育人能力視角下的教育家精神弘揚：關(guān)系厘定與實踐路徑

摘 要 弘揚教育家精神重點在國家責(zé)任與使命自覺、道德品質(zhì)與人格示范、職業(yè)態(tài)度與勝任能力三個維度，分別發(fā)揮方位導(dǎo)向、專業(yè)領(lǐng)航和前行地圖的功能。弘揚教育家精神能促進教師育人能力提升，而教師育人能力提升能進一步彰顯教育家精神。從育人能力視角，做好家國情懷引領(lǐng)者、教書育人專業(yè)者和經(jīng)師人師示范者，提升教育情懷感染能力、教育過程引導(dǎo)能力和人格示范能力，成為彰顯教育家精神的實踐路徑。

關(guān) 鍵 詞 教育家精神；教育情懷；過程引導(dǎo)；人格示范；育人能力

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）11-0062-05

①本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“現(xiàn)代化進程中廣東教師教育高質(zhì)量發(fā)展行動研究”（編號：2023GXJK099）和廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃學(xué)科共建項目“新師范背景下產(chǎn)出導(dǎo)向的廣東教師教育高質(zhì)量評估研究”（編號：GD23XJY51）階段性成果。

2024年8月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“強化教育家精神引領(lǐng)，提升教師教書育人能力。”2024年9月，在第40個教師節(jié)期間召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出：“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。”教育家精神的本質(zhì)是中國特色崇高師德的具象表達，弘揚教育家精神的關(guān)鍵在于健全中國特色教師教育體系。[1]為此，只有梳理教育家精神的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及功能，才能進一步厘定教育家精神與教師育人能力的關(guān)系，找到弘揚教育家精神的實踐路徑。

一、教育家精神與教師育人能力的關(guān)系厘定

（一）教育家精神與教師育人能力的邏輯理路

第一，教育家精神通過發(fā)揮方位導(dǎo)向、專業(yè)領(lǐng)航和前行地圖三大功能來弘揚六方面的精神，體現(xiàn)出三個維度的結(jié)構(gòu)。習(xí)近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個方面闡述了新時代中國特有的教育家精神，我們可以將其劃分為作為指引教師的大方位導(dǎo)向的國家責(zé)任與使命自覺維度，引導(dǎo)教師專業(yè)領(lǐng)航的道德品質(zhì)與人格示范維度，以及勾畫教師專業(yè)發(fā)展前行地圖的專業(yè)領(lǐng)航和職業(yè)態(tài)度與勝任能力維度。 [2][3]（如表1所示）其一，方位導(dǎo)向功能通過教育家心有大我、胸懷天下的遠大抱負和以文化人、至誠報國的使命擔(dān)當(dāng)精神，指導(dǎo)廣大教師堅持心懷“國之大者”、潛心“躬耕教壇”的國家責(zé)任和自覺堅定為黨育人、為國育才的初心使命。其二，專業(yè)領(lǐng)航功能通過教育家培根鑄魂的育人情懷和樂教愛生的大愛情懷，引領(lǐng)廣大教師不斷加強師德品格修養(yǎng)和用大愛書寫教育人生走向的人格示范，實現(xiàn)道德義務(wù)與人格理想的統(tǒng)一。教育家精神包含了立身與育人的德性統(tǒng)一，[4]加強師德引領(lǐng)是踐行教育家精神的前提，聚力鑄魂育人是踐行教育家精神的旨歸。其三，前行地圖功能通過教育家敏銳、深刻、高遠的智慧創(chuàng)新育人示范，以教育為志業(yè)體現(xiàn)熱忱、正直、堅毅的品格精神，引領(lǐng)廣大教師堅守教育本源價值、恪守職業(yè)態(tài)度和修煉求是精神、終身學(xué)習(xí)、與時俱進的師者核心勝任力。教育家是教師職業(yè)的最高追求，教育家精神也是教師職業(yè)精神的最高境界。[5]

