職教高考背景下中職歷史課程教學改革的實踐

摘 要：職教高考新政策將推動中職學校課程進入新一輪的改革進程。中職學校應基于職教高考新政策背景，正確認識職教高考背景下中職歷史課程教學改革必然性，深入分析中職歷史課程教學面臨的難題，并結合中職歷史課程教學現狀和新課程標準要求，通過實施文史學科知識融合性教學改革，實施歷史專題化教學改革，提高中職歷史教學與職業能力培養融合度等做法，推進中職歷史課程教學改革邁入“深水區”。

關鍵詞：職教高考；中職歷史；文史融合；專題教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0080-06

國家非常重視職業教育的現代化發展，中職教育呈現出了蓬勃向上的發展態勢。目前，全國各地的春季高考、單獨招考、自主招生、中高職銜接、注冊入學、免試申請入學等多種升學途徑已經形成，有效推動了中高職教育的連貫發展。截至目前，全國已有29個省（市、區）啟動了高考綜合改革，前三批共14個省（市、區）的新高考制度已成功實施。廣西，作為第四批實施高考綜合改革的地區，計劃從2025年開始全面推行職業教育的“文化素質+職業技能”考試招生模式（即“職教高考”）。職教高考改革的實施，將引領中職學校的文化基礎課程和專業技能課程邁進新一輪的改革浪潮。雖然歷史學科并非職教高考的必考科目，但是這門課程的改革對提升中職生的文化素質和職業素養具有深遠的影響。

一、職教高考背景下中職歷史課程教學改革的必然性

歷史課程作為一門公共基礎課程，肩負著落實課程思政的重任。在弘揚中華民族優秀傳統文化、增強學生文化自信、鑄牢中華民族共同體意識等方面，歷史學科同樣扮演著基礎性和戰略性的角色。可見，歷史學科承擔著傳遞歷史知識、培養歷史思維以及塑造學生正確價值觀的重任［1］。2020年，教育部組織相關專家著手編寫中職歷史課程標準，并啟動了中職歷史教材的編纂工作。自2023年秋季學期起，全國各中職學校統一使用由教育部統一編寫的中職歷史教材。這進一步增強了歷史課程在提高學生文化知識水平和核心素養方面的重要性。

（一）增加學生歷史知識儲備量是落實“大語文教育”的必然要求

大語文教育的核心理念源自孟子的“知人論世”思想。在教學實踐中，大語文教育并不局限于文字和文學領域，而是以“知人論世”思想為指導，廣泛地將各學科相關的文化元素，尤其是中華民族優秀傳統文化的精髓，融入課程教學。這些文化知識蘊含了深刻的道德理念和行為規范，如“天下興亡，匹夫有責”的責任感，“精忠報國，振興中華”的愛國情感，“崇德向善，見賢思齊”的社會風尚，以及“孝悌忠信，禮義廉恥”的榮辱觀等［2］。就目前的情況來看，在新高考改革的推動下，初中、高中階段的課程已經率先進行了改革，在內容上更多地結合中華民族優秀傳統文化，旨在加深學生的文史哲底蘊，培養他們的思辨能力，從而實現傳統與現代、中國與世界的有機對接。然而，在職教高考背景下，如何有效地將中華民族優秀傳統文化的傳承與發展融入中職基礎學科教學，這是中職各學科教師需要深入探討的課題。

經過對近年來高職院校對口單招語文學科考點的分析，筆者發現高職院校對中職生歷史知識儲備的要求日益提高。以廣西為例：2022年的廣西對口升學考試就要求學生理解“閉關主義”這一概念；2023年，廣西某職業技術學院的單招語文考試，提供了反面事例“蔣干自作聰明，劉禪妄自菲薄”，要求考生提出正面事例，以此評估學生對歷史人物的理解程度。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》指出，語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、以及文化傳承與理解等四個層面。《中等職業學校歷史課程標準（2020年版）》指出，歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。盡管兩個學科的核心素養在表述上并不相同，但兩個學科的共同目標都是通過培養學生的學科核心素養，落實立德樹人根本任務。例如，語文學科的“文化傳承與理解”素養，旨在讓學生深刻體驗中華民族優秀傳統文化和人文精神，從而理解和認同中華民族優秀傳統文化，形成文化自信。要實現這一目標，就需要歷史學科的唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等素養的支持。因此，深入推進中職歷史學科教學改革，對實現“大語文教育”具有重要的現實意義。

