基于CiteSpace對近20年中國發(fā)展性資助育人的可視化分析

摘"要：以Cite"Space作為分析工具，選取CNKI“發(fā)展性資助”領(lǐng)域數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)樣本，進(jìn)行文獻(xiàn)量變化統(tǒng)計、研究熱點和研究前沿等內(nèi)容的可視化分析。結(jié)果顯示，文獻(xiàn)發(fā)布的走勢與我國資助政策的變遷有著密切的聯(lián)系；形成了學(xué)科融合的探索性研究、典型案例研究和發(fā)展性資助育人體系的完善等多種研究視角；但在研究方法的科學(xué)性與多樣性，研究內(nèi)容的深度性和有效性以及研究前沿的延續(xù)性等方面有待提升。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性資助；資助育人；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.042

1"研究設(shè)計

本文運用Cite"Space軟件，從CNKI數(shù)據(jù)庫中選取了關(guān)于“發(fā)展性資助”領(lǐng)域的文章作為研究樣本。通過文獻(xiàn)的比較和深入閱讀，“發(fā)展型資助”和“發(fā)展性資助”這兩個概念在實際研究中往往被交替使用，它們的核心理念是相同的，故而文獻(xiàn)以主題詞“發(fā)展性資助”amp;“發(fā)展性資助”進(jìn)行檢索，共檢索到2000—2024年的611篇有效的中文文獻(xiàn)。通過構(gòu)建科學(xué)知識圖譜，對這些文章進(jìn)行深入分析，從而系統(tǒng)地揭示了該領(lǐng)域的研究熱點及前沿動態(tài)。希望這些分析結(jié)果能為該領(lǐng)域的后續(xù)探索提供不同的研究視角和有價值的參考。

2"發(fā)展性資助育人的文獻(xiàn)量變化統(tǒng)計分析

通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，繪制了發(fā)文年度趨勢圖（圖1）。從所選的文獻(xiàn)樣本來分析，文獻(xiàn)的研究量與我國資助政策的變遷關(guān)系密切，大致可以劃分為3個不同階段。

初探期：在2000年至2015年期間，相關(guān)的研究文獻(xiàn)稀缺，這反映出該領(lǐng)域的研究正處于起步階段。2000年，教育部、國家計委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于2000年高等學(xué)校招生收費工作若干意見的通知》，要求高校建立“綠色通道”，對家庭經(jīng)濟困難新生給予不同形式的資助；2007年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于建立高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》，健全了高校混合資助體系，基本解決了貧困生在校期間的經(jīng)濟問題。此后研究者們不斷采納以人為中心的發(fā)展思想，可見，構(gòu)建高校發(fā)展性資助育人體系是基本趨勢。因此，從2000年到2014年的研究，可以被視為對我國教育資助工作的初步探索，期間，發(fā)展性資助的概念開始逐漸顯現(xiàn)。

升溫期：2015年至2021年，研究文獻(xiàn)的數(shù)量經(jīng)歷了顯著的增長，這標(biāo)志著高校資助研究開始進(jìn)入一個全新的、快速發(fā)展的學(xué)科階段，發(fā)展性資助也成為了高校資助工作不可或缺的重要組成部分。從2015年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》，到2016年12月制定的《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》，再到2017年12月中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想資助工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，這一系列的政策文件逐步構(gòu)建并明確了高校思想資助工作的方向和框架。“資助育人”體系被納為十大育人體系之一，這標(biāo)志著“資助育人”已經(jīng)成為學(xué)生資助工作的新趨勢，發(fā)展性資助研究迎來了發(fā)展高峰。

穩(wěn)定期：2022年至今，研究文獻(xiàn)有所回落，但也呈現(xiàn)穩(wěn)定的高發(fā)狀態(tài)。隨著2021年我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，我國關(guān)于資助工作的研究有所回落。但在新時代的教育征程上，學(xué)生資助工作扮演著舉足輕重的角色。黨的二十大報告強調(diào)了完善全學(xué)段學(xué)生資助體系的重要性，這是學(xué)生資助工作的基本指導(dǎo)原則。因此，此階段的發(fā)展性資助理念的核心是圍繞立德樹人的根本任務(wù)，緊密結(jié)合時代和國家的發(fā)展需求，將資金援助與學(xué)生的個性化成長和成才需求相融合，構(gòu)建一個立體的資助體系，研究呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的局面。