第二，新時代教師育人能力體現(xiàn)在教育情懷感染能力、教育過程引導(dǎo)能力和教師人格示范能力三個角度。教師育人能力是在教育教學(xué)實踐過程中以指向育人目標(biāo)實現(xiàn)的主體性特質(zhì)，它區(qū)別于以知識授導(dǎo)為目的的教學(xué)能力，主要體現(xiàn)教育的本體價值。[6]一方面，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)是提升教師育人能力的重要手段。教師育人能力在這里界定為，教師為了促使學(xué)生全面發(fā)展而應(yīng)掌握的一般育人能力，劃分為上述三個角度。[7]三項育人能力共同指向促進學(xué)生“生長”愿景，以完成立德樹人任務(wù)。另一方面，師德建設(shè)以提升教師育人能力為旨歸。師德建設(shè)主要劃分為三個層面：一是明大德，包括政治品德和職業(yè)道德；二是守公德，主要是社會公德；三是嚴私德，包括品德修養(yǎng)和行為習(xí)慣。[8]。三者合力，協(xié)同鍛造師德全面的高素質(zhì)教師隊伍。教師育人能力是一種專業(yè)能力，其蘊含著教師職業(yè)的道德性，它的提升是師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求與目標(biāo)，是師德師風(fēng)建設(shè)的專業(yè)性體現(xiàn)，以師德育人集教師師德發(fā)展與專業(yè)發(fā)展于一體。[9]

第三，弘揚教育家精神通過方位導(dǎo)向、專業(yè)領(lǐng)航和前行地圖三個維度來發(fā)揮指引教師育人能力發(fā)展的功能。弘揚教育家精神可以增強師德建設(shè)工作的實效，加強師德建設(shè)工作可以提升教師育人能力。教師育人能力提升促進弘揚教育家精神的落地，從而進一步彰顯教育家精神。由此，形成了弘揚教育家精神助力教師育人能力三個角度水平提升的邏輯理路（如圖1所示）。

（二）弘揚教育家精神促進教師育人能力提升

1.弘揚教育家精神在國家責(zé)任與使命自覺維度激發(fā)教師教育情懷感染能力。國家責(zé)任指向教育家懷揣報效國家的理想，激勵教師強烈的家國情懷，為國家、為社會作出積極的貢獻；使命自覺強調(diào)教師始終牢記為黨育人、為國育才的初心使命，熱愛教育事業(yè)，全身心投入教育事業(yè)，對教育事業(yè)滿腔熱忱，赤膽忠誠，具有敬業(yè)精神；教育家精神“大我”廣闊的視野和深切的人文關(guān)懷還通過教師幫助學(xué)生塑造健全的人格，通過感染與浸潤的方式實現(xiàn)師生情感的共鳴。

2.弘揚教育家精神在道德品質(zhì)與人格示范維度助力教師人格示范能力提升。教育家精神倡導(dǎo)教師要有良好的道德品質(zhì)和健全的人格示范，做到正直、公正、廉潔自律，為人師表、以德立身。同時，教育家精神還強調(diào)要用教師自身的人格魅力來感染和影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格，其本質(zhì)是對教師人格示范能力提出了明確的要求，重點指向性格修養(yǎng)、心理傾向、情感意志、規(guī)范行為等育人品格。

3.弘揚教育家精神在職業(yè)態(tài)度與勝任能力維度支持教師教育過程引導(dǎo)能力提高。教育家精神強調(diào)教師嚴謹治學(xué)、潛心從教的職業(yè)態(tài)度，引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識體系，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要勇于改革創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)新時代的新環(huán)境、新技術(shù)和新要求。教育家精神還指引教師不斷提升育人智慧，根據(jù)每個學(xué)生的特點因材施教，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓他們在快樂中成長，實現(xiàn)自我價值。提高教育過程引導(dǎo)能力要求教師弘揚教育家精神，在教育現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生用教育科學(xué)的研究方法和思維去發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決教育問題，不斷求得真知。