（二）推進中職歷史教學改革是職教高考命題新趨向的體現

自2019年國家提出建立“職教高考”制度以來，全國各地陸續啟動了職教高考改革。通過對各地職教高考試題的分析，筆者發現，職教高考的命題趨向更貼合職業教育和經濟社會發展的需求。以江蘇省為例，職教高考的命題在深入理解職教高考的特點和要求的基礎上，堅持以落實立德樹人為根本任務、以提高職業能力為基本要求、以培養核心素養為最終目標等三大命題基本原則［3］。江蘇省2023年職教高考文化統考試題中，第11—14題現代文閱讀涉及了生態文明相關知識，第15題探討了《五月的鮮花》一曲創作的歷史背景，第34題考查了“將相和”的根本原因。由這些題目可知，江蘇省的職教高考考核的不僅是單科知識，而是更注重評估學生的綜合知識水平。因此，為了提升學生的競爭力，中職學校需要深入研究職教高考的命題趨向，并站在更高的層次上探討“怎么教”“教什么”等問題，以彌補學生知識積累的不足，引導考生獲得更全面的學科素養。尤其是對文化基礎知識比較薄弱的中職生而言，中職學校更有必要深入推進文化基礎課程改革，從而不斷提高學生的知識水平。

（三）推動中職歷史教學改革是培養學生職業精神的有效途徑

職教高考突顯的是職業教育的特色，在突出考查中職生文化基礎知識的同時，也十分重視考查學生的職業認知和工作技能。以廣西2020年對口升學考試為例，考試內容涉及了“繡娘”這一行業的工匠精神；2023年的高職高專對口單招文化基礎測試卷的閱讀題，則要求學生理解“華南農業大學教授盧永根的職業精神”和“愚公移山的精神內涵”。在《中等職業學校歷史課程標準（2020年版）》中，歷史學科核心素養新增了“樹立勞動光榮的觀念，培養愛崗敬業、誠信公道、精益求精、協作創新等優秀職業精神”的內容。中職歷史統編教材也更加注重引導學生的職業素養，如在經濟政治與科技文化章節中，大量介紹了農業、手工業的能工巧匠事跡，并配有造紙工藝流程、海船縱剖面圖、河防圖、古代都城規劃圖等與工藝、水利、農業、建筑等專業相關的圖文史料。例如，在“探索國家出路與挽救民族危亡的努力”一課中，講述了中國近代職業教育的興起；在“中國共產黨開辟革命新道路”一課的“拓展閱讀”環節中，特別強調了中國共產黨在革命根據地開展職業教育的情況。從中職歷史課程標準和教材的改變，可以看出國家對學生人文素養和職業素養培養的重視，也充分體現出職教高考重視文化基礎和專業基礎的考查特色。

二、中職歷史課程教學面臨的難題

針對中職學校歷史課程的教學現狀，筆者展開了深入的調研工作，旨在探究中職歷史教學存在的問題及學生的具體學習需求。本次調查以北海市中等職業學校（以下簡稱北海職校）的師生為對象。首先，筆者聚焦學生的學習興趣，對北海職校的121名學生進行了問卷調查。調查結果顯示（如表1所示），學生對中職歷史課程的評價普遍較為積極，大多數學生認為掌握歷史知識有助于提高語文成績，并表示如果歷史教學能夠與專業知識相結合，將顯著提升他們的學習興趣。其次，筆者從參加調研的學生中隨機選取100名學生進行評估，并對學校歷史教師的情況進行分析，總結發現學校歷史課程教學面臨以下三個方面的難點問題。

（一）學生歷史基礎知識比較薄弱

自2020年起，國家將歷史課程納入中職教育的公共基礎必修課程體系。而在此之前，大多數中職學校只是在旅游和藝術專業設置有中國通史課程，甚至有些中職學校沒有開設歷史課程。在中職教育體系中，歷史學科既不納入學生技能考試也不包括在升學考試范圍內，這導致學生對歷史知識的輕視。為了評估學生的歷史知識掌握情況，筆者從各省歷年對口升學考試的語文試題和職業技能考試試題中隨機抽取10道難度較低的客觀題，對北海職校的100名學生進行了測試。考核結果顯示（如表2所示），學生對歷史文化知識的記憶并不牢固，如第2題和第3題；學生容易混淆歷史人物的相關信息，如第1題和第5題；學生對歷史階段的特征理解也不夠清晰和全面，如第7題。這些結果說明學生在歷史知識掌握方面的不扎實，同時表明盡管學生對歷史內容感興趣，但是他們往往難以記住歷史細節。

（二）師資不足，教師專業能力有待提升

在中職教育中，各學校除了要完成基礎模塊的教學任務，還要根據專業需求、地方資源、學校特色、教師專長及學生實際情況研發課程拓展模塊，以滿足學生職業發展的需求并拓寬他們的視野。這一要求與職業教育高考的目標——促進中職生文化素質和職業素養的提升，相吻合，但也對中職歷史教師的專業能力提出了更高的要求。鑒于職業教育的特殊性，歷史專業教師相對較少，因此非歷史專業教師教歷史課的情況相當普遍。以北海職校為例，學校共有9位教師負責教授歷史課程，其中只有4位教師是歷史專業出身。在這4位教師中，又有3位教師是新近招聘的，他們缺乏教學經驗，且在科研和教學改革方面尚未取得成果。由于師資力量的不足，中職歷史教育的創新成果相對較少。

