問題鏈在初中英語閱讀優質課中的應用分析

【摘 要】閱讀教學是初中英語教學的重要組成，不僅能幫助學生掌握語言知識，提升語言運用能力，還有助于提升學生思維品質，引導學生對事物作出正確價值判斷，是提升學生語言綜合能力的重要途徑。結合過往研究和課程標準提出的英語學習活動觀，以一堂初中英語閱讀公開課為例，梳理了初中英語閱讀課堂中的三類問題鏈，即學習理解型問題鏈、應用實踐型問題鏈和遷移創新型問題鏈，分析了這三類問題鏈在初中英語閱讀課中的實際應用，以切實提升英語閱讀課堂效率。

【關鍵詞】問題鏈 初中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G623.31" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）07-60-05

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版》（本文簡稱課程標準）提出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科的獨特育人價值不僅在于學習一套全新的語言符號系統，更在于“理解、把握并建立學生自我對知識所承載的文化內涵和文化意義的理解”［1］，承擔著發展學生語言能力、培育學生文化意識、提升學生思維品質、提高學生學習能力的任務。

閱讀教學是初中英語教學的重要課型，在教師的引導下，學生的閱讀過程是積極建構意義、表達意義的過程。在此過程中，教師應如何基于文本展開問題設計顯得格外重要。“問題設計作為英語閱讀教學的重要組成部分，其目的不應局限于對學生學習結果的考查，而更要關注學習過程中學生思維的參與廣度和深度。”［2］因此，教師應設計科學高效的問題鏈，以幫助學生建構知識體系，減輕學生閱讀壓力，提高學生閱讀能力，保證課堂教學質量。

二、英語閱讀教學中的問題鏈設計

（一）問題鏈的概念

“所謂‘問題鏈’，是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題。”［3］

（二）問題鏈的設計原則

郭異斐認為問題鏈的設計應遵循“指向性”“系統性”“邏輯性”“研究性”［4］原則。指向性原則是指教學目標指向教學重難點和培養學生思維品質；系統性原則重視問題之間的關聯性；邏輯性原則重視問題間的并列、遞進、因果關系；研究性原則是指教師應確保問題都是值得學生發散思維的好問題。

李留建提出問題鏈的設計原則包括“指向性”“邏輯性”“適切性”“開放性”“挑戰性”等［5］。指向性原則要求問題鏈須指向確切的教學目標；邏輯性原則要求問題的銜接需要按照特定序列，具備遞進關系；適切性原則要求問題鏈要依據學生的認知特點設計；開放性原則要求問題鏈重視學生的深度思考，并進行追問；挑戰性原則要求問題應難度適當且具備一定的挑戰性。

（三）問題鏈的分類

張惠敏將問題鏈引入英語閱讀教學中，歸納了五個問題鏈類型：“引入性問題鏈”“遞進式問題鏈”“診斷性問題鏈”“總結式問題鏈”“遷移式問題鏈”［6］。引入性問題鏈目的是引入話題，激發學生的閱讀興趣和求知欲；遞進式問題鏈以由淺入深的提問方式，幫助學生循序漸進地理解文本，探究主題意義；診斷性問題鏈指教師設計有針對性的問題，幫助學生獲得真知；總結式問題鏈用于檢驗學生對課堂知識內容的掌握程度；遷移式問題鏈則引導學生將所學知識和生活實際相結合。

梁美珍根據布魯姆認知目標分類法，從學生思維層級出發，將問題鏈分為展示型問題、參閱型問題、評估型問題。［7］展示型問題側重學生對文本信息的理解和識記；參閱型問題重視學生對文本寫作意圖、情感價值的深入理解；評估型問題有利于加深學生對文本提及的解決問題的方法和態度的思考。

王薔等人提出學生需要培養的閱讀能力分為“解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識”［8］。解碼能力類包括文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度；語言知識類包括詞匯知識、語篇知識和語法知識；閱讀理解類涉及信息提取、多元思維和策略運用；文化意識類指學生對外國文化的感知、理解、比較、鑒別。

國內已有研究主要針對英語教學中問題鏈的設計分類及設計方法，更側重于理論方面，鮮少有研究關注實際英語課堂中問題鏈的設計和應用情況。鑒于此，本研究試圖回答以下兩個問題：①教師在實際英語閱讀課堂中問題鏈的設計情況如何；②教師設計的問題鏈在實際英語閱讀課堂中的應用情況如何。