（三）教師育人能力提升彰顯教育家精神

1.提升教師以情立教的教育情懷感染能力，促進廣大教師堅定不移地堅持心有大我、至誠報國的理想信念和胸懷天下、以文化人的弘道追求。教師的教育情懷作為個體生命之中的主體力量，往往會外顯為“感動”人的育人行為。教育情懷蘊含著教育的遠大理想信念和價值追求，是教師出于對教育事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛而表現(xiàn)出的對教育的敬畏、對事業(yè)的執(zhí)著和對人性的關(guān)懷。通過讀萬卷書、行萬里路，學(xué)而不厭、誨人不倦，文明互鑒、命運與共三條路徑來涵養(yǎng)教師“悟道—傳道—弘道”的教育情懷。[10]在師生朝夕相處中，教師以情立教帶來學(xué)生情感與思想的共鳴，使學(xué)生在師生交流中獲得快樂和幸福。教師身傳言教潛移默化地感染和春風(fēng)化雨般影響學(xué)生，使得教育家的理想信念和弘道追求精神得以彰顯。

2.提升教師以德育人為導(dǎo)向的人格示范能力，促使廣大教師持之以恒地陶冶言為士則、行為世范的道德情操和勤修樂教、甘于奉獻的仁愛之心。教師人格所具有的示范作用，能化作一種強有力的無聲教育力量，對學(xué)生成長有著潛移默化的影響。從功能角度，教師人格示范能力提升融于師德建設(shè)過程中，回歸了育人本質(zhì)；從政策角度，從師德層面去理解教師育人能力，尤其是教師道德踐行能力和思政能力水平，是以師德為核心的專業(yè)能力。[11]明大德有助于教育情懷感染能力提升，守公德與教師教育過程引導(dǎo)能力提升相互促進，嚴私德則為教師人格示范能力提升提供保障。通過修為立身以教化人、自律立身以率正人的方式不斷修煉教師自身行為，達到內(nèi)化于心的高度主動性和外化于行的高度自覺性。教師的高尚道德和情操，帶來以德育人的教育影響，散發(fā)出滴水穿石的力量，使得教育家的道德情操和仁愛之心得以彰顯。

3.提升教師以施教為核心的教育過程引導(dǎo)能力，促發(fā)廣大教師持續(xù)不斷涵養(yǎng)啟智潤心、因材施教的育人智慧和長期秉持勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。教師不只是“教書匠”，更應(yīng)是“大先生”，練就扎實的知識基本功底、高超的教學(xué)技能水平、勤奮進取的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)有效的教學(xué)方法，是教師以行施教的基本要求。[12]廣大教師肩負著不斷將知識傳授給學(xué)生，不斷提高自身學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，持續(xù)提升教書育人能力的使命。教育過程引導(dǎo)能力既包括與學(xué)生交往的教學(xué)實踐過程中的組織管理、環(huán)境營造、資源整合等基礎(chǔ)能力，也包括具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、師生交往、實踐智慧、評價學(xué)生等具體的實踐能力，這是教師育人能力的核心與關(guān)鍵。在育人過程中，教師所必備的創(chuàng)造性洞悉育人問題、敏銳性感悟育人規(guī)律以及靈活機智應(yīng)對育人策略的能力，是他們專業(yè)角色的情境性表征。教師尊重學(xué)生成長規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律，通過落實學(xué)科育人、管理育人、教學(xué)育人、活動育人、綜合育人等路徑，提升過程育人技能、批判反思能力、教育研究能力等教育過程引導(dǎo)育人的實踐智慧，使得教育家的育人智慧和躬耕態(tài)度精神得以彰顯。