（三）歷史課程教學與職業教育聯系不夠緊密

為了探究中職歷史教師對學生職業能力培養的認識，筆者選取2023年江蘇省南京市普通高校高職單招職業技能測試題中的兩道題目，對北海職校歷史教師團隊進行訪談。訪談題目如下：題目一“在我們的學習和生活中，我們因達成目標而歡欣鼓舞，也會因遭遇失敗而感到沮喪。然而，學習賦予我們知識、技能和智慧，那種成就感是難以用言語表達的。這啟示我們？”；題目二“卷起褲腳、露出腳踝，這種打扮在一些中學生中流行，即便在寒冷的冬季也不例外。你認為以下哪句話更適合用來勸導他們？”。剛開始，9位教師均認為將這兩個問題融入歷史課程頗有難度。但在深入討論后，大家一致認為這些內容是可以與歷史教學相結合的。以題目一為例，教師通過聚焦“失敗與成功”的主題，并深入分析歷史教材，可以將其融入“挽救民族危亡”的教學單元，從師夷長技以制夷、洋務運動、維新運動、辛亥革命、新文化運動等歷史事件中，引導學生理解不同歷史時期人物為國家富強所作出的努力，進而強調持續學習和提升職業能力的重要性。至于題目二，教師可以結合中醫發展史，引導學生探討穴位與健康知識，幫助他們正確理解健康與美的關系。職業教育高考的考核與人才培養、人際交往、生活能力緊密相關，因此，在課程中融入職業能力培養的探索和研究是十分必要的。

三、職教高考背景下中職歷史課程教學改革的路徑

（一）實施文史學科知識融合性教學改革

在審視學科聯系時，不難發現“文不離史，史不離文”“以史成文”的理念，這表明在眾多學科領域中，語文與歷史之間的聯系尤為緊密。從教材內容分析，每一部文學作品的誕生都植根于特定的歷史環境，并且映射出那個時代的社會歷史面貌。尤其是隨著中職語文、歷史課程課標的印發，從中可以發現無論是核心素養的培養路徑，還是教學目標的構建，語文與歷史學科都呈現出相互滲透與融合的趨勢。在課堂氛圍的營造上，將語文與歷史相結合，能夠顯著提升教學的活力。而且，采取跨學科融合教學方法，可以激勵歷史教師通過研究來促進教學，從而提升教學水平，同時幫助學生鞏固考試科目的知識體系。這種做法不僅有助于提升中職歷史課程的地位，而且對解決職教高考實施后出現的“重視考試科目，忽視非考試科目”的問題大有裨益。

目前，我國中職學校普遍采用由教育部組織編寫、高等教育出版社出版的中職歷史和語文教材，這兩門學科在教材中存在諸多交叉融合點（如表3所示）。以“中華文明的起源與早期發展”一課為例，教師在課前要梳理這些融合點，并創設一個“玩轉甲骨文”的情景活動，將語文知識點“漢字結構”融入其中。在課堂上，教師通過史料探究，將精力集中于語文教材內容，解析諸子百家思想，并通過設計“諸子辯論”環節，突顯中華文明的開放性和包容性，實現文史學科核心素養的融合。課后，教師通過真題練習鞏固學生的認知。實踐表明，要開展語文與歷史的融合教學，教師不僅需要準確掌握語文學科知識的“點”，還必須熟悉歷史學科知識的“線”，充分利用歷史學科的基礎地位和其“百科全書”的特性，以建立一個科學的知識結構。

（二）實施歷史專題化教學改革

專題化教學是一種教學方式，它要求教師依據課程內容和學生的知識儲備，設定明確的專題范圍，開展專題式教學，激發學生的發散性思維。采取這樣的教學方式，學生能夠創造性地應用知識和技能，獨立地識別、探究和解決各種問題。通過參與討論，學生不僅能夠積累知識、培養能力，還能鍛煉思維能力［4］。同時，這種教學方式還能讓學生意識到自己現有知識的不足，從而避免因重復內容而產生的視覺和聽覺疲勞。以《中國歷史》為例，這本統編教材涵蓋了從170萬年前的史前歷史到新時代歷史的廣泛時期。鑒于北海職校每周僅有一節歷史課的實際，歷史教學不能局限于逐章逐節的講解。因此，教師需要通過問題引導，聚焦課程的核心和要點，幫助學生在最短時間內深入理解并掌握關鍵的歷史事件和其深層含義。