三、研究設計

（一）研究對象

本文以第三屆“江浙滬京廣”名師英語讀寫整合有效教學觀摩研討會上一堂名師公開課為例，探究初中英語閱讀優質課中問題鏈的設計情況。該堂課授課對象是某外國語學校初中二年級學生，授課教師選取俄國作家契訶夫的經典文學作品The Death of a Government Clerk（《小公務員之死》）。該短篇小說講述了一個小公務員在看戲時不小心沖前排一位將軍打了個噴嚏，擔心自己沖撞了將軍而整日憂心忡忡，便三番五次地向將軍道歉，最終在遭到將軍的呵斥后一命嗚呼的故事。授課教師要求學生梳理情節，分析人物性格，剖析受害人死因，最后形成正確的價值觀。

（二）研究方法

本研究采用文本分析法和課堂觀察法。基于教師的教案和下述問題鏈的分析框架，截取課堂實錄中涉及師生問答的片段，將其轉寫為文本，對初中英語教師在閱讀公開課中問題鏈的設計和應用作出分析和討論。

（三）數據分析框架

通過上述研究可以發現，問題鏈的設計原則及分類方法都旨在通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，秉持課程標準提出的“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的英語學習理念，推動學生英語核心素養的可持續發展。因此，本研究結合已有研究和“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，對有關內容進行歸納和整合，按照以下三個維度對問題鏈進行分類。

第一，學習理解型問題鏈。教師通過設計一系列有關聯、有邏輯的問題，激起學生的閱讀興趣和探究文本的熱情，實現對文本內容的初步理解。

第二，應用實踐型問題鏈。教師設計一連串由易到難、由淺入深的問題，引導學生循序漸進地解讀文本，內化所學知識，以培養閱讀技能、提升批判性思維能力。

第三，遷移創新型問題鏈。教師結合生活實際，聚焦文本育人價值，引導學生批判性地表達觀點，培養學生在具體情境下的綜合語言運用能力，提高學生的遷移創新能力。

首先，筆者依據上述問題鏈分析框架，仔細研讀教師教案設計的教學目標和教學活動，結合課堂實錄，分析教師在英語閱讀課堂中問題鏈的設計情況；其次，通過觀察教學過程中涉及師生問答的教學片段，分析問題鏈在實際英語閱讀課堂中的應用情況。

四、研究結果與討論

（一）教師在實際英語閱讀課堂中問題鏈的設計情況

依據上述問題鏈的分析框架，本研究將公開課中教師設計的問題鏈進行以下分析。

1．學習理解型問題鏈

教師共設計了七個問題，目的在于確定嫌疑人、收集證據。該環節旨在引導學生獲取受害人和嫌疑人的基本信息，確定案件主線，幫助學生通過略讀和細讀，梳理、概括文本內容，鍛煉學生獲取、識別信息的能力。

2．應用實踐型問題鏈

教師共設計了十四個問題，圍繞分析證據、情境再現、分析死因展開。該環節旨在引導學生再次搜集、分析證據以剖析人物性格；角色扮演以身臨其境地感知受害者的情感變化；結合社會背景知識推斷受害者死因，幫助學生進一步解讀文本，鍛煉學生歸納、辨析、推斷能力。

3．遷移創新型問題鏈

教師共設計了三個問題，用于學生讀后思考及應用。該環節跳出文本內容，結合生活實際，旨在拓展文本內涵，聚焦文本的育人價值，培養學生解決實際問題的能力，發展學生的邏輯思維、批判能力和創新能力。

（二）教師設計的問題鏈在實際英語閱讀課堂中的應用情況

1．學習理解型問題鏈

在公開課開始之前，授課教師首先給學生播放了一段名偵探柯南的視頻，介紹了名偵探柯南以及案件背景信息，將閱讀課營造出破案氛圍，為后續的文本閱讀作鋪墊。

破案的第一步是確定嫌疑人，授課教師向學生提出了以下問題：

Q1： Who died？

Q2： What's the name of the government clerk？

Q3： Who was the suspect in the case？

Q4： What's his name？ His job？

Q5： In the society， which one was more honorable？ The general or the clerk？

Q1意在引導學生關注文本標題，Q2～Q4指向文本第一段，學生通過快速閱讀獲取受害人和嫌疑人的姓名、職位等身份信息。Q1～Q4難度適中，旨在鍛煉學生抓關鍵詞的能力。Q5則用于引發學生深入思考，并且教師以圖示表明受害人和嫌疑人的身份差距，為后續社會背景分析奠定基礎。

