高中德育課程的設計與實施

摘 要：社會實踐活動是中小學德育的有效途徑和重要載體，能使愛國主義教育、集體主義教育等潛移默化地進行，有效地實現教育與自我教育的統一。深圳實驗學校以2024年井岡山社會實踐活動為例，分享學校在行前準備、活動實施過程中、活動結束后等階段的方案，具體包括設計教學目標、制定實施計劃（包括活動籌備、實地踩點、學生動員、家校溝通等）、活動評價調查（包括問卷設計、樣本選擇、統計結果分析等）、未來落實井岡山社會實踐活動德育功能的建議等內容，探索繼承和弘揚井岡山精神的活動方式。學校在開展此類活動時，應合理安排行程，突出學生的主體參與感，增強學生自我效能感；加強對帶隊教師、導游等工作人員的培訓，努力將井岡山教育資源融入高中德育課程之中。

關鍵詞：井岡山社會實踐活動；德育課程；課程設計；紅色資源；德育功能

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0031-06

中華人民共和國教育部發布的《中小學德育工作指南實施手冊》（以下簡稱《手冊》）中指出，德育內容可分為理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育五大方面［1］3。該《手冊》還要求做好實踐育人工作，廣泛開展社會實踐，加強勞動實踐，組織研學旅行，并將研學旅行納入學校教育教學計劃，促進研學旅行與學校課程、德育體驗、實踐鍛煉有機融合，利用好研學實踐基地，有針對性地開展多種類型的研學旅行活動［1］7。總的來說，社會實踐活動是中小學德育的有效途徑和重要載體，能使愛國主義教育、集體主義教育等潛移默化地進行，有效地實現教育與自我教育的統一［2］。

井岡山是中國革命的搖籃，是中國第一個革命根據地。在井岡山發生的革命事跡及其背后蘊含的精神，對中學生具有重要的教育意義［3］。探索和挖掘井岡山精神在當代中學生理想信念教育中的價值和應用一直是德育工作者研究的一個熱點問題［4］。

深圳實驗學校的學生大多成長于都市環境，缺乏對鄉村民情、農事勞動的認識，勞動意識淡薄，對集體觀念、紀律要求的理解不足。為此，自1996年以來，深圳實驗學校堅持開展了27年井岡山社會實踐活動，帶領學生走近井岡山，不斷深化井岡山社會實踐活動中愛國主義、集體主義和勞動教育的深層內涵。近些年，深圳很多學校也組織開展了井岡山社會實踐活動，如深圳翠園中學、深圳高級中學、深圳科學高中等，每個學校開展活動的形式各不相同，但總體來說，大多數學校的社會實踐活動把井岡山精神融入到中學生理想信念教育的深度、高度還不夠。

本文結合深圳實驗學校開展井岡山社會實踐活動的方案，探索繼承和弘揚井岡山精神的活動方式，提升學校社會實踐活動的育人水平，希望能對學校開展社會實踐活動提供一定的參考價值。

一、活動方案設計

深圳實驗學校和井岡山市光明中學建立了長期的合作幫扶關系，井岡山社會實踐活動是深圳實驗學校堅持開展了27年的實踐活動。

（一）設計教學目標

人無德不立，立德才能樹人。根據《手冊》劃分的各學段德育教學目標，高中學段的德育目標在于幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時《手冊》將德育的內容分為以下方面：理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育［1］3。教師結合井岡山社會實踐活動項目，設立具體的德育教學目標如下：

一是結合黨史教育，增強學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，落實愛國主義教育；

二是培養學生勇于擔當、艱苦奮斗、百折不撓、堅持追求真理的毅力和勇氣，增強理想信念教育；

三是培養學生團結協作、互助友愛的合作精神，體現集體主義意識和自覺紀律性；

四是德智體美勞全面發展，強化勞動教育和美育，促進學生全面發展。據此，提煉出愛國主義情感、勞動意識、自覺紀律性、集體主義意識、理想信念和美育觀念六大社會實踐活動需要落實的德育目標。