《中國歷史》教科書將知識點劃分為15個專題，共包含13個單元、32個課時，內容囊括了中國歷史發展的主要脈絡、趨勢以及關鍵的歷史事件，特別強調了中華民族優秀傳統文化、革命傳統與黨史、民族團結與進步以及工匠精神等主題教育。為了更好地適應職業教育高考的需求，提升學生的競爭力，筆者對這些專題進行更細致的分類，并進一步加強歷史與語文學科之間的聯系，確保學生能夠全面而系統地掌握知識。目前，筆者結合統編教材《語文（基礎模塊）》上冊，已經完成了包括“中華文明的起源與早期發展”、“隋唐時期大一統國家的繁榮與開放”（如表4所示）、“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”、“改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代”等四大專題的設計。

每個歷史專題都應當成為一堂高質量的精品課程，這要求教師從課程設計、組織到實施的每一個環節，都必須融入深厚的專業知識、極大的耐心以及創新精神。這樣的任務并非教師個人所能獨立承擔，而是需要團隊協作的力量。近年來，通過教學能力競賽，各地成功孕育出了一批卓越的精品課程，如全國職業院校教學能力競賽中榮獲一等獎的“人間正道”和“歷史”，以及在省級競賽中獲獎的“恰百年風華 鑄薪火傳承”“中國工匠精神的歷史演變”等，這些成果都值得我們學習和參考。

（三）提高中職歷史教學與職業能力培養融合度

職業能力是指個人在從事職業活動時所必需的知識、技能、態度以及身體素質的綜合體現［5］，涵蓋了專業技能、溝通能力、團隊合作能力、領導力、創新能力、問題解決能力等多個方面。職業高考制度有效地抑制了職業學校在招生過程中盲目降低錄取標準、追求學生數量而忽視質量的不良趨勢，更加注重學生職業能力的培養，助力優秀學生嶄露頭角，并激勵那些有遠大抱負的學生通過技能成就自我、以技能報效國家。以山東省為例，職業技能考核分為素質模塊和知識模塊兩大部分。其中，素質模塊特別強調了“良好的政治素養、人文素養與職業道德”“安全意識、責任意識、集體意識與團隊合作精神”“細致觀察、追求卓越的工匠精神”“堅韌不拔、吃苦耐勞的職業精神”“勞動精神”以及“綠色無污染、節能環保與可持續發展意識”等要素［6］，全面評估了學生的職業能力。

歷史課程在培養學生的職業能力方面具有獨特優勢，但為了充分發揮這一潛力，教師與專業教師之間的溝通必須加強，同時創設與專業相關的情境，以深化學生對職業的理解。以“中國文化的起源”一課的教學為例，筆者結合烹飪專業，構建與“火”“灶”“食材”相關的情境，激發學生對烹飪發展史的興趣。在“絲綢之路”的教學中，筆者通過設立“交通組”“物流組”“美食組”“文化組”和“技術組”，引導學生全面掌握絲綢之路的相關知識。以“隋唐時期大一統國家的繁榮與開放”這一專題為例，除了“隋唐盛衰”和“千年浪漫”之外，教師還可以增加“衣食住行”這一職業能力小專題，結合專業特點來評估學生的專業知識、技能水平以及合作態度（如表5所示）。

在以歷史學科為核心的職業能力培育過程中，教師應當恰當地扮演管理與引導的角色。如，在教學過程中，教師應更加注重工具革新、科技創新、工匠成就及工程項目等主題，以此激發學生對工匠精神的追求，并使學生深刻理解學習文化技能對強國建設的重要性。同時，學生在掌握歷史知識的同時，也應思考現實問題，感悟幸福生活的來之不易，進而確立起“強國有我”的堅定信念。

綜上所述，在職教高考的背景下，重視歷史課堂教學改革，采取多種措施以提升教育教學質量，對提高中職生的文化素質和職業素養，實現“升學+就業”的目標具有重要意義。然而，中職歷史課程改革仍有許多方面需要完善和改進，如中職學校應該如何確保中職歷史課程建設的頂層設計與規劃科學性、確保課程資源選擇的精準性、確保文史融合教學內容的完整性和教學方法的科學性等，這些問題仍需進一步的探討與實踐。

參考文獻

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［3］默文婷，高啟迪，朱黎嬌.“雙新”背景下語文與歷史學科融合教學的實施策略：以《歸去來兮辭（并序）》為例［J］.教育科學論壇，2024（08）：53-56.

［4］柴永生.職教高考制度下考試命題的理念、原則及路徑［J］.高等職業教育探索，2022，21（02）：19-23.

［5］鮑健.高中課程專題化教學組織的實踐創新［J］.合肥師范學院學報，2015，33（02）：42-45.

［6］龐世俊.職業教育視域中的職業能力研究［D］.天津：天津大學，2010.

注：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于中高職貫通背景下的中職語文核心素養培育改革與實踐”（GXZZJG2023A009）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）