二、提升教師育人能力彰顯教育家精神的實踐路徑

教育家精神活在教師每天的日常工作和生活之中，[13]轉(zhuǎn)到教師教育教學(xué)、教研和培訓(xùn)等現(xiàn)場，化入教師本真的精神世界里。

（一）提升教育情懷感染能力彰顯責(zé)任與使命

做好家國情懷引領(lǐng)者，需要教師在日常生活中彰顯教育家精神的國家責(zé)任與使命自覺。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代教育家群體的思想和行動中，在為黨育人、為國育才的實踐行動中，在日常豐富的教育實踐體驗中，有助于提升教師教育情懷感染能力。

1.在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代教育家群體的思想和行動中，傳承家國情懷，彰顯國家責(zé)任。蔡元培先生倡導(dǎo)“愛國不忘讀書、讀書不忘愛國”，激勵北京大學(xué)學(xué)子教育救國，張伯苓先生的“愛國三問”讓南開大學(xué)師生堅定以身報國的決心。以徐特立為代表的愛國教育家、以聞一多為代表的西南聯(lián)合大學(xué)學(xué)者、以陳學(xué)俊為代表的交大西遷教師群體，以黃大年為代表的海外歸國學(xué)者們的行動，楊士莪、顧明遠、潘懋元等一批新中國新興學(xué)科創(chuàng)建者故事，世界數(shù)學(xué)大師丘成桐通過數(shù)學(xué)教育推動科技強國，南開大學(xué)百歲教授葉嘉瑩志在全球弘揚中華詩教……他們用教育奠基民族復(fù)興偉業(yè)，為廣大教師堅定愛國大志和教育使命指引方向，為教師給自身和學(xué)生堅定的信念提供導(dǎo)航。

2.在教師為黨育人、為國育才的日常實踐行動中，在以社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)為主題的師德建設(shè)活動中“明大德”，彰顯育人使命情懷。一方面，在師德建設(shè)過程中幫助教師樹立大格局的教育理想與志向抱負，[14]促進廣大教師參加教育共同體建設(shè)和交流活動，以師德師風(fēng)榜樣來不斷激勵自我，彰顯教育情懷。另一方面，教師在學(xué)科教學(xué)過程中發(fā)揮課程思政的價值，將道德知識和道德情感滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力；教師通過以德育德，使學(xué)生從教師的言傳身教中學(xué)到正確的道德觀念和良好的行為習(xí)慣，進一步涵養(yǎng)感染能力。[15]

3.在教師日常豐富的教育實踐體驗中，在教師自身專業(yè)發(fā)展提升過程中鍛造教育情懷感染能力，彰顯弘道追求精神。第一，教育情懷屬于教師個體內(nèi)在意識，是在豐富的教育實踐中逐漸生成并不斷升華的，只有厚植教育情懷才會產(chǎn)生感染力。從經(jīng)師走向人師，從學(xué)生知識的傳授者走向人格的引領(lǐng)者，要求教師的教學(xué)實踐從知識技能本位向人格道德引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。[16]第二，從教師身邊的實踐場域獲得體驗機會。如2024年度全國教書育人楷模——來自云南的小學(xué)教師農(nóng)加貴38年來在被稱為“禁區(qū)”的“麻風(fēng)村”只身撐起了整所學(xué)校，用知識照亮了孩子們的前程。教師引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的使命要求在其教育教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變角色，提升自身專業(yè)發(fā)展水平，實現(xiàn)以文化人的弘道追求。

（二）助力人格示范能力提升彰顯品質(zhì)與示范

做好經(jīng)師人師示范者，要求教師在日常工作場景中彰顯教育家的道德品質(zhì)與人格示范。在學(xué)習(xí)教育家的言行和教壇經(jīng)歷中，在教師自我學(xué)習(xí)與日常教學(xué)科研中，在外部環(huán)境促進與內(nèi)部日常自我實踐的交互中，提升教師教育情懷感染能力。

