中德合作助力中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)轉(zhuǎn)型升級實踐研究

摘" 要" 近年來，根據(jù)國務(wù)院“鼓勵職業(yè)教育加強國際交流合作，引進海外優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)符合國情、國際開放的校企合作培養(yǎng)人才和協(xié)同創(chuàng)新模式”的相關(guān)要求，山東省淄博市工業(yè)學(xué)校與德國萊茵科斯特公司合作，從資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)模式等方面進行本土化研究，助力機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)全面升級，開發(fā)課程資源，完善人才考核評價體系，強化思政課程與課程思政體系，形成“雙元協(xié)作、育訓(xùn)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的“平臺+模塊+項目”課程體系、基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的“四級遞進”實踐教學(xué)體系和基于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育教學(xué)體系，形成“六位一體、五元共育”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了大批高技能人才，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 中職；校企合作；機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；“1+X”證書創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；課程思政；現(xiàn)代學(xué)徒制；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G712" " 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）15-0-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.149

0" 引言

當(dāng)前，中職教學(xué)中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在三個方面：1）教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)理念落后，與職業(yè)教育的發(fā)展要求不相適應(yīng)，“以綱為綱、以本為本”的思想比較嚴(yán)重；2）基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課的課程結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置比例不平衡；

3）教學(xué)方式、教學(xué)管理和教學(xué)評估工作與職業(yè)教育實際情況不相適應(yīng)。

具體來說，工科的中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)設(shè)置落后，教師技能水平普遍較低，教學(xué)資源匱乏，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期滯后于時代的發(fā)展，產(chǎn)教融合、社會服務(wù)、教學(xué)模式、評價模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面滯后于當(dāng)前人才需求的步伐，成為亟須解決的突出問題。針對現(xiàn)狀，為真正提高教學(xué)質(zhì)量，達到專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，山東省淄博市工業(yè)學(xué)校積極推進教學(xué)改革。

德國萊茵科斯特公司是一家集中德智能制造生產(chǎn)系統(tǒng)研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)實施與雙元制人才培養(yǎng)體系推廣實施于一體的國家級高新技術(shù)企業(yè)，提供的軟資源體系是以德國這個專業(yè)的培訓(xùn)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)確立的，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能，旨在提高學(xué)生的個體能力與社會綜合能力，契合中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展訴求。山東省淄博市工業(yè)學(xué)校從2020年開始嘗試與德國萊茵科斯特公司合作，通過師資培訓(xùn)、資源共享、人才培養(yǎng)方案制定、教材研發(fā)、建立中德班等活動和項目，取得豐碩成果。

1" 主要做法

1.1" 簽訂校企合作協(xié)議，引進德國教學(xué)資源

學(xué)校與德國萊茵科斯特簽訂合作協(xié)議，校企雙方在專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、項目研發(fā)、“雙師型”師資培養(yǎng)、社會服務(wù)、教學(xué)模式、課程與教材建設(shè)、拓寬國際合作領(lǐng)域等方面進一步加強友好合作，提升學(xué)校培養(yǎng)智能制造高端技能型專門人才和服務(wù)社會的能力。學(xué)校引進德國雙元制教學(xué)模式的專業(yè)課程教材，大力推行以工作任務(wù)為核心的項目教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過完成具體課題、培養(yǎng)職業(yè)能力等方式，徹底打破以知識傳授為主要特色的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心、讓學(xué)生構(gòu)建相關(guān)理論知識的學(xué)科模式。每個項目的學(xué)習(xí)都要求開展圍繞工作任務(wù)的理論聯(lián)系實際、融會貫通的活動，以典型產(chǎn)品為載體進行設(shè)計，使理論與實踐相結(jié)合、融會貫通。根據(jù)企業(yè)的需要，對不同的內(nèi)容進行整合，去掉一些抽象的、不實用的理論知識，加強實際操作內(nèi)容的講授，本著實用性強、難度適中的原則，組織教師編寫相應(yīng)的實訓(xùn)教材，按照實訓(xùn)課程的要求進行教學(xué)研發(fā)。

1.2" 采用六步行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

萊茵科斯特專業(yè)教師每周來校授課，專業(yè)教師全程參與聽課、課后討論，學(xué)習(xí)雙元制下的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，主要采用六步（信息、計劃、決策、實施、檢查、評估）行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過感知—理論—感知（更高）的過程，將“先理論后實踐”轉(zhuǎn)化為“先實踐后理論”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3" 專業(yè)教師赴萊恩科斯特公司學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念[1]