3"發(fā)展性資助育人的研究熱點與前沿分析

本文將運用Cite"Space制作的關(guān)鍵詞聚類圖（見圖2）來分析我國“發(fā)展性資助”研究的熱點分布與動態(tài)前沿。通過Cite"Space制作的關(guān)鍵詞聚類圖譜，共形成10個聚類，標(biāo)識詞分別是：資助育人、高校、貧困生、高職院校、育人、資助、精準(zhǔn)資助、資助體系、學(xué)生資助、資助模式。這些聚類詞反映出近20年間發(fā)展性資助研究的熱點和發(fā)展方向。以上十大聚類的研究主要可以分為3個類別：一是基于教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科融合視角的探索性研究；二是基于高校、高職院校等個體發(fā)展的典型案例研究；三是基于時代高速發(fā)展背景下，發(fā)展性資助育人體系和模式的建立和完善的發(fā)展研究。

3.1"發(fā)展性資助的學(xué)科融合視角的探索性研究

聚類#2、聚類#5和聚類#8中的文獻(xiàn)是學(xué)科融合視角的主要文獻(xiàn)。從歷史發(fā)展看，我國高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助從20世紀(jì)90年代開始，開始探索貧困生資助的多元化。研究初期我國更多的是開展了關(guān)于高校學(xué)生資助的一般性研究，而后慢慢開展發(fā)展性資助的專門研究。發(fā)展性資助作為一種資助模式的探討，其理論框架的構(gòu)建需要綜合考慮經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的理論基礎(chǔ)。故而在研究初期，我國的發(fā)展性資助研究，著重通過學(xué)科融合視角，探索發(fā)展性資助研究的理論依據(jù)。劉世勇、王林清、馬彥周（2010）以“需要層次理論”“人的全面發(fā)展理論”和“組織支持理論”分別闡釋，高校學(xué)生發(fā)展性資助除了基礎(chǔ)的物質(zhì)支持外，還應(yīng)該對貧困生的心理、身體、思想等方面予以重視，幫助貧困學(xué)生全面而自由的發(fā)展。王中對（2012）以“需要層次理論”和“公平與效率理論”闡釋了發(fā)展性學(xué)生資助滿足學(xué)生成長的多層次需求和促進(jìn)了資源優(yōu)化配置，符合“以人為本”的精神和“科學(xué)發(fā)展觀”的原理。董曉蕾、劉冀萍、王瑞敏、宋蕾（2016）闡述了心理資本對大學(xué)生的心理健康及其全面發(fā)展具有重要的影響作用，因此，高校資助育人工作應(yīng)從“關(guān)注問題”轉(zhuǎn)向“關(guān)注優(yōu)勢”，加強發(fā)展性資助，通過培育該群體的心理資本優(yōu)勢，不斷提高其心理健康水平。

綜上所述，在探討發(fā)展性資助的作用機制時，各種理論給出了不同的詮釋和強調(diào)。在實際操作中，研究者們可以根據(jù)具體分析視角，綜合運用多種理論和分類方法，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的發(fā)展性資助育人體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

3.2"發(fā)展性資助的典型案例研究

聚類#1和聚類#3中的文獻(xiàn)是發(fā)展性資助的典型案例研究的主要文獻(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，高校資助研究進(jìn)入了學(xué)科快速發(fā)展期，發(fā)展性資助研究的必要性漸漸體現(xiàn)。更多的高校開啟了發(fā)展性資助工作的實踐，通過典型案例的樹立，研究發(fā)展性資助的可行性，為促進(jìn)發(fā)展性資助研究全方位進(jìn)步，構(gòu)建實際根基。張立英（2012）表示通過浙江省發(fā)展性資助的實踐，可以看到，發(fā)展性資助可以增強學(xué)生“六個基本意識”，提升學(xué)生自助能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。金峰、王騰飛（2020）以清華大學(xué)為例，清華大學(xué)堅持立德樹人，緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的主旨，不斷創(chuàng)新育人機制，構(gòu)建了包括學(xué)術(shù)發(fā)展、海外實踐、素質(zhì)拓展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)為一體的“鴻雁計劃”發(fā)展性資助育人模式，取得良好育人成效，為高校開展資助工作提供了有益參考。

在新時代背景下，研究發(fā)展性資助的成功模式與實踐路徑，對于提高資助效果、促進(jìn)社會公平與和諧具有重要意義。學(xué)者們通過分析成功的發(fā)展性資助案例，揭示其成功模式和實踐路徑，為高校資助工作的發(fā)展提供了有效的借鑒，為相關(guān)部門和政策制定者提供有益的參考。

