?多模態(tài)混合教學模式在教育技術學研究方法課程中的應用探索

摘 "要 "教育理念和互聯(lián)網(wǎng)移動技術的發(fā)展，對課程改革提出新的要求。針對目前教育技術學研究方法課程線下教學存在的問題，提出基于MOOC+Classroom+學習通平臺進行多元混合教學設計，構(gòu)建在線自主學習+課堂專題研討+小

組協(xié)作研究的多模態(tài)混合教學模式，在培養(yǎng)學生研究思維與研究能力的同時，為創(chuàng)新型混合教學工作提供借鑒，促進智慧式混合式教學的全方位發(fā)展。

關鍵詞 "教育技術學研究方法；課程思政；MOOC

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）11-00-04

0 "引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，在各種新興技術的推動下，教育理念、教學模式發(fā)生革命性變化。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須順應時代要求，更新理念，重塑教與學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能讓學生更好地適應社會的發(fā)展[1]。如何充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術優(yōu)勢，探索新技術與課程的深度融合以形成新的應用模式，是高校提升教學質(zhì)量迫切需要解決的問題之一。基于此，本文以教育技術學研究方法課程為例，開展多模態(tài)混合教學模式的應用探索。

1 "開展多模態(tài)混合教學模式的必要性

1.1 "教學內(nèi)容多，課時偏少

教育技術學研究方法是教育技術學專業(yè)的核心主干課程之一，旨在培養(yǎng)學生具有一定的科學素養(yǎng)和初步的研究能力，為學生完成畢業(yè)論文和今后工作中開展教育信息化領域的相關研究打下基礎。但在現(xiàn)實研究方法教學中，由于教學內(nèi)容覆蓋面廣，課程知識體系跨度大，傳統(tǒng)教學受課時限制，教師在有限課時內(nèi)側(cè)重理論性內(nèi)容的傳遞，導致學生學習的參與度低，學習熱情不高。

1.2 "實踐環(huán)節(jié)不足

教育技術學研究方法是理論與實踐并重的課程，對如何選擇合適的研究選題、如何開展文獻綜述、如何選取恰當?shù)难芯糠椒ā⑷绾螌ρ芯窟^程所收集的數(shù)據(jù)進行準確的統(tǒng)計處理、如何撰寫研究論文等內(nèi)容，都需要相應的實踐才能更好地掌握。多數(shù)學生由于原有的研究基礎比較薄弱，對所學內(nèi)容缺乏體會，如果缺乏后續(xù)的實踐加強對理論知識的印證，那進一步的理論知識的學習也會愈加艱難而形成惡性循環(huán)，學習主動性與參與性會越來越低，無法達成課程目標。

開展混合教學模式，既可以發(fā)揮慕課、學習通等智慧平臺的優(yōu)勢，打破空間和時間的限制，靈活組織教學活動，又可以通過課堂面授，加強教師對學生有效的監(jiān)控和師生及時有效的交互，在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控等主導作用的同時，能充分體現(xiàn)學生主動性、積極性與創(chuàng)造性的主體作用。

2 "多模態(tài)混合教學模式設計

2.1 "設計思路

隨著線上教育環(huán)境日趨成熟，越來越多的研究者探究圍繞慕課、超星學習通等開展的混合式教學模式，但開展多模態(tài)混合教學的研究卻不多[2]。本課程采用MOOC+Classroom+學習通平臺進行混合教學設計，考慮到課堂教學中選用謝幼如主編的《教育技術研究方法基礎》為教材，為確保線上線下學習內(nèi)容的一體性，在中國大學MOOC平臺上選擇該課程團隊開發(fā)的同名MOOC課程為線上學習資源。

構(gòu)建在線自主學習+課堂專題研討+小組協(xié)作研究的多模態(tài)混合教學模式，課前引導學生利用MOOC資源進行在線自主學習構(gòu)建知識架構(gòu)體系，彌補教學時間短、授課速度快的問題；課中以問題為導向組織課堂專題研討，結(jié)合典型案例分析讓學生體會不同研究方法在解決教學問題中的具體應用；課后，學生組成研究團隊選擇課題進行研究設計，并根據(jù)研究需要，通過實驗研究、行動研究等多種途徑收集資料，撰寫研究報告并在課堂中進行匯報，由教師和學生評價研究成果。

