【摘 要】本文以小學(xué)道德與法治二年級下冊教材第三單元《我是一張紙》一課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案為例，探討了如何對低年段道德與法治項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂評價(jià)。首先描述了核心驅(qū)動(dòng)問題的確定、目標(biāo)體系的構(gòu)建；緊接著詳細(xì)闡述如何構(gòu)建學(xué)習(xí)支架和整合AI資源；最后強(qiáng)調(diào)了素養(yǎng)評價(jià)和家校社共育策略在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和環(huán)保意識方面的作用，從而促進(jìn)課程、教師和學(xué)生三方的共同成長。

【關(guān)鍵詞】生活德育；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)文化；家國情懷

基金項(xiàng)目：本文為“2022年"羅湖區(qū)“2022基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”專項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段《道德與法治》學(xué)科課堂評價(jià)研究——以深圳市螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號：GZLZX-2240）研究成果之一。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中指出，要“豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一”，并提出了多種教學(xué)方法建議，其中就涵括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。本文以道德與法治二年級下冊教材第三單元《我是一張紙》一課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案為例，探究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的低年段道德與法治項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程評價(jià)。

一、三維目標(biāo)夯基，育家國情懷之苗

1.基于目標(biāo)體系，做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目根植于真實(shí)情境，依托部編版二年級道德與法治下冊第三單元《綠色小衛(wèi)士》，與《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的課程內(nèi)容和學(xué)段目標(biāo)對標(biāo)，并結(jié)合PBL核心素養(yǎng)目標(biāo)，從BESMART維度中挑選與本項(xiàng)目最相關(guān)的素養(yǎng)維度：具備社會責(zé)任感、主動(dòng)探究和實(shí)踐、主動(dòng)探究和實(shí)踐、有效溝通和合作，形成了該項(xiàng)目的目標(biāo)體系，貫穿項(xiàng)目“研-學(xué)-評”全程，圍繞“生活中我們?nèi)绾魏图堊雠笥选边@一核心驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)四個(gè)子問題，從“紙從哪兒來”著手，探討紙的生產(chǎn)歷史和現(xiàn)狀；從“紙到哪兒去”調(diào)研現(xiàn)代造紙技術(shù)的流程和新工藝；從“廢紙能做什么”了解廢紙回收再利用的方法和途徑；最終落實(shí)到生活中“如何和紙做朋友”，并提出紙?jiān)谖磥砩钪芯唧w替代方案的合理設(shè)想及實(shí)踐行動(dòng)。

二、問題鏈導(dǎo)航，啟探索傳統(tǒng)文化之旅

1.以生為本，構(gòu)筑學(xué)習(xí)支架

在“生活中我們?nèi)绾魏图堊雠笥选边@一核心驅(qū)動(dòng)問題下，本項(xiàng)目基于功能視角，運(yùn)用情境型、策略型、資源型、交流型和評價(jià)型支架，在不同的階段，針對不同的學(xué)情，為學(xué)生提供個(gè)性化必要的“學(xué)習(xí)支架”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А薄W(xué)生基于五個(gè)子問題，自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，并通過對自己感興趣的問題進(jìn)行深入研究分析，成為這個(gè)領(lǐng)域的“專家”，成為知識的搜尋者、整理者和創(chuàng)生者。

1.思辨創(chuàng)新為魂，人工智能添翼

而當(dāng)PBL遇上AI，學(xué)習(xí)的界限得以重新定義。巧用教學(xué)智能體。創(chuàng)建了“蔡倫”和“造紙廠工人”兩大智能體，與學(xué)生開展在線討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主提出項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題。通過將預(yù)設(shè)的引導(dǎo)框架作為每一輪對話的目標(biāo)問題，引導(dǎo)學(xué)生比較古法造紙術(shù)和現(xiàn)代造紙術(shù)，對兩者的優(yōu)劣進(jìn)行思辨性思考和總結(jié)。廣納AI資源。在解決“如何和紙做朋友？”這一子問題過程中，AI助手能夠打破二年級學(xué)生的資源和視野局限，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多與“紙張的再利用”相關(guān)的資源，拓寬學(xué)習(xí)視野，對比梳理觀點(diǎn)再理性分析，完成調(diào)查報(bào)告《可替代的紙》。智用AI“助教”。本項(xiàng)目以小組合作的方式進(jìn)行，項(xiàng)目實(shí)施路徑與產(chǎn)品輸出和所需支架各異。AI助手提供策略性支架，并對學(xué)習(xí)者的意見進(jìn)行實(shí)時(shí)理解與及時(shí)反饋，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者共同完成項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)。