學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師分批赴萊茵科斯特公司（淄博張店及濰坊分部）學(xué)習(xí)行動導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)課程，聆聽德國專家和萊茵科斯特公司骨干教師的講座與授課。德國機電一體化專家為教師帶來德國雙元制教育體系概述、機電一體化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、行動導(dǎo)向等課程，引入先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念，針對學(xué)習(xí)場景研發(fā)及機械組件和電氣組件等具體項目，提供一系列精彩紛呈的典型案例。

1.4" 組建中德班，引領(lǐng)專業(yè)改革

引進德國萊茵科斯特入學(xué)考核體系，組建中德班。中德班學(xué)生每學(xué)期到萊茵科斯特公司進行不同周次的實訓(xùn)，公司營造貼近實際工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，通過以任務(wù)引領(lǐng)的專業(yè)技能課教學(xué)為主、以專題教學(xué)為輔的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，達成學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的目的[2]。另外，中德班與企業(yè)用人接軌、與生產(chǎn)線接軌，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)后考取德國工商聯(lián)合會頒發(fā)的AHK資格證書，可以到德國企業(yè)從事機電一體化工作。

1.5" 建立多元評價主體機制，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性

構(gòu)建以“企業(yè)專家、校外專家、課程實施者、課程接受者”為主的多元評價主體機制，使評價標(biāo)準(zhǔn)更加多元化、評價結(jié)果更加全面化。在評價方式上，采用診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的方式。在評價反饋方面實現(xiàn)研討式課程反饋，實現(xiàn)課程評價反饋信息化，實現(xiàn)課程評價反饋制度化，實現(xiàn)研討活動常態(tài)化。

重視過程管理，淡化考核結(jié)果。大力推行“作品”考核，以學(xué)生實際產(chǎn)品生產(chǎn)水平評定其學(xué)業(yè)成績等級，采取口試、現(xiàn)場操作、工件制作等方式進行。以期待性評價鼓勵學(xué)生，采用“技能為主、理論為輔”“項目為主、學(xué)科為輔”“成長為主、階段為輔”的新型評價方法。嚴(yán)格過程性考核，每天進行日志打分、筆記打分、每完成一個小項目打分，最終考核結(jié)果由這些打分組成。

2" 成果成效

2.1" 開發(fā)13門校企模塊化項目課程

“典型崗位—典型項目—典型任務(wù)—典型活動”按照“要點—案例—專項”和技術(shù)內(nèi)容雙螺旋遞進的方式，對照專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，選取生產(chǎn)中的典型任務(wù)，設(shè)計四個環(huán)節(jié)，開發(fā)課程內(nèi)容，更新課程內(nèi)容和教材。將新素養(yǎng)、新技術(shù)、新技能課程化，項目、任務(wù)、資源同步迭代升級，完善課程體系與標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)PLC、電力拖動、車工、傳感器、制圖、數(shù)控車、數(shù)控銑、焊工、鉗工等課程，并建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。

2.2" 引入企業(yè)質(zhì)量管理理念，建設(shè)完善人才培養(yǎng)和考核評價體系

在學(xué)校質(zhì)量管理平臺數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，引入PDCA循環(huán)質(zhì)量管理，借鑒企業(yè)質(zhì)量管理“計劃、制造、檢驗、提高”的理念，建設(shè)“人才培養(yǎng)方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）制定→教材建設(shè)→教學(xué)組織與實施→教學(xué)運行與檢查→教學(xué)質(zhì)量保障與提高”的教學(xué)質(zhì)量管理流程。依托學(xué)生發(fā)展中心，對思想政治、科學(xué)文化、實踐能力、身心健康等四個維度24項指標(biāo)進行質(zhì)量監(jiān)控，及時發(fā)布預(yù)警，實時自我診斷與反饋，持續(xù)提升專業(yè)建設(shè)水平、師資育人能力，提高學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，建立和完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與考核評價體系。

2.3" 多維度、多舉措創(chuàng)新教學(xué)模式，強化思政課程與課程思政體系

堅持抓好立德樹人根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，在課程教學(xué)中融入社會主義核心價值觀教育，融入精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神，融入團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)忠誠與敬畏精神，融入合作企業(yè)的優(yōu)秀文化，融入匠心文化、紅色教育、黨史學(xué)習(xí)教育等特色校園文化，推進課程思政創(chuàng)優(yōu)，讓所有課程講出“思政味”。思政課程與課程思政體系如圖1所示。

2.4" 形成“雙元協(xié)作、育訓(xùn)結(jié)合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