2.2 "混合教學流程設計

依據(jù)混合學習的基本流程，將學習環(huán)境、學習活動與學習任務有機聯(lián)系起來，從學習活動層面看，每個模塊內(nèi)容的學習分為課前自主學習（MOOC資源）、課中深度研學（線下課堂）、課后拓展應用（學習通平臺）三個活動環(huán)節(jié)；從學習任務層面看，整個課程分為導學啟動、知識體驗、活學活用、評價提升四個階段，最后通過多元考核評價機制進行課程考核，形成“MOOC課程自主學習—課堂交流實現(xiàn)深度理解—網(wǎng)絡互動完成應用遷移”的三重奏，有效保證學習活動的具體設計有效銜接，教師作為引導者控制整個過程的運轉(zhuǎn)[3]，如圖1所示。

2.3 "課程思政設計

教育技術學研究方法課程作為一個研究性課程，肩負著意識形態(tài)性和現(xiàn)實針對性的課程思政功能，對培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度、科學的思維和方法、誠信求實的工作態(tài)度和勇于創(chuàng)新的社會責任具有十分重要的作用[4]。

2.3.1 "強化育人理念，確保將課程思政融入教學全過程

本課程以教育技術學科學研究的基本理論與主要方法、操作程序、基本步驟知識點為載體開展核心價值教育，找準融合突破口，在知識傳授、能力培養(yǎng)中，突出培養(yǎng)學生求真務實的科學精神和勤學善思、勇于創(chuàng)新的專業(yè)精神。

2.3.2 "深掘課程中的育人元素

如在研究選題方面注重結(jié)合國內(nèi)外研究前沿，引導學生了解世情、國情、黨情、民情，加強學生對國家的信息化教育政策的理解，關注信息化教學實踐改革，從社會現(xiàn)實中找到有價值的選題；進行研究設計時引導學生探索創(chuàng)新；通過學習運用專門方法分析教育技術現(xiàn)象和規(guī)律，學生能以科學視角觀察生活和發(fā)現(xiàn)問題；在數(shù)據(jù)分析、撰寫研究報告過程中，培養(yǎng)學生求真求實的品質(zhì)與學術規(guī)范。

2.3.3 "增強課程中的育人功能

了解和借鑒國內(nèi)外教育技術學研究最新的發(fā)展動態(tài)，將國內(nèi)外先進研究進展應用于研究選題，培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生的社會責任；讓學生獨立完成從研究問題提出到研究設計，研究過程開展、數(shù)據(jù)搜集與處理，研究結(jié)果解釋與研究報告撰寫把握適度、恰當、自然滲透的原則，開展核心價值觀教育，培養(yǎng)學生建立科學、辯證的世界觀和思維方法，讓學生了解科研的求實與質(zhì)疑，培養(yǎng)學術的規(guī)范與創(chuàng)新，具備進行教育研究的能力與自信。

3 "多元混合教學模式實踐

3.1 "以技術應用實現(xiàn)多模態(tài)教學

依托H師范學院教育技術學研究方法課程開展多模態(tài)混合教學實踐，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術優(yōu)勢，綜合應用中國大學MOOC、超星學習通平臺，通過在線自主學習+課堂專題研討+小組協(xié)作研究的混合活動，踐行“學為中心”現(xiàn)代教學理念。教師每周通過學習通發(fā)布課程通知、學習提醒，布置學習任務；學生自主完成當周線上具體模塊學習，利用MOOC上的豐富資源掌握教育技術學科學研究的具體方法、操作程序與適應范圍。課中，學生分享匯報學習成果，教師結(jié)合經(jīng)典文獻精講、分析具體研究方法的操作流程與具體應用，幫助學生實現(xiàn)知識的深度理解和應用遷移[5]。課后學生利用學習通平臺進行主題討論、互評互學等活動，采用多種個性化學習活動與課程教學相結(jié)合的手段，更加靈活具體地學習和掌握知識，通過完成學習任務促進知識的內(nèi)化和運用，達成課程目標。

在本課程教授過程中，任課教師通過超星學習通進行課前、課中和課后各個教學環(huán)節(jié)的學習活動構(gòu)建，使用學習平臺的交流功能和學習過程記錄功能，加強學生間的交流合作，學生在網(wǎng)絡平臺討論區(qū)互相提問解答，也可以對彼此的作業(yè)相互打分。改革課程的評價方式，注重過程性評價和個性化學習，利用學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計實施學習質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控和學生學習效果分析。

3.2 "以協(xié)同學習踐行“兩性一度”質(zhì)量標準

教育技術學研究方法強調(diào)理論與實踐并重。本課程采取翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、協(xié)同學習、項目式教學等教學方法，加強學生的選題、文獻綜述、研究方法選擇、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計處理、撰寫研究論文等方面內(nèi)容實訓，增加學生思考的深度與廣度。

