新時期高校卓越體育教師發展策略研究

摘 "要 "應用文獻資料、專家訪談以及實地調研等研究方法，對高校卓越體育教師建設中存在的問題進行研究，并提出提升策略。存在問題：卓越體育教師培養標準較為模

糊；專業課程設置結構化失衡；師資力量不足；卓越體育教師培養主體協同合作不足。推進策略：構建卓越體育教師標準，指導角色重新定位；豐富專業課程內容，優化課程板塊比例；強化師資隊伍建設，發展高質量教學團隊；建構“四位一體”協同合作機制，形成教育合力。

關鍵詞 "高校教師發展；卓越體育教師；體育；課程思政

中圖分類號：G645 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）11-00-04

0 "引言

教師是立教之本、興教之源。2014年8月發布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（以下簡稱《意見》）標志著教師教育階段性發展理論的深入，為全面提升教師培養質量提供了新的方

向[1]。《意見》明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題”。[2]這一系列問題造成當前高校教師教學質量不高，導致學生在就業市場競爭力不足。

體育教師作為學校教學體系重要組成部分，是學生高質量體育參與的重要推動者與保障者，對于促進學生全面體育學習具有重要意義。目前學界對于卓越體育教師研究較少，因此，在卓越教師建設大背景下探索高校卓越體育教師發展策略具有一定的意義。

1 "新時期高校卓越體育教師核心內涵

1.1 "高度社會責任感

對于教師而言，社會責任感更多地作為一個綜合性概念，強調教學風格、教學理念等方面。長期以來，我國學生體質健康不盡如人意，相關健康問題發生率依然較高，不利于學生全面發展。基于此，近些年來我國不斷加強學校領域體育建設工作，以求推動學校體育高質量推進。在相關政策制度實施過程中，尤其強調體育教師的主體地位，重視體育教師的社會責任感與使命感[2]。體育教師一方面要勇于擔當，積極創新改革教學理念、方式、方法；另一方面要積極奉獻、樂于體育教學，將教學工作積極對接國家宏觀頂層設計。

1.2 "深厚的體育理論知識功底

體育學作為一個綜合性學科，包含生理學、社會學、教育學、心理學等諸多方面。對于卓越體育教師發展而言，掌握豐富的多元體育學科知識對于促進體育教學理解能力、發展體育教學智慧具有關鍵價值。從個體知識結構上來看，體育教師既要做到本學科知識“精”，又要做到多學科“廣”，能夠在深耕本學科知識的基礎上，探索學習多學科知識。此外，卓越體育教師要能夠在教學實踐中靈活應用自身知識，做到學好、用好、教好。

1.3 "運動技能水平精湛

體育具有高度實踐性，精湛的運動技能水平是卓越體育教師核心能力素養。只有具備精湛的多樣運動技能水平，體育教師才能夠在教學中做好講解、教學示范以及訓練與競賽工作。然而隨著目前卓越體育教師內涵的不斷豐富，只會講解、示范、糾錯技術的體育教師已經不能滿足學校體育發展需要，要能夠不斷探究運動技能原理，掌握運動技能的本質特征，加強對于運動技能理解，不斷內化至教學實踐。

2 "高校卓越體育教師發展面臨的現實問題

2.1 "卓越體育教師培養標準較為模糊

當前高校卓越體育教師培養的顯著問題在于缺乏統一、明確的“卓越”標準，導致學校在教師培養中無章可循[3-4]。簡而言之，目前對于何為“卓越”依然缺乏足夠的標準借鑒。如前所述，結合已有學者觀點以及筆者見解，從教師核心素養三方面來看，高校卓越體育教師要具有高度社會責任感、深厚理論功底和精湛運動技能水平。總體而言，依然過于宏觀，缺乏相關細化標準。此外，目前各大院校在卓越體育教師培養中對于“標準”各持己見，尚未達成有效共識。筆者在參與某省高校卓越體育教師基本功競賽中發現，當前不同地區在標準把握上存在較大差異，且相對較為模糊。如在運動技能水平方面，有的教師更重視技術動作展示，提倡動作優美、協調、有力；有的教師則更偏向運動技術教學，即考查教師如何更好地釋放自身的技術能力。