（二）科學制定實施計劃

此次井岡山社會實踐活動分為行前準備、實施過程和行后總結三大環節。在行前準備階段，教師召開了八個會議，會議內容包括活動籌備、實地踩點、學生動員和家校溝通等，行前落實各項準備工作，明確參與主體的職責；實施過程中，教師詳細制定了每一天的行程和活動方案；活動結束后，教師將引導學生總結心得體會、及時凝化、物化教育成果（如圖1所示）。

在井岡山實踐活動所設計的十二個活動地點中，教師先在井岡山市的紅色革命遺址開展現場教學，然后帶領全體學生前往光明鄉結對子。學生深入農家生活，與當地農民同吃、同住、同勞動。在井岡山社會實踐活動中，教師共設計了33個子活動，每個活動都有明確的設計目的與德育功能（如表1所示）。

二、活動評價調查

（一）問卷設計

為了解深圳實驗學校井岡山社會實踐活動的開展現狀和德育效果，筆者設計了調查問卷，此次問卷采用李克特量表形式，包含活動認同感和活動體驗感的調查問題，共計20道題。本問卷分為兩個部分：第一部分調查各項活動達成德育目標的效果，每個問題有五個選項（完全同意、基本同意、沒意見、不同意和非常不同意）；第二部分調查具體活動的認可度。

（二）樣本選擇與填寫

問卷以深圳實驗學校2023級13個班級的631位學生為調查對象。在2024年井岡山社會實踐活動結束一周后，在年級班會課上統一開展紙質版問卷調查，共收集問卷631份，所有問卷都為有效問卷。

（三）統計結果分析

1.由《井岡山社會實踐活動德育功能認識統計表》（如表2所示）可知，96%以上的受調查學生認可井以岡山社會實踐活動開展德育教育的形式，超90%（選擇非常同意和基本同意）的學生認同此次活動，在井岡山精神內涵、愛國主義、勞動意識、自覺紀律性、集體注意意識、理想信念、美育觀念等七個方面的認同度均超90%；需要特別注意的是，學生對“增強自覺紀律性”和“增強集體主義意識方面”持“沒意見”或“不同意”觀點的仍占有10%和9%，這說明學生在井岡山社會實踐活動中的紀律觀念和集體觀念還需要加強，需要教師在活動設計中不斷強化集體主義觀念。

2.由《井岡山社會實踐活動達成德育目標》（如表3所示）可知，在統計的24個活動項目中，有22個項目的認可度超過50%。其中“為農家做一頓飯”項目，超過95%的同學認為其很好地落實了感恩教育和勞動教育；在愛國主義教育方面：96.35%的學生選擇了實地參觀井岡山紅色革命基地、86.37%的學生選擇在實地開展教學，如在茅坪八角樓、烈士陵園前開展的現場教學。

在勞動教育方面，96.83%的學生選擇了為農家人做一頓飯，86.69%的學生選擇了和農家人一起開展力所能及的農活（挖筍、翻土、除草等）。做飯和做農活都為沉浸式體驗型活動，由此啟發教師在設計活動時要突出實踐性，增強體驗感；而“感悟文章撰寫”項目學生認可度之所以低于50%，很大程度上是因為學生認為撰寫文章是學校布置的作業，實際上該項目能讓學生及時思考活動收獲與感悟。

三、未來落實井岡山社會實踐活動德育功能的建議

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，井岡山社會實踐活動是對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、自覺紀律教育、科學世界觀和人生觀教育、勞動教育、美育教育的極佳平臺與契機。最后，實踐活動還要通過鞏固認知，實現課程的育人價值。結合問卷調查和育人成果，教師總結了以下五個方面的建議。

（一）強化井岡山社會實踐課程的實踐性和體驗感，凸顯課程的育人價值

歷史是最好的教科書。井岡山是一座沒有圍墻的革命歷史博物館，被烽火硝煙洗禮過的山川草木皆無聲記錄下這段波瀾壯闊的歷史。井岡山社會實踐活動讓學生置身歷史場景，觸摸遺存的歷史建筑，感受歷史的真實，讓參與的同學感悟星星之火的強大生命力和影響力。