1.從學(xué)習(xí)教育家的言行和教壇經(jīng)歷中，獲取教師人格示范引領(lǐng)的力量。人民教育家于漪堅持“生命與使命同行”，用實際行動踐行“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”；北京實驗二小霍懋征老師樹愛為碑，讓更多孩子感受到了教育的光芒；從教68年南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師斯霞堅持其“終身許給少年兒童”的承諾；云南華坪女子高級中學(xué)校長張桂梅獻身山區(qū)教育，為無數(shù)大山里的女孩點亮希望；全國脫貧攻堅先進個人陳立群到貴州支教4年并擔(dān)任臺江民族中學(xué)的校長，使學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平得到了根本性的改變；江西支月英在偏僻的山區(qū)小學(xué)作為一名鄉(xiāng)村教師堅守43年，從“支姐姐”“支媽媽”到兩鬢斑白的“支奶奶”，她犧牲自己，托起了孩子們的未來；時任中國駐尼泊爾大使館商務(wù)參贊朱敏才和夫人孫麗娜一起到貴州支教10年，為山區(qū)孩子們打開一扇門，讓他們看到了未來的希望……他們以愛為名，以責(zé)為種，默默耕耘，無私奉獻，支撐起教育現(xiàn)代化的現(xiàn)在和未來，激勵著廣大教師在躬耕教壇中做到人格示范。

2.在教師自我學(xué)習(xí)與日常教學(xué)科研中，通過加強道德自律的自覺性，增強與學(xué)生交往中的人格示范性。首先，師德建設(shè)活動中，以專題論壇交流、現(xiàn)場探訪體驗、師德故事巡講、課堂授課和讀書會等多樣化活動，教育故事、教育電影、教育案例等多樣化方式，貫穿師德楷模宣傳，不斷激發(fā)教師的職業(yè)成就感和向榜樣學(xué)習(xí)育人經(jīng)驗的熱情。其次，立德樹人是師生道德共治的協(xié)同過程，好的教師在育人的過程中往往能夠做到“潤物細無聲”，學(xué)生在教師強大的人格魅力影響下得以效仿。[17]再次，在日常工作過程中，教師用積極健康的風(fēng)貌和樂觀向上的心態(tài)面對學(xué)生和工作，以個人的性情良善、志趣端正引領(lǐng)社會風(fēng)氣。[18]教師堅持“學(xué)為人師，行為世范”的為師準(zhǔn)則，用獨有的人格魅力和豐富的學(xué)識涵養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生向上向善，進一步促進社會的和諧進步。

3.通過外部環(huán)境促進與教師自身日常工作實踐的交互，助力教師人格示范能力的形成和提升。外部環(huán)境方面，學(xué)校和社會在育人目標(biāo)指向上從教育主流價值觀、社會輿論環(huán)境、教育政策制度、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)均達成和諧統(tǒng)一，構(gòu)成促發(fā)教師人格示范育人能力生長的外部環(huán)境。[19]教師自我實踐角度，從認識層面人格示范育人，在與學(xué)生的交流互動的教育實踐中人格示范引領(lǐng)，成為教師人格示范育人能力內(nèi)部自我生成的根本途徑。教育教學(xué)工作場景下，教師通過因勢利導(dǎo)，發(fā)揮榜樣示范作用，鼓勵激勵、交流溝通、活動組織、多元評價等多樣化手段引領(lǐng)促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）支持過程引導(dǎo)能力提高彰顯態(tài)度與能力

做好教書育人，要求教師在教學(xué)實踐過程中彰顯教育家精神的職業(yè)態(tài)度與勝任能力。從學(xué)習(xí)教育家們精益求精的態(tài)度和創(chuàng)新探索的精神及背后經(jīng)歷中，在日常教學(xué)實踐過程和日常專業(yè)研修培訓(xùn)中，提升教師教育過程引導(dǎo)能力。