為了創(chuàng)造更好的學習氛圍，加強學生間的交流合作，將全班學生進行分組組成研究小組，各個研究小組討論發(fā)現(xiàn)教育問題并撰寫研究方案，遇到問題時，小組成員相互討論、交換意見。隨著課程進展逐步完善研究方案并貫徹實施，最終撰寫完整的研究報告，并向其他小組匯報方案，分享學習成果，其他小組給出意見建議，進行生生互評，也可在網(wǎng)絡平臺討論區(qū)互相提問解答、相互打分。這種小組協(xié)助、參與對話、互動交流的課堂學習促使學生課前積極準備、課中積極參與、課后持續(xù)跟進，這種協(xié)同學習充分激發(fā)學生的積極性和個性化學習的熱情，不僅培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力和高級思維，還促進學生團隊合作意識、溝通表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和積極主動性人格品質(zhì)的養(yǎng)成[1]，從而踐行高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”金課建設質(zhì)量標準。

3.3 "以能力導向提高學生的研究思維與能力

本課程始終將科學思維訓練貫穿教學過程，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思路提升學生綜合素質(zhì)。以能力為導向促進學生對知識的獲取、內(nèi)化、遷移和建構(gòu)，讓每個學生了解教育信息化的發(fā)展，結(jié)合研究興趣提出自己的研究問題，征詢授課教師團隊或指導教師的意見、其他學生的意見建議，確定具體研究內(nèi)容，隨著課程進展逐步完善研究方案并貫徹實施，最終撰寫完整的研究報告。通過研究方案設計研究成果撰寫培養(yǎng)學生的研究素養(yǎng)和研究能力，提高學生的研究思維與能力，提高學生的創(chuàng)新性和學術能力。

4 "多模態(tài)混合教學模式改革成效

本混合教學改革已在教育技術學專業(yè)2018級和2019級學生中進行二輪實踐。通過實踐活動取得以下結(jié)果。

4.1 "促進學生對研究方法相關知識的有效掌握

課程改變以往期末突擊式以筆試為主的評價方式，采用多種形式結(jié)合的課程評價體系，過程性考核（40%～50%）+期末考試（50%～60%）。其中，過程性考核包括MOOC課程在線討論、單元測試評分、學習通研究設計方案與研究報告等內(nèi)容的PBL（Project-Based Learning，項目教學法）分組評分等；期末考試則按照課程大綱要求出題測試。通過多元科學的評價系統(tǒng)，更好地檢驗教學目標中能力與素質(zhì)目標的達成度。

開展混合教學后，針對教育技術研究方法的基

本原理與主要內(nèi)容，兩個年級學生的及格率達到90%，對比往屆大為提高。

4.2 "有效提升學生的研究能力，促進研究思維的發(fā)展

基于翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂，課堂面授和線上交流形式覆蓋課程學習全過程，在每一種研究方法學習過程中，都給學生提供經(jīng)典案例進行深度研讀，分析每一種研究方法的具體操作流程。整個過程中，學生既是學習者，也是評判者，通過不同角色的轉(zhuǎn)換，從不同的視角學習和看待課程內(nèi)容，更好地感受和理解相應的學習內(nèi)容，更將所學知識運用到自己的研究實踐中，提高研究能力和研究思維。基于PBL，采用分組研學模式，各研究小組增強合作意識和協(xié)作能力，提升創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過本課程的學習，已有十多位學生在雜志公開發(fā)表了自己的研究成果。

4.3 "探索優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課程教學的融合應用

MOOC的誕生促成大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源的開

發(fā)，截至2022年11月，中國MOOC數(shù)量超過6.19萬

門，但是MOOC較低的課程完成率和難以保障的課程

質(zhì)量一直是研究者擔心的問題。著名教學設計專家M. David Merrill認為：“網(wǎng)上學習很方便、節(jié)省時間，但是遺憾的是把學習材料發(fā)到網(wǎng)上變得越來越容易，然而教學質(zhì)量卻越來越差。”這說明單靠學生自主進行在線課程學習，由于缺乏有效的監(jiān)控和師生及時有效的交互，很難得到理想的教學效果。現(xiàn)有的混合式教學研究多是采用自建課程資源形式進行，本項目以教育技術學研究方法課程為例，利用中國大學已有MOOC資源對本校學生進行混合教學實踐，通過實踐積極探索校外網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源的利用，以技術優(yōu)化課堂教學方式和改變學生的學習方式，以減少不必要的重復勞動，提高人才培養(yǎng)、成本利潤方面的有效性，以期為線上線下混合式教學工作的開展提供借鑒，促進混合式教學的全方位

發(fā)展。

5 "參考文獻

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