紅色革命文化融入小學數學課堂中的應用研究

紅色革命文化與小學數學教育課程的結合運用具有重要意義。五育并舉，德育為先；而教師的根本任務是立德樹人，也是以德育為先；以人為本，通過教育引導人、塑造人和發展人。推動紅色革命文化在小學數學教育課堂的實踐應用，是對小學生進行愛國主義教育的重要途徑之一，也是拓展與豐富小學數學課堂的一個重要舉措。

一、用紅色革命文化豐富小學數學教育內容

雖然小學數學課程不屬于專門的思想政治教育類課程，但是把德育教育潛移默化地融入其他學科課程中也是教師們需要奮斗的目標。

教師們可以在數學習題中傳承紅色革命文化。1927 年10 月，毛澤東同志率領秋收起義部隊進入井岡山。上山前，毛澤東同志站在“雷打石”上，鄭重宣布了三條紀律。這塊雷打石長約3 米、寬約2米，雷打石的面積是多少呢？

在此習題中，教師不但可以簡單介紹這塊“雷打石”的來歷和三項紀律的內容，還能夠引導學生認識三項紀律。用學生喜聞樂見的方式組織數學教學不但增強了數學課的效率，同時也讓紅色革命文化在不知不覺中得到了傳承。

再比如在三年級下冊執教“年、月、日”時，可以依據學生的年齡特征讓學生了解一些重大的節日，創設情境讓學生了解國慶節、建軍節在幾月幾日？又或者設計如下題目：黃洋界哨口在1928 年修建，1929 年失守，并在1961 年成為全國重點文物保護單位，黃洋界哨口從修建到成為保護單位中間間隔了多少年？從失守到成為保護單位隔了多少年？從修建到失守隔了多少年？在題目講解時還可以簡單介紹黃洋界哨口的歷史故事和黃洋界保衛戰等方面的情況。教師可以借此引導學生永不放棄，促使紅色基因在潛移默化中得到傳承。通過這樣一種方式讓學生既能夠學習年月日的知識，也能夠記住這些有紀念意義的日子，對學生進行愛國主義教育。

根據新課標的要求，我們應該要開發和選擇一切可以利用的課程資源。而紅色文化不僅蘊涵著巨大的精神力量，同時它還是教師們迫切需要的優秀課程資源。小學數學教學通過結合紅色文化的價值功能，通過這些實實在在的鮮活案例與素材，使得數學教學不再死板生硬，而是變得生動有趣起來。

二、用紅色革命文化豐富小學數學教育實踐活動內容

紅色基因的滲透不應該局限于課堂之中，還應積極與課外實踐活動有機結合，可通過開展一些數學實踐活動進行紅色教育。例如開展紅色文化數學知識活動、紅色數學文化知識競賽，運用數學知識、數學符號、數學語言講述紅色文化故事，將紅色文化理念更好地植入每一位學生的心中，培養學生的愛國情感和優秀品質，引導學生走向正確的人生道路，實現自己的人生價值。

或者開展紅色教育數學課外拓展活動，比如利用好本地區所存在的一些紅色教育基地，通過這些紅色教育基地中所蘊含的豐富紅色文化資源，以真實的事物、真實的場景、真實的事例為載體，通過充分發揮、選擇和利用紅色資源搭建教育課堂。置身在這些紅色教育基地之中，學生們仿佛可以和歷史革命人物、歷史事件進行跨越時空的對話，不斷增強自身的愛國情懷。除此之外，還可以開展重走長征路的素質拓展、開展紅色運動會，并在活動中滲透數學知識，引導學生發現實踐活動中蘊含的數學知識，于寓教于樂中彰顯紅色文化精神。精心設計和組織開展形式新穎、吸引力強、豐富多彩的數學實踐活動，既能學習數學知識，也能夠培養學生的遠大理想，進行革命再教育，從而播撒紅色種子，培養他們愛黨、愛國的品格，將紅色傳統、紅色記憶、紅色基因深深種在每個少先隊員的心田。

通過這些方式方法，能夠讓紅色文化與小學數學課堂巧妙結合在一起，讓紅色文化猶如春雨般潤物細無聲地根植在學生心中，使小學數學課堂文化氛圍越來越“紅”。

紅色文化作為一種教學資源，不僅能為小學數學課堂增光添彩，豐富其教學內容，還能夠讓小學生銘記歷史，進而更加堅定自己的理想信念。因此，教師們應走出舒適區，不再拘泥于書本上的知識教學，而要探索其他教學方式，如把紅色革命文化融入小學數學課堂中去，不斷地根據時代要求，改變自己的教學觀念，減少與學生之間的距離，讓課堂符合小學生的思維方式，讓課堂更接地氣、更具有親和力。