淺析高中語文“教”與“考”的融合

考試是教學評價中最經(jīng)常使用，也是最受學生重視的一種評價方式和手段。高中三年，最后高考的主要功能是甄別人才，而過程中的階段性考試，其主要功能是促進學生學習。“教考結(jié)合，回歸課堂”是近年來高考語文的風向標。考慮到當前新舊教材的更替，此次命題專門擇優(yōu)挑選了新舊教材共有的經(jīng)典文章進行關聯(lián)，引導師生重視并用好教材，把功夫下到課堂上。本文以此為出發(fā)點，結(jié)合近年高考真題與親歷教學實踐，談談高中語文應如何將“教”與“考”完美結(jié)合。

過去很長一段時間，高考語文試題與課本教材嚴重割裂，只為響應所謂“課內(nèi)打基礎，高考考能力”的狹隘教育理念。由于高考命題脫離教材，為追求成績，大部分高中從新生入學伊始，無論大小各類考試均參照高考，忽略平時教學效果的檢驗，這無疑會造成諸多危害。

首先，教考分離打擊了學生的語文學習興趣。考試內(nèi)容與課堂內(nèi)容“兩張皮”，造成了學生“學與不學一個樣”的錯誤認知。如此，學生必會陷入“功利性學習”的泥淖，減輕對語文學習的重視程度，長此以往，無論是學生個人或是文化教育都將積重難返。

其次，教考分離帶偏了教師的語文教學方向。“教的內(nèi)容都不考，考的內(nèi)容沒法教”是教考分離下高中語文教師面臨的窘境。以高考試題為準的應試教學風向，迫使教師將原本用于鉆研教材和教法的時間，悉數(shù)花費在了總結(jié)答題技巧和做題操練上，松懈了對學生語文學科核心素養(yǎng)的培育。這種教學方向不僅折損了學生的語文學習興趣，更改變了教師提升教研能力和教學質(zhì)量的初心。

最后，教考分離浪費了國家的語文教育資源。當前高中語文教材是多年課程標準改革下的經(jīng)驗之作，它集合了中國傳統(tǒng)語言文化的精粹，包容了世界文學的多樣特色，是不可多得、不可不學的優(yōu)秀教材，若任由教考分離推行，代代語文教育工作者的心血和努力付之東流不說，新一批的學生亦會失其學習軸心。

“教考結(jié)合”是未來語文教育發(fā)展的必由之路，鋪好這條路對教師而言是一項不小的挑戰(zhàn)，以下具體談談教考結(jié)合的方法。

一、以思維訓練為主導，培育學生高階思維

單篇文本學習結(jié)束后，學生雖獲取了相應知識點，但這些知識點十分零散，難以達到發(fā)展學生高階思維的目的，這時，教師應當立足單元整體進行教學設計。教師可以使用對比閱讀的教學方法，讓學生將同單元中的其他課文放在一起進行閱讀比較，設計組群化學習模式，將原本分散的知識點連成整體的知識面。

二、以基礎知識為基底，提升學生問題思維

基礎知識和能力始終是語文學科素養(yǎng)的基座，基座不夯實，難筑高樓大廈。高中教師的關鍵性任務是幫助學生搭建基礎知識與核心素養(yǎng)間的橋梁，這個過程需要教師用活手中教材，發(fā)掘課程內(nèi)容中隱藏的學科思維指向，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思問題的能力。

細致揣摩學習任務的題干，題干對于詩歌語言特色的賞析給出了關鍵信息——即可以抓住特定的詞語、意象。縱觀教材，諸如此類的引導式學習任務很多，教師完全可以在此基礎上進行深入挖掘和多方拓展，通過時間累積，自然形成成套問題解決思維。

三、以自主探究為目標，發(fā)揮學生個體潛能

學生自主探究、個性化獨立思考是新課程標準改革的目標，這一理念下，高中語文教材編撰的整體思路是以單元課文為范例，以課后寫作為實踐。教材編者在單元寫作任務中提出借鑒單元文本寫作技巧的要求，實為引導學生以第一人視角進行文學嘗試。在實際教學過程中，所有語文教師都會對學生進行寫作訓練，但能充分挖掘教材，銜接教材與寫作的教師實不多見。相比于寫作技巧，很多教師對于學生的寫作訓練一味強調(diào)素材的積累和辭藻的堆砌，這種貪小失大、輕重倒置的教學方式，必然阻礙學生思維層面的自主探究，埋沒學生的個體潛能。因此，在教學過程中，教師應當以教材為首選輔助，創(chuàng)設情景真實的學習任務，讓學生有機會充足、路徑正確的實踐鍛煉機會。

四、以考促學，任務驅(qū)動

既然學生在高中階段的語文學習是奔著“考試”而來，為著“分數(shù)”而去，那么，我們語文教師則要面對現(xiàn)實，順勢而為，“解鈴還須系鈴人”，激發(fā)學生自身內(nèi)在的語文學習動機，發(fā)揮學生自身語文學習的主體作用，用考試“倒逼”學生加強語文學習，以考促學，學什么考什么、怎么學怎么考。

為此，我在每次單元過關考試前盡早提前告知學生考試內(nèi)容與考試范圍。學生為了在單元過關考試中取得好成績，必須對教師告知的考試內(nèi)容與考試范圍提前學。這樣，提前“學”的內(nèi)容與范圍很清楚，主動“學”的目的與動機很明確，于是，學生提前“學”、主動“學”的積極性被調(diào)動起來，語文學習遭遇弱化的被動局面得以改變，語文教師重拾了語文教學的自信。

總之，“教考結(jié)合”是高中語文教育的明日之路。過去高中語文“教考分離”對學生、教師和教育系統(tǒng)均造成了嚴重傷害，但這種傷害并非不可彌補，及時止損，從錯誤中汲取教訓是推動教育進步的明智之選。未來，實現(xiàn)“教考結(jié)合”需要教師從教材本身出發(fā)，引導學生以教材邏輯為藍本，開展課考結(jié)合的學習活動，指導學生在實踐中獨立探究、打開思維，由此實現(xiàn)“教”與“考”的完美結(jié)合，使學生的學習效果和教師的教學效果最大化。