三、素養(yǎng)評價(jià)織網(wǎng)，聚家校社共育之力

1.過程與總結(jié)并重，多元展評植情懷

評價(jià)前置是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的重要特征。本項(xiàng)目評價(jià)先行，項(xiàng)目伊始就向全體成員公布評價(jià)矩陣，讓學(xué)生在項(xiàng)目一開始就清楚知曉項(xiàng)目的目標(biāo)、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)指導(dǎo)項(xiàng)目始終。并且引入多個(gè)評論主體對學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)過程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。如指導(dǎo)教師評價(jià)、生生互評的相互評價(jià)、學(xué)生自評、家長、參與項(xiàng)目的其他社會人員等，從不同的角度促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本項(xiàng)目依據(jù)《我是一張紙》目標(biāo)體系的核心維度設(shè)計(jì)評價(jià)矩陣，過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)并進(jìn)，并根據(jù)每個(gè)核心活動(dòng)的特性設(shè)計(jì)差異化的評價(jià)表或評價(jià)量規(guī)落實(shí)評價(jià)矩陣。而學(xué)生也可以通過多元化的展評方式展示所學(xué)所得。如在探究“如何和紙做朋友？”這一子問題的過程中。學(xué)生代入“環(huán)保大使”這一情景角色，根據(jù)調(diào)查生撰寫《可替代的紙》調(diào)查報(bào)告，參加《今時(shí)今日紙張可否被取代》主題辯論會。在爭當(dāng)環(huán)保大使環(huán)節(jié)中更是百花齊放，學(xué)生分別采用漫畫、視頻、手抄報(bào)、創(chuàng)作歌曲等多種形式參與其中，更有學(xué)生利用廢紙動(dòng)手制作手工藝品，舉辦班級、年級、社區(qū)“以物換物”活動(dòng)。除此之外，諸如思維導(dǎo)圖、感悟日記、作品展示、口頭報(bào)告等評價(jià)工具貫穿項(xiàng)目過程。一方面體現(xiàn)了學(xué)生的有效溝通合作的能力、主動(dòng)探究和實(shí)踐的能力及社會責(zé)任感，展現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐性與綜合性。另一方面學(xué)生在多樣化的展評形式和內(nèi)容中增強(qiáng)了對傳統(tǒng)“紙”文化的認(rèn)知，并對現(xiàn)代紙張的利用進(jìn)行了思辨性探索，家國情懷和環(huán)保意識在感悟和體驗(yàn)中進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.細(xì)啄課程評價(jià)，師生攜手共進(jìn)

對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)的直接目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、課程、教師三方面的共同發(fā)展與提升。[ 羅穎 桑國元 石玉娟，50個(gè)工具婉轉(zhuǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí).［M］．北京： 中國人民大學(xué)出版社，2023：12

]項(xiàng)目實(shí)施完成后，圍繞問題驅(qū)動(dòng)、持續(xù)探究、學(xué)生參與、學(xué)科融合、產(chǎn)品導(dǎo)向和評價(jià)引領(lǐng)六個(gè)要素開展本項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)評價(jià)，評價(jià)主體既包含參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的老師，也包含深入?yún)⑴c項(xiàng)目實(shí)施的學(xué)生和家長。各評價(jià)主體參照評級標(biāo)準(zhǔn)從1-5分對每項(xiàng)進(jìn)行賦分。為了讓可優(yōu)化內(nèi)容更加直觀，參評人員還需對每一評價(jià)要素進(jìn)行文字反饋，指出具體改進(jìn)方向或建議。

老師可以根據(jù)評價(jià)表的反饋對方案進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與更新，以期在使用過程中逐步完善。那些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題依舊熠熠生輝，教師應(yīng)借評價(jià)反饋之力，對其不斷打磨與改良，以滿足技術(shù)進(jìn)步和學(xué)生需求的演變。教師在課程設(shè)計(jì)的循環(huán)往復(fù)中——設(shè)計(jì)、評價(jià)、反思、再設(shè)計(jì)，其課程設(shè)計(jì)能力亦在潛移默化中得到提升。同時(shí)，學(xué)生亦能從這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)評價(jià)體系中收獲頗豐。最終實(shí)現(xiàn)課程、老師和學(xué)生的攜手共進(jìn)與躍升。