優(yōu)化校企合作協(xié)同育人機制，靈活運用學(xué)訓(xùn)交替、先學(xué)后訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)一體等方式，優(yōu)化內(nèi)部質(zhì)量保證體系和多方評價教學(xué)質(zhì)量的方法，全面推行“雙元協(xié)作、育訓(xùn)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（圖2），形成可復(fù)制、可借鑒的專業(yè)群管理規(guī)范，培養(yǎng)具有較強競爭力的教師隊伍，培養(yǎng)能做到學(xué)訓(xùn)合一、學(xué)以致用、滿足企業(yè)需求的人才。

2.5" 構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的“平臺+模塊+項目”課程體系

緊密對接生產(chǎn)工藝設(shè)計、生產(chǎn)精益制造、生產(chǎn)數(shù)據(jù)服務(wù)、產(chǎn)品調(diào)試、應(yīng)用培訓(xùn)等技術(shù)領(lǐng)域，借鑒生產(chǎn)運營管理模式，以制造過程與產(chǎn)品服務(wù)過程所需知識技能為出發(fā)點，以實現(xiàn)課程共享、專業(yè)能力課程互補、專項訓(xùn)練模塊強化、綜合能力訓(xùn)練項目提升為目的，構(gòu)建成果導(dǎo)向的“平臺+模塊+項目”課程體系（圖3）。

2.6" 創(chuàng)建基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的“四級遞進”實踐教學(xué)體系

以崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，解析典型工作任務(wù)，歸納關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用能力，開發(fā)技能訓(xùn)練模塊，匯聚生產(chǎn)性實踐教學(xué)項目，推行“1+X”證書制度試點，創(chuàng)建“四級遞進”實踐教學(xué)體系（圖4），即通用能力實踐、專業(yè)方向綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)項目綜合實操、專業(yè)能力崗位創(chuàng)新。

2.7" 構(gòu)建提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育教學(xué)體系

以增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，以論壇、講座、模擬活動等不同形式，邀請行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)投人士、技能大師等走進校園，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、第二課堂等活動。以此為支撐，在學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造意識培養(yǎng)和能力提升等方面實現(xiàn)協(xié)同融合，以課程、課堂、實訓(xùn)、競賽、成果孵化為主要內(nèi)容，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（圖5）。

2.8" 打造“六位一體、五元共育”人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過實踐探索，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)融合多方資

源，利用VR、AR、MR等技術(shù)構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合、

校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)校與政企相結(jié)合、分散與集

中相結(jié)合、實訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合的方式，形成產(chǎn)（校

企共同生產(chǎn)）、學(xué)（生產(chǎn)項目學(xué)習(xí)）、研（校企研發(fā)）、

教（五元教學(xué)）、創(chuàng)（創(chuàng)新育人模式）、服（服務(wù)社會）六位一體，以虛擬、現(xiàn)實、課程思政、“1+X”、產(chǎn)業(yè)為五元的“六位一體、五元共育”人才培養(yǎng)模式

（圖6）。該模式在校內(nèi)11個專業(yè)實踐，在省內(nèi)32所院校及省外河北、福建、山西等地20所中職學(xué)校實踐，在萊茵科技集團等50余所培訓(xùn)企業(yè)推廣應(yīng)用，惠及學(xué)生12萬余人。淄博教育電視臺、臨淄電視臺等多家媒體專題宣傳20次，社會影響廣泛。

3" 結(jié)束語

借鑒德國教學(xué)理念，引入德國教學(xué)資源進行本土化研究提煉，以建設(shè)中德班為改革引領(lǐng)，全面推進“三教”改革，山東省淄博市工業(yè)學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)從教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案、師資培訓(xùn)、教學(xué)資源等方面全面升級，教學(xué)成果豐碩，契合職業(yè)教育時代發(fā)展要求[4]，是學(xué)校成功的案例。部分教學(xué)資源和春季高考的教學(xué)資源契合度不夠，在春季高考中推廣該模式受阻，在下一步的教學(xué)實踐中還需進一步探索。

4" 參考文獻

[1] 張晶晶，郭晨.中德職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)比較研究：基于

校企合作育人的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（21）：

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[2] 尚靜，王江海.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐教學(xué)模式的中德比較[J].職教通訊，2021（11）：114-120.

[3] 蔡金洋，孫凌杰.德國“雙元制”培養(yǎng)模式的本土化創(chuàng)新研究與實踐：以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院為例[J].機械職業(yè)教育，2023（10）：16-23.

[4] 孫曉偉.我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度變遷及推進路徑：基于中德職業(yè)教育的比較分析[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2020，33（6）：22-28.

作者簡介：王煥云，講師；孫永偉，通信作者，正高級講師。