在出發前的籌備期，教師們通過晨會、班會、年級大會、家長會等場合向同學們強化井岡山社會實踐活動的課程意識，要求同學們在實踐中長知識，在鍛煉中學本領，在情景中受教育，在體驗中悟人生。此外，活動設計要更注重實踐性和體驗性，通過沉浸式體驗、導游現場教學、結對深入農家等學生喜愛度、參與度較高的活動，能更好地落實井岡山社會實踐活動的育人功能。

（二）將實踐活動與思政學科相融合，厚植愛國主義情懷

活動設計要特別強調其與思想政治、歷史等學科的結合，開展跨學科的社會實踐活動。在井岡山社會實踐活動中，學生通過參觀戰場原址和偉人故居、重走紅軍路、走進井岡山革命博物館感受革命傳統教育、開展現場教學等活動，更好地理解井岡山精神的深刻內涵、歷史地位及時代價值。

在學校，學生對井岡山的認知局限于書籍與網絡，井岡山實踐基地，現場帶給學生的感受與認知是更為強烈的，由此加深學生對愛國主義的認識與理解，厚植愛國主義情懷。

（三）開展多種集體活動，增強集體主義觀念

集體主義教育是培養學生集體意識，使學生學會正確處理個體與集體、集體與集體關系的教育。井岡山社會實踐活動全程以班級為單位統一行動，各班打造獨具特色的文化標識（班旗、班服、班徽、口號等），以集體為單位開展活動，學生由此感受規則意識和紀律意識，增強學生們的集體意識和集體榮譽感。通過主題班會課、班級合影、社團展示和社會調查等小組、班級、校際的活動，使學生正確認識個體與集體的關系，做到個人行為服從于集體行動。學生在此次實踐中結識了新的小伙伴，以集體為單位開展活動，集體意識得到強化與提升。由調查統計結果可知：實踐活動中仍有10%左右的學生未能充分感受到集體教育，這要求活動組織者要更加重視活動前期的學生動員及思想教育。此外，還應做好班主任和帶隊教師的培訓工作，讓實踐活動更好地發揮集體主義教育的功能。

（四）將勞動教育融入社會實踐，體會勞動的價值與樂趣

在井岡山社會實踐活動中，學生走進革命老區，和井岡山農家人同吃同住同勞動，干農活、做晚飯、輔導農家孩子學習，該活動為在城市生長的學生提供了一個勞動實踐機會，是開展勞動教育的好契機，讓學生體驗勞動的辛苦以及收獲勞動成果時的成就感，培養學生的勞動意識和尊重勞動、熱愛勞動的觀念，以此實現井岡山社會實踐活動的勞動教育功能。

（五）注重學生成長過程，重視成果凝化

井岡山社會實踐活動結束后，教師要及時總結、深入挖掘、凝練成果才能更好地達成德育目標，發揮育人效果，實現人生觀、價值觀塑造的終極目標。

總結活動分為四類，分別是圖文形式、文字形式、圖片展形式和視頻形式。

圖文形式的成果有《深圳實驗學校高中部井岡山社會實踐活動優秀新聞稿匯編》《深圳實驗學校高中部井岡山社會實踐活動優秀調查報告匯編》；文字形式的成果有《深圳實驗學校高中部井岡山社會實踐活動優秀感悟文章匯編》；圖片展形式的成果有《深圳實驗學校高中部井岡山社會實踐活動優秀攝影展》；視頻形式的成果有《深圳實驗學校高中部井岡山社會實踐活動剪影》。在為期七天的井岡山社會實踐中，學生和教師對社會實踐活動過程進行多角度地記錄，負責撰寫公眾號文章任務的宣傳團隊共推送七篇文章，共計1萬7千字，使用約250張配圖；收集學生的新聞報道稿件，形成匯編作品文冊《我以我心抒井岡——深圳實驗學校井岡山社會實踐活動優秀新聞稿匯編》，學校還為撰稿學生頒發榮譽證書；評選有關井岡山社會實踐活動的課題。評審組由語文、政治、歷史、地理、生物等學科的7位老師組成，評選出了“特等獎”和“一等獎”若干篇。學校還在教學樓走廊下布展，將同學們的調查報告向全校同學展出，形成《深圳實驗學校井岡山社會實踐活動優秀調查報告匯編》等成果。語文組組織學生撰寫關于井岡山社會實踐活動的感悟文章，將獲獎的42篇優秀作文進行布展，形成《深圳實驗學校井岡山社會實踐活動優秀感悟文章匯編》等成果；學校組織美術和電教等學科的老師對學生提交的攝影作品進行評選，獲獎作品制為題為《深圳實驗學校井岡山社會實踐活動優秀攝影展》的噴繪海報，并在全校展示。電教老師對實踐活動中全程跟拍的素材進行剪輯，將視頻成果《深圳實驗學校高中部井岡山社會實踐活動剪影》在教學樓電子屏循環播放，并在校園公眾號、視頻號同步推送。