破案的第二步是收集證據，梳理案件信息。

Q6： What happened between the two different persons？

Q7： What happened on day one， day two and day three？

教師在設計問題鏈時要深入挖掘文本，提煉文本的核心詞匯，重點突出時間、地點、人物、事件、原因等關鍵信息。教師首先給學生布置任務，讓學生帶著目的閱讀，避免出現偏離教學目標的情況。鍛煉學生抓文本關鍵信息的能力，這也是培養學生思維能力的重要一環，既能達成教學目標，又能促進學生的思維發展。

2．應用實踐型問題鏈

破案的第三步是分析證據，了解人物性格。授課教師和學生共同找出案件的主線，對事件形成初步認知后，教師提出以下問題：

Q8： Ivan was a polite and cautious man. Do you agree？

Q9： I also think the general was a little bit impatient and bad-tempered. What do you think？

Q10： Could you help me find the evidence？

英語文學作品的閱讀對初中生來說有一定難度，因此采用逆向思維可以適當緩解學生的焦慮心理。由于本堂閱讀課的設定是破案，因此教師先對人物性格做出自己的判斷，再利用逆向思維提出Q8～Q10，引導學生搜集文本線索以證明教師的判斷。對于有一定難度的問題，教師采取環環相扣、層層遞進的提問方式，引導學生拓展思維的深度和廣度。學生仔細揣摩全文，收集到以下證據：

Q11： After he sneezed， what did he do？

S： Ivan wiped his face and looked around to see whether he brought trouble to anyone.

Q12： How did he speak？ Whisper. When you whisper， you speak in loud voice or low voice？

S： In low voice.

Q13： Why did he whisper？ Where were they？

S： In the theatre.

Q14： How do we know that he was impatient？

S： He said “be off”， it's very rude.

Q15： How do you know that he was very rude at that time？

S： He didn't listen to Ivan's apology， and shouted at him.

由以上問答可以看出，教師提問的銜接性很強，不斷引導學生對答案作出進一步的解釋。并且，教師通過重復學生的回答進行追問，以便學生及時補充問題答案。教師引導學生對人物行為進行辨析，目的是探索行為背后的深層原因，探究作者的寫作意圖。

破案的第四步是情境再現，學生進行角色扮演。教師提出以下問題：

Q16： How did Ivan feel talking to such bad-tempered person？

在學生回答完Q8～Q15，對兩位主人公的性格特點有了一定的認識后，教師及時拋出Q16，通過朗讀角色對話引導學生進入情境。在學生朗讀情緒不到位時，教師及時介入示范，使學生充分理解受害人從尷尬、擔憂到恐懼的情緒變化。

破案的第五步是分析受害者死因。授課教師并沒有給出故事的結局，而是提出以下問題：

Q17： How did he die in the end？

Q18： What or who killed him？

Q19： What do you know about the society in the 1880s in Russia？

Q20： The society was responsible for Ivan's death， how about Ivan himself？

Q21： What problems did Ivan have？

讀寫互促是英語教學中最為常見的思維創新培養思路。教師通過Q17布置讀后續寫任務，讓學生自由創作結局。接著，教師展示原故事結局，以Q18引發學生討論——受害人的死因究竟是什么。為了讓學生進行發散性思考，教師在分析死因時給出了四個參考答案：噴嚏、將軍、社會、自己。教師提出Q19并展示俄國社會階級圖，助力學生快速了解社會背景，加深對作品的認識。了解時代背景知識后，學生將受害人的死因歸為社會原因，但個人原因也不容忽視。Q20旨在讓學生重點關注受害人自身，教師隨即提出Q21，引導學生逐步挖掘真相。

3．遷移創新型問題鏈

教師將對死因的分析引入下一個教學活動中，學生通過小組討論，進行頭腦風暴。教師提出以下問題：

Q22： What do you think of Alice？

Q23： Did she have a heart of glass？

Q24： Could you give her some suggestions？

教師通過真實案例幫助學生跳出文本，聯系生活，符合學生已有認知水平。以上三個問題具備一定的邏輯性，有助于學生將所學遷移應用到實際生活中。在學生充分研讀文本后，學生可基于前文所學有關人物評價的詞匯回答Q22和Q23，鍛煉學生的記憶、領會等低階思維能力。Q24需要學生給出具體建議，考查的是學生分析、遷移、重組和評價等高階思維。學生輸出個性化觀點，即“不要太在意他人目光，保持積極心態”。

