董輝，高文心：教師倫理困境隨著當(dāng)代教育系統(tǒng)的演化而趨于復(fù)雜

董輝，高文心在《教育研究》2024年第9期《超越教師倫理困境——兼論教師教育信念培育》一文中提出，教育本質(zhì)上的道德屬性讓教師工作帶有濃厚的倫理色彩。在傳道、授業(yè)、解惑的育人實(shí)踐中，倫理挑戰(zhàn)和行為困境不可避免。某種意義上，倫理困境是嵌入現(xiàn)代教育制度的社會(huì)事實(shí)，它源于現(xiàn)代學(xué)校建制的制度基因，在學(xué)校歷次結(jié)構(gòu)性重塑中逐漸凸顯，并在當(dāng)前教育系統(tǒng)的復(fù)雜生態(tài)下持續(xù)放大。教師在政府和學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)、同儕和社群互動(dòng)中，不得不同時(shí)回應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的使命召喚，落實(shí)學(xué)校和社群的專(zhuān)業(yè)要求，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的多樣期待，還要力求堅(jiān)守本我的從教初心。多維場(chǎng)景下的制度交鋒和倫理博弈，讓基層教師面臨一系列公與私、義與利、輕與重的兩難抉擇，真實(shí)的倫理沖突也在這一過(guò)程得以敞現(xiàn)。

面對(duì)沖突和困境的裹挾，教師內(nèi)心的“倫理天平”時(shí)常處于失衡的狀態(tài)。學(xué)校處于情、理、法錯(cuò)綜交織，正式制度和非正式制度共存并行的復(fù)雜環(huán)境。這既是倫理困境的誘因，也蘊(yùn)含應(yīng)對(duì)困境的多元策略。工作場(chǎng)域，教師須用制度化的公開(kāi)策略應(yīng)對(duì)困境；生活場(chǎng)境，教師又以相應(yīng)的潛隱策略調(diào)適自我。頻發(fā)的決策困境和異化的倫理實(shí)踐，消解著學(xué)校的辦學(xué)活力，挫傷了教師的成長(zhǎng)內(nèi)力。超越教師倫理困境，應(yīng)夯實(shí)培植教育信念的智識(shí)基礎(chǔ)，補(bǔ)齊教師應(yīng)對(duì)倫理困境的素養(yǎng)短板，創(chuàng)設(shè)為教師心靈賦能的社群空間，營(yíng)造讓教師安心從教的良序生態(tài)，助力教師在弘揚(yáng)教育家精神的倫理實(shí)踐中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。