1.從學(xué)習(xí)教育家精益求精的態(tài)度和創(chuàng)新探索的精神及背后經(jīng)歷中，獲得教育過程引導(dǎo)的力量。葉圣陶先生和他同時代的文化大師們以大才學(xué)編寫小學(xué)課本，用深厚的學(xué)養(yǎng)澆灌學(xué)生成長為國家棟梁；重慶市特殊教育中心李龍梅校長組建全球規(guī)模最大的盲人管樂團，鼓舞了無數(shù)盲童改變自己命運的勇氣和信心；南通市啟秀中學(xué)從教67年已85歲高齡的李庾南一直堅守在教學(xué)一線擔(dān)任班主任，影響了一代又一代的學(xué)生和教育者；華東師范大學(xué)終身教授葉瀾提出了一整套關(guān)于新基礎(chǔ)教育改革的思想，倡導(dǎo)為實現(xiàn)每個學(xué)生擁有幸福和有意義的人生而進行的教育；南通師范學(xué)院第二附小李吉林老師，一生中63年從事教學(xué)科研工作，從開創(chuàng)小學(xué)情境教學(xué)到情境教育理論與實踐的系統(tǒng)探索……他們愛護每一個學(xué)生，讓他們都成為最好的自己，擁有人生出彩的機會，為學(xué)生點亮前行的火炬，指引前行的方向；他們主動迎接時代變革的要求，投身教育改革與實驗，革新教育教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)方法，創(chuàng)立新的教育教學(xué)理論或?qū)嵺`模式。教育家們的成就及背后經(jīng)歷為教師在日常教學(xué)工作中勇攀高峰樹立了標(biāo)桿，激勵廣大教師在教育過程中不斷提升過程育人能力。

2.在教師與學(xué)生交流的日常教學(xué)實踐過程中，遵守公德，不斷錘煉教育過程引導(dǎo)能力。一是倡導(dǎo)“求是創(chuàng)新”的教學(xué)實踐過程。富有創(chuàng)新和探索的課堂教學(xué)能極大地牽動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[20]創(chuàng)新意味著教師在育人方式轉(zhuǎn)變過程中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，需要勇往直前，在挑戰(zhàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進。[21]二是堅持立德樹人，始終堅持躬耕教壇的職業(yè)態(tài)度，充分發(fā)揮活動育德功能，包括班級管理活動、學(xué)生指導(dǎo)活動、評估學(xué)生、研學(xué)旅行、社會服務(wù)和勞動實踐等。[22]三是不斷向身邊的教學(xué)實踐榜樣楷模學(xué)習(xí)其育人智慧。2024年度全國教書育人楷模孜孜不倦嚴謹治學(xué)的事跡就是廣大教師學(xué)習(xí)的典范：從事基礎(chǔ)教育38年的浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)俞正強提出“兒童德育始于行”的兒童成長觀；扎根幼兒教育事業(yè)33年的山西省太原市萬柏林區(qū)興華禮儀幼兒園安慧霞創(chuàng)新構(gòu)建集團化治理體系。

3.在日常專業(yè)研修培訓(xùn)過程中落實立德樹人，銳意進取，求是創(chuàng)新，提高教師教育過程引導(dǎo)能力。這些活動具體包括聽評課、名師指導(dǎo)、課題研究、科組活動等日常校本研修和學(xué)術(shù)會議、師德論壇、公開課示范課、名師工作室交流等研修交流活動。第一，積極參與學(xué)科組課程建設(shè)活動，通過課程建設(shè)和德育滲透培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向，發(fā)揮教師過程育人職能的主渠道。充分挖掘課內(nèi)外課程資源，從專業(yè)的知識傳授走向?qū)W生綜合性的核心素養(yǎng)發(fā)展。第二，自覺融入教研組、名師工作室、專業(yè)學(xué)會等教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，積極參與研究課、專題講座、教師培訓(xùn)、專業(yè)會議等活動；在同伴激勵督促和學(xué)科團隊互助的氛圍影響下，持續(xù)扎根一線，立足課堂，在堅守中不斷創(chuàng)新，[23]持續(xù)凝練和宣傳推廣教學(xué)科研成果。

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責(zé)任編輯 徐向陽