這一系列成果的凝練和展示使井岡山社會實踐活動產生了更深遠、更廣泛和更持久的影響。有學生說道：“紅色教育讓我們明白我們今天的生活因何而來，也明確我們未來的生活應向何處去。”看學生在征文中有感而發：“很慶幸在應試教育自熱化的今天，學校帶領我們開展為期一周的社會實踐活動，讓我和同學有了更多的交流，留下了難忘的記憶”。有學生在國旗下發言中呼吁：“今日之山河錦繡，皆先烈之奮不顧身。我們應當追隨先輩腳步，讓華夏龍吟響徹九天之上”。由此可見，井岡山社會實踐活動對學生人生觀、價值觀的塑造具有重要作用，對學生長遠發展具有深遠影響。

四、反思與展望

井岡山社會實踐活動從籌備、開展到活動結束后的總結，學校都精心地組織和細致地安排。盡管各項活動都有相應的方案、預案以及預期的教育效果，但實際開展過程一定不可避免地存在一些問題與改進的地方。

第一，合理安排行程，更突出學生的主體參與，增強學生自我效能感。井岡山社會實踐活動的行程安排較為緊密，活動較為豐富，但也因時間緊、行程密，預設的德育目標難以落實到位。針對這一不足，后續在活動設計時需要更加重視時間和行程的合理安排，在時間允許的前提下盡量勞逸結合，讓學生有飽滿的狀態來參與社會實踐活動。同時，學校要與接待的旅行社、社會實踐基地充分溝通，根據實際情況靈活調整各項細節，讓老師與學生提前了解各項活動細節，以便更好地完成社會實踐活動的德育目標。

第二，加強對帶隊教師、導游等工作人員的動員、指導與培訓。參與井岡山社會實踐活動的高二年級全體師生是近700人的隊伍，活動過程需要乘坐火車、大巴車等交通工具，活動中存在班級管理不到位的問題，個別同學脫離集體，未能充分感受到實踐活動的教育價值和意義。因此，學校在社會實踐活動出發前，不僅要加強的學生動員及思想教育，而且要做好帶隊教師和導游隊伍的培訓工作，在活動過程中，努力做到全程育人、全員育人。

深圳實驗學校堅持開展了27次井岡山社會實踐活動，一系列精心設計的實踐活動，增強了參與學生對井岡山革命歷史和井岡山精神的認識與了解，培養了學生的愛國主義情懷、集體主義觀念和勞動意識，豐富了德育的形式與內涵，提升了學校德育工作水平。井岡山社會實踐活動注重強化德育意識，將井岡山精神與中學生思想政治教育相融合，厚植愛國主義情懷，并將集體主義教育、自覺紀律教育、勞動教育、美育教育融入其中，該活動方案值得廣泛宣傳與推廣。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊［M］.北京：教育科學出版社，2017.

［2］劉志山，周曉兵.新時代愛國主義教育的意蘊與踐行［J］.中國德育，2020（04）：17-19.

［3］張泰城.紅色資源是優質教育資源［J］.井岡山大學學報（社會科學版），2010，31（01）：14-18.

［4］張泰城.井岡山精神的深刻內涵、歷史地位及時代價值［J］.人民教育，2021（06）：13-17.

注：本文系2020年度廣東省中小學德育課題“井岡山社會實踐活動的德育功能研究”（2020ZXDY028）的研究成果。

（責編 周偉琳）