2.2 "專業課程設置結構化失衡

專業課程是培養卓越體育教師最直接與最關鍵的途徑，然而目前體育專業課程設置存在顯著的結構化失衡問題，突出表現在課程內容不合理、課程開展比例不協調等方面[5]。對于運動生理學、運動解剖學等核心課程而言，在掌握必要理論知識的基礎上要更重視知識的實踐應用。然而從課程內容體系來看，過于重視理論知識滲透，對于相關實踐課程涉及較少，導致學生“有理論、無實踐”。比如在體育保健學學習中，學生能夠熟知不同身體部位包扎方法，然而對于如何包扎、包扎手法等方面實踐能力不足。此外，目前專業課程設置存在比例失衡問題，突出表現在師范教育類課程與專業基礎類課程、實踐類課程與理論類課程等方面。筆者在調研某省屬師范大學體育專業課程時發現，該校體育教育專業師范教育類課程在總課程中占比不及30%，不足以有效發展學生綜合教學能力。

2.3 "師資力量不足

在師范生培養過程中，高校教師擔負著卓越教師培養的重要責任。教師職前教育是卓越教師培養的起點，也是保證教師合格標準的必要手段。基于理論與實踐兩方面，普遍認為高質量師資隊伍是培養卓越體育教師的重要保障條件。然而目前我國高校師資力量相對不足，突出表現在教師隊伍實踐能力不強、主體意識不強等方面[6]。從目前我國高校教師考核機制來看，以學術論文、基金項目為主，過于重視教師理論研究，缺乏對于實踐方面考核，如教學能力、運動技能水平等，由此造成目前諸多體育學院教師理論能力遠強于實踐能力。部分體育教師盡管具有豐富的體育理論知識，但對于中小學教學實踐、教學技能、卓越教師建設等方面認識不足，無法為學校進行行之有效的針對性教學。

2.4 "卓越體育教師培養主體協同合作不足

我國卓越教師培養計劃強調建立并完善高校與地方政府、中小學、科研機構“四位一體”協同培養機制。高校作為我國卓越體育教師培養的主陣地，在課程資源建設、目標制定、教學實踐等方面發揮關鍵主導作用，較好地履行了培養之責。然而在當前“四位一體”協同培養機制下，政府以及中小學在此過程中的參與度不高，其合作更多趨向于形式主義，尚未真正將協同理念落實到位[7]。首先，對于政府主體而言，在卓越體育教師培養過程中對于院校資金投入、政策支持等方面扶持相對不足，造成院校在人才培養中存在資源、政策匱乏問題。其次，作為卓越教師人才培養重要一環，中小學在卓越體育教師培養中尚未發揮好實習基地價值，無法有效銜接校內與校外教學實踐。盡管目前諸多體育院校與地方中小學建立實習合作基地，但有部分師范生反映其在學校實習中幾乎沒怎么上體育課，主要在做一些與體育不相干的瑣碎工作。結合調研，筆者認為目前中小學在實習生培養中普遍缺乏責任意識，更多地將實習學生視為“免費勞動力”，尚未真正認識實習的應有之意。

3 "高校卓越體育教師培養提升策略

3.1 "構建卓越體育教師標準，指導角色重新定位

構建卓越體育教師標準，意在回答新時期卓越體育教師需要具備哪些條件，是對卓越體育教師內涵、價值觀的指標性規定[4]。明確可達成的卓越體育教師標準體系能夠有效指導今后高校人才培養，繼而針對標準制定培養方案。從目前我國已有的卓越體育教師人才培養規劃來看，整體上關于“卓越”的標準過于宏觀，且在一定程度上與我國現階段基礎教育實踐狀況不相符。筆者認為，今后要構建具有我國特色的高校卓越體育教師標準。

首先，教育部、地方教育主管部門以及相關政府機構、事業單位要積極強化自身在卓越體育教師標準建構中的主體意識，推動多部門積極協同合作，廣泛吸取多方面意見建議，以政策文件形式出臺卓越體育教師標準，提升標準的權威性。在標準制定過程中要重視標準的可達成性、實踐性等，具有可觀察、可操作的體育教學行為，明確體育教師“為什么教、教什么、怎么教、教得怎么樣”的外在表現。

其次，在宏觀層面卓越體育教師標準基礎上，各高校可針對本校體育師范生實際培養現狀，在國家級卓越體育教師標準的基礎上，探索本校個性化卓越體育教師標準。

最后，各高校要重視卓越體育教師標準對于本校教師培養的促進作用。既要科學認識相關標準體系，提高思想認識，又要能夠在培養實踐中積極對標準所指向的人才培養體系進行相應變更與創新，以求不斷符合當前人才培養之需。