3.3"發(fā)展性資助的育人體系和模式的發(fā)展研究

聚類#0、聚類#4、聚類#6、聚類#7和聚類#9中的文獻(xiàn)是發(fā)展性資助的育人體系和模式的發(fā)展研究的主要文獻(xiàn)。隨著發(fā)展性資助育人體系和模式的研究文獻(xiàn)的急劇增長，發(fā)展性資助進(jìn)入了研究新階段。馬彥周、高艷麗、江廣長（2013）從發(fā)展型資助體系的構(gòu)建原則和構(gòu)建內(nèi)容出發(fā)，闡述了發(fā)展型資助體系的框架，包含有教育引導(dǎo)體系、項目支持體系、管理運行體系、評估考核體系;提出了發(fā)展型資助體系的幾種功能。季楓（2014）表示，我國貧困生資助體系進(jìn)行觀念更新、內(nèi)容重構(gòu)、手段優(yōu)化和管理升級是構(gòu)建高校貧困生發(fā)展性資助模式的主要策略。蔣建微、彭紅雷、紀(jì)欣農(nóng)（2015）提出發(fā)展性資助“5S”模式，整合教育資源，發(fā)揮教育合力，從品格培養(yǎng)、素質(zhì)提升、技能培訓(xùn)、視野拓展等方面探索適合家庭經(jīng)濟困難學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，構(gòu)建新時期高校發(fā)展性資助新模式。許媚、彭瑩、郎璐米（2022）以德、智、體、美、勞“五育”協(xié)同理念為指導(dǎo)，構(gòu)建“五育”協(xié)同的發(fā)展型資助體系。

隨著經(jīng)濟社會的迅速進(jìn)步和教育改革的逐步深化，高校資助體系的建設(shè)成為了一項重要任務(wù)。這個體系不僅要保障家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的基本生活需求，更要促進(jìn)他們的健康成長、全面發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校資助工作者必須深入思考，如何構(gòu)建發(fā)展性資助體系，強化資助育人的功效。學(xué)者們也在該研究領(lǐng)域開展了有益的探索，該課題的進(jìn)一步深化和發(fā)展需要今后更多的探索。

4"近20年發(fā)展性資助育人研究的啟示與展望

深入探析現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)，高校發(fā)展型資助研究已經(jīng)逐漸成熟。近年來，相關(guān)學(xué)科的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)顯著的增長趨勢，顯示出該領(lǐng)域的繁榮與進(jìn)步。然而，我們必須正視其中的不足，包括研究方法的科學(xué)性與多樣性，研究內(nèi)容的深度性和有效性，以及研究前沿的延續(xù)性等方面都存在一定的問題。

為了推動發(fā)展性資助工作的持續(xù)進(jìn)步與完善，本文旨在提出一系列具有針對性和實用性的建議與觀點，為相關(guān)領(lǐng)域的實踐提供有益的參考。首先，增強研究方法的科學(xué)性和多樣性。當(dāng)前的研究更多的是通過文字分析的方式進(jìn)行理論探討、實證研究少。盡管已有少數(shù)的學(xué)者通過案例等方式進(jìn)行研究分析，但數(shù)據(jù)的科學(xué)性和樣本的多樣性還需完善。學(xué)者們應(yīng)進(jìn)一步通過調(diào)查走訪、數(shù)據(jù)分析、模式構(gòu)建等方式加強研究的科學(xué)性和多樣性。其次，深耕該領(lǐng)域的研究。通過數(shù)據(jù)分析和文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究的研究機構(gòu)廣泛性不夠、研究作者深耕力度不夠且后勁不足、研究成果的實效性不足。故而，要實現(xiàn)該領(lǐng)域研究的重要突破和長足發(fā)展，需要進(jìn)一步整合研究隊伍、加大研究力度、擴大研究影響力。最后，完善發(fā)展性資助育人體系的研究。本文使用Cite"Space進(jìn)行文獻(xiàn)突顯檢測，獲得強引用突顯詞圖譜（見圖3），展示了某一時區(qū)的研究熱點以及研究前沿。2010—2015年的研究，主要強調(diào)發(fā)展性資助體系的構(gòu)建；2015—2021年的研究主要圍繞脫貧攻堅工作開展；從圖中最后兩個突顯詞可以看出，“三全育人”“育人體系”是延續(xù)至今的熱點突顯詞，2022年至今的研究，對發(fā)展性資助體系的實踐探索和育人功效研究開始加強。因此，學(xué)者們可以進(jìn)一步深入探討我國發(fā)展性資助育人的體系建設(shè)，結(jié)合我國國情，建設(shè)出更符合我國教育實際的資助性育人機制，更大效能發(fā)揮我國發(fā)展性資助的育人功能。

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