五、討論與建議

（一）討論

1．從學生角度出發，尊重學生在閱讀課堂中的主體地位

授課教師基于學生的認知、思維水平，仔細閱讀教學文本，考慮到原文生詞多、語法難的特點，提取文本最核心的內容設計問題鏈。該教學文本反映了當時俄國黑暗腐朽的社會環境，對初中二年級學生來說有一定的理解難度。因此教師在學習理解型問題鏈中，通過Q5引入簡單的背景知識，引發學生進行初步思考。在應用實踐型問題鏈中，教師通過Q17～Q21的問題鏈，一步步引導學生具體了解社會背景，以探索文本背后的深層內涵。

2．緊扣文本主題，圍繞核心主線“破案”進行問題鏈設計

每個語篇都是一個整體，都有一條貫穿始終的主線。為激發學生的閱讀興趣，教師將閱讀課堂設置成真實有趣的“破案現場”。首先學生可通過學習理解型問題鏈獲取案件基本信息，初步確定嫌疑人。教師將閱讀課設計為搜證場景，按時間順序獲取線索，為后續問題鏈的提出奠定基礎。其次在應用實踐型問題鏈中，教師利用逆向設計，提出Q8～Q10，引導學生收集證據。最后通過追問引導學生對收集到的線索進行細致分析，剖析受害人死因，為學生讀后思考作鋪墊。

3．問題鏈分配合理，遵循學生認知發展規律

教師必須學會從教學角度揣摩語篇。教師設計的問題鏈考慮到了問題間的邏輯關系，在學習理解型問題鏈和應用實踐型問題鏈的基礎上，循序漸進地引導學生透過現象看本質。最后教師通過遷移創新型問題鏈，用真實案例將學生拉回現實，拓展學生視野，提高學生分析問題、解決問題的能力，總結歸納學生的想法后，提出要保持積極、理性、豁達的人生態度，多關注身邊每一個情緒敏感的人，幫助學生樹立正確的價值觀。

（二）建議

第一，教師應提高文本的研讀能力，包括對文本題材、結構、語言特點、寫作意圖、文本背景的分析等。圍繞文本主題，挖掘文本中有價值的內容、抓住容易被學生遺漏但應重點思考的內容展開問題設計，以激發學生的思維活動，促使學生深度思考，提升學生整體把握文本的能力，從而提高閱讀教學效率。

第二，教師應分層設計問題鏈，問題必須難度適宜。一方面，教師要從文本內容出發，緊扣教學目標，著重關注學生已有語言知識水平。讓學生先從簡單問題入手，梳理文本情節、理解文章內容。另一方面，教師必須為學生創設與生活實際相結合的教學情境，以問題鏈為橋梁，鼓勵學生將所學遷移到新的生活情境中，運用整合后的知識結構表達觀點，培養學生的高階思維，創造學生的最近發展區，使學生“跳一跳，夠得著”。

第三，教師應時刻謹記學生是課堂的主體，讓渡話語權，給予學生勇于表達自我的機會。教師可通過靈活的提問方式，為培養學生高階思維創造條件。例如“以終為始”的逆向設計法，教師首先提出預期答案，再由學生基于文本來證明答案。教師提問的目的不僅在于得到答案，更在于關注學生得到答案的過程，借此消除學生的思維定式，激發學生的自主學習和探究能力。

第四，教師應堅持自我反思與實踐。從培養學生英語核心素養的角度出發，及時更新教學理念，改進教學方法。在試錯和反思中創建高效的師生問答活動，設計思維含量由低到高的問題鏈，幫助學生實現知識、思維、文化的高度融合，提高學生的英語核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。

六、結語

在教學過程中，教師無一例外都在運用問題鏈架構課堂。由于本研究只采用了文本分析和課堂觀察這兩種研究方法，未真正深入課堂實地觀察，也未對教師進行訪談，因此有關初中英語閱讀教學中的問題鏈設計還需要進一步探究。未來研究可加入問卷調查、訪談等方法。此外，本研究只分析了一節公開課，課型為閱讀課，研究學段為初中，因此只能為初中英語閱讀教學提供一定的參考。未來研究可以增加樣本數量，從不同課型和不同學段入手，收集更為全面的數據，獲取更具參考價值的研究結果。

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