3.2 "豐富專業課程內容，優化課程板塊比例

體育師范生課程體系是培養卓越體育教師的關鍵要素，因此，發展卓越體育教師要重視相關課程體系建設，以求不斷順應卓越教師培養要求[8]。

首先，相關體育專業課程要積極發揮課程思政價值[7]。近年來我國高度重視課程思政建設，不斷發揮課程的思政育人價值，推動人才全面發展。課程思政既是當前高校人才培養重要一環，對學生進行相應的思政教育，能夠有效培養學生的體育課程思政開展能力，對學生今后的工作具有積極影響。

其次，強調課程的實踐培養。對于體育師范生核心課程而言，如運動生理學、學校體育學、課程與教學論、教師教育學、運動訓練學等，教師在教學過程中要強調理論與實踐的有機聯系，將書本理論知識不斷映射到中小學體育教學情境中，培養學生的實踐應用能力，不斷突破當前課程重理論輕實踐的問題。

最后，不斷優化課程板塊比例。

1）不斷提升課程教學論、教師教育學等師范類核心課程課時數，提高在整體課程中的占比，在條件允許的情況下適當壓縮相關專業選修課、公共必修課。

2）重視體育教育實踐類課程建設。教育研習、教育見習、教育實習、畢業設計等體育教育專業實踐課程有利于促進卓越體育師范生的角色轉換，提升師范生的教學技能和專業水平。

3）重視學生運動技能培養。無技能則無體育，專業運動技能是體育教師職業發展的根本。既要重視發展籃球、足球、健美操等學校體育重要開展項目[9]，又要讓學生在一定程度上廣泛參與多元化運動，尤其在當前新興體育項目進校園大背景下，有助于學校體育高質量開展，豐富學校體育內涵。

3.3 "強化師資隊伍建設，發展高質量教學團隊

首先，不斷提高教師專業課程教學能力。教學能力作為一個較為寬泛的概念，是教師職業能力的主要方面，是教師對整個教學過程的駕馭能力。在卓越體育教師培養中，教學能力主要包括教學認知能力、理解課程能力、分析教學對象能力。今后專業教師要更多關注自身實踐層面能力提升，積極將學生從理論學習引入實踐。

其次，建立嚴格的高校教師選拔標準。以博士招聘為例，目前高校教師招聘過于重視教師學術理論知識水平，以學術論文作為教師招聘主要考查指標[10]，缺乏對實踐教學能力、運動技能水平等綜合能力考核。因此，今后各院校教師招聘要更多關注教師綜合能力的考核。與此同時，學校要關注教師在職培訓工作，不斷邀請相關專家學者針對卓越教師教育方面進行專題講座，提高教師綜合教學

能力。

最后，高校可積極探索兼職教師制度。比如，針對中小學卓越體育教師建設，可積極邀請具有多年一線教學經歷的高級教師、特級教師擔任學校兼職教師，定期進校對學生授課，讓學生更多地領悟基層體育教學實踐，學習更多的專業實踐知識。

3.4 "建構“四位一體”協同合作機制，形成教育合力

高校卓越體育教師培養工作不僅僅以高校為單一主體，在此過程中會涉及政府、基層中小學等多元主體。“四位一體”是高等院校主導、地方政府引導、中小學校參與、科研等社會機構支持相結合的模式，可以產生良好的培育效果和社會輻射效

應[7]。因此，各培養主體要積極分工合作，提高對于培養卓越體育教師的責任感與使命感。高校作為卓越體育教師培養的重要主體，要積極加強與多主體互動交流，如在學校建立相關實習基地，鼓勵學生積極參與基層體育教學實習，促進學生專業理論知識與實踐技能得到有效應用發揮，提高學生的綜合教學能力。此舉既能夠為中小學提供優秀的實習教師，夯實學校體育師資隊伍建設，又能夠為學生提供展示能力的舞臺。

此外，通過協同合作機制，不斷聘請中小學校的卓越體育教師為“名師大講堂”專家，實現兩大培養主體互惠共生、合作共贏。政府在“四位一體”協同合作機制中要更多扮演管理者與規范者角色，不斷調控、規約、引導卓越體育教師“四位一體”協同培養新范式。

4 "結束語

近年來，我國對于學校體育發展給予高度關注，在體教融合戰略引領下，未來我國學校體育發展將迎來更多機遇。卓越體育教師建設作為我國立足增強體育教師隊伍力量的重要舉措，目前已進入關鍵階段。必須指出，卓越體育教師培養工作絕非易事，在此過程中需要涉及多主體、多系統，具有一定的復雜性。本文基本梳理了高校卓越體育教師培養中存在的問題，提出一定的對策，以期助力新時期我國高校卓越體育教師建設。

5 "參考文獻

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