評價(jià)內(nèi)容多維化。從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣４個(gè)維度對學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)、記錄，對學(xué)生階段性勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)和反饋。三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效化。針對具體的勞動(dòng)項(xiàng)目制定細(xì)化的、可檢測的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對單元主題活動(dòng)和勞動(dòng)周主題活動(dòng)制定能真實(shí)反映勞動(dòng)過程、勞動(dòng)成果和勞動(dòng)表現(xiàn)的主題活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對學(xué)生階段性勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)了“學(xué)期總結(jié)表”“我的勞動(dòng)課”“我的勞動(dòng)記錄”等表格，對課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的勞動(dòng)經(jīng)歷、勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。四是評價(jià)主體多元化。教材根據(jù)具體勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)評價(jià)主體，包括學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長以及其他相關(guān)人員，充分挖掘多主體評價(jià)對提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合作用。五是評價(jià)方式多樣化。評價(jià)包括過程記錄、作品評定、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、勞動(dòng)感悟等各種方式。

五、教材使用建議

（一）認(rèn)真研讀，用實(shí)教材

研讀教材，吃透教材，是使用勞動(dòng)教材開展勞動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。首先要全面了解教材“勞動(dòng)大類—任務(wù)群—?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目”的三級內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及“橫向有聯(lián)系，縱向有進(jìn)階”的內(nèi)容編排，從內(nèi)容和目標(biāo)的關(guān)系上，理解勞動(dòng)教材的編寫理念，認(rèn)識勞動(dòng)教材對于落實(shí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的重要作用，用足用全勞動(dòng)教材，讓教材中編寫的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)開展，成為學(xué)生不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)的階梯。

（二）結(jié)合實(shí)際，用活教材

勞動(dòng)教學(xué)的有效開展，與教育教學(xué)環(huán)境、勞動(dòng)實(shí)踐場所、設(shè)施設(shè)備條件、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)。在勞動(dòng)教材的使用過程中，應(yīng)根據(jù)校情和學(xué)情，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工。例如蘇教版初中八年級勞動(dòng)教材編寫了青椒炒肉絲作為學(xué)生學(xué)習(xí)家常小炒的典型勞動(dòng)項(xiàng)目，但教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在飲食禁忌，就需要對項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，如改為青椒土豆絲，再按照教材體例開展教學(xué)。

（三）以生為本，用精教材

勞動(dòng)教材以引導(dǎo)學(xué)生親歷勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)全過程為主線，課文中包含的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的精心設(shè)計(jì)和實(shí)踐指導(dǎo)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用展示視頻、實(shí)物等比講教材更生動(dòng)、直觀的方式，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣；勞動(dòng)探究環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同討論、交流，明確所需要的場地、設(shè)備、工具、材料，做好勞動(dòng)流程、任務(wù)分工等計(jì)劃；勞動(dòng)體驗(yàn)或勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，排除安全隱患；勞動(dòng)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)實(shí)際情況確定評價(jià)時(shí)機(jī)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體和評價(jià)方式；勞動(dòng)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從功能、樣式、技法、材料、流程等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從單一的勞動(dòng)項(xiàng)目到綜合的勞動(dòng)項(xiàng)目、從簡單的勞動(dòng)項(xiàng)目到復(fù)雜的勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卓晴君，徐長發(fā).以勞樹德 以勞增智 以勞育美[N].光明日報(bào)，2018-10-09（13）.

責(zé)任編輯：石萍