小學美術學科與傳統文化的融合策略研究

摘 要：美術在傳統文化中占據著非常重要的地位，優秀的傳統文化藝術是古人智慧的結晶。在小學美術學科的教學工作中，將美術與傳統文化相融合，能夠為學生的健康成長奠定堅實的基礎，同時，學生在傳統文化的熏陶下，也能感受到我國古典藝術蘊含的獨特美感，能夠有效提升自身的藝術修養。基于此，本文就小學美術學科與傳統文化的融合展開研究，在闡述小學美術學科與傳統文化融合價值的基礎上，提出了促進小學美術學科與傳統文化融合的具體策略，以期提高小學美術課堂教學質量。

關鍵詞：小學美術 傳統文化 融合策略

隨著全球化進程的加快，文化多樣性日益凸顯。在這樣的背景下，如何在小學美術教育中融入傳統文化，既傳承和弘揚中華優秀文化，又培養學生的創新能力和審美素養，成為一個值得探討的課題。小學美術學科作為培養學生藝術素養的重要課程，與傳統文化有著緊密的聯系。本文旨在探討如何將傳統文化與小學美術學科有效融合，為小學美術教育提供參考。

一、小學美術學科與傳統文化融合的價值

1.在革新中實現對傳統文化的傳承

在新課程改革的浪潮中，弘揚傳統文化成為小學美術教學工作新的使命，這不僅是對學生個人的期望，更是對學生所承載的歷史責任的重申。在全球化日益加速的今天，西方文化如潮水般涌入，對傳統文化的生存環境構成了挑戰。面對這一形勢，學生作為未來社會的中堅力量，必須肩負起弘揚傳統文化的重任。這并非簡單的口號或形式，而是需要學生真正從內心深處去認可、去接受那些承載著中華民族智慧和精髓的傳統文化，只有這樣，學生才能與傳統文化建立深厚的情感紐帶。作為小學美術教師，應該責無旁貸地培養學生對傳統文化的興趣，讓學生在欣賞和創作美術作品的過程中，感受到傳統文化的魅力與力量。這樣，學生才會在未來的學習和工作中，將這份寶貴的文化財富傳承下去，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

2.在課堂中闡釋美術教學的文化內涵

傳統文化的滲透無疑為小學美術課堂注入了豐富的內涵，使其呈現出前所未有的多元化風貌。作為一種直觀的文化表達形式，每一件美術作品都是文化的濃縮與體現。在美術課堂上，學生不僅能夠學習繪畫技巧，更能在賞析作品的過程中，深入感受傳統文化的魅力，這些融合了傳統文化的美術作品，不僅豐富了教學內容，還極大提升了課堂的教學內涵。同時，傳統文化所蘊含的人文、歷史、社會、文學等多維度信息，不僅拓寬了學生的視野，更在潛移默化中提升了學生的審美素養，教師借助傳統文化的力量，可以有效促進學生綜合素質的全面發展，讓美術課堂的教學水平邁上新的臺階。

3.在教學實踐中提升小學生的藝術修養

在新課改背景下，美術教師應該充分認識到將民族文化融入課堂教學中，不但能夠培養學生良好的民族自豪感，也能在無形中提高學生的藝術修養水平。為了將傳統文化融入小學美術課堂教學中，教師可以巧妙創設美術課堂，才能在整個學習過程中提高學生的藝術修養。在此基礎下，教師要充分借助美術教育教學所獨有的優勢，并將優秀的傳統文化與日常美術教學工作相結合。例如，在美術課堂教學中，教師將一些古代的詩詞歌賦引入到學生的欣賞與繪畫中，讓學生在欣賞與繪畫的過程中，感受到中華文化的博大精深。這種跨學科的教學方式不僅能夠有效豐富美術課堂的教學內容，也能最大限度激發學生對美術繪畫的學習興趣，從而使學生在多樣化的知識學習中更加深刻地了解優秀的傳統文化，這對提高學生的核心素養具有非常重要的作用。

二、小學美術學科與傳統文化融合的教學策略

1.整合教學資源，挖掘傳統文化內涵

小學美術學科與傳統文化的融合教學并非一朝一夕就能實現，教師需要在教學過程中不斷揣摩學生對美術學科的認知能力，深入挖掘并巧妙運用傳統文化教育資源，這樣的教學策略不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能更好地使學生在美術學習中深刻地感受到優秀傳統文化的魅力所在。民間美術作為一種特殊藝術形式，對應的表現形式也具有豐富多樣的特點，美術教師在整個教學過程中，應該充分利用這些資源，并將其與日常的教學內容相結合，才能使課堂教學內容變得更加豐富，加深學生對優秀傳統文化的理解和認知，在資源整合過程中，教師需做好分類整理工作，確保資源的有效性和適宜性。為此，教師首先需要考慮到小學生的年齡特點和認知規律，教師應選取與學生生活經驗緊密相關的傳統文化資源。

例如，在蘇教版小學美術四年級下冊第11課《對比的藝術》的教學中，美術教師可以引入中國“山水畫”知識與西方“油墨畫”知識進行教學，通過這種引入傳統文化進行對比的方式，促使學生掌握東西方傳統繪畫知識。同時，美術教師也可以借助多媒體設備為學生播放一些世界級的名畫圖片和視頻內容，讓學生在欣賞傳統繪畫藝術的過程中發掘自身的美術天賦，這樣的教學方式有助于學生理解傳統文化，還能激發學生的學習興趣。

其次，教師應積極挖掘并整合地方美術資源。我國幅員遼闊，不同的地區都有自己獨特的文化特色和美術資源，如剪紙藝術、泥塑藝術等。教師可根據學生的認知能力，選擇相應的內容進行教學。例如，在剪紙藝術的教學中，教師可以讓學生了解剪紙的歷史淵源、藝術特點以及剪紙作品所蘊含的文化內涵，通過動手實踐，學生可以更深入地理解民間優秀傳統文化，從而保持對美術學習的熱情。教師在美術教學中還需關注美術核心素養的培養，為了實現這一目標，教師應加大資源整合力度，引入更多具有教育意義的美術資源，教師可以引入年畫、國畫等傳統藝術形式，讓學生在學習中感受中華文化的博大精深。并且，教師還可以通過組織展覽、比賽等活動，激發學生的創作熱情，提升學生的審美感知能力。最后，教師在美術教學中應重視學生創新實踐能力的培養，為了提升學生的動手操作能力，教師可以為學生提供一些美術材料，如紙張、顏料、畫筆等，并組織學生開展相應的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力，同時加深對傳統文化的理解和感悟。總之，在小學美術學科的教學過程中，只有將傳統文化融入課堂教學中，才能使學生在學習美術知識的過程中實現自身文化素養以及審美能力的提升，進而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

2.發揮課堂功能，豐富課堂教學內容

將小學美術學科與傳統文化進行融合時，為了更好地發揮出課堂的功能，教師需要從以下四個方面展開教學。首先，在豐富美術課堂的教學內容方面，在新課程改革的框架下，當前各學科教師肩負起了弘揚中華優秀傳統文化的艱巨使命，在教學過程中應結合不同學科的特性以及現代化的教育技術手段，才能培養出優秀的學生。而在小學美術學科的教育教學過程中，教師創新美術課堂教學模式，并引導學生在美術知識的學習中深入探究美術作品所蘊含的意義，體驗傳統文化藝術的內在價值及其中蘊含的文化觀念。融入美術課堂的傳統文化元素，不僅增強了教學的可感知性，也為課程內容增添了層次，使得復雜的知識變得易于理解。教師借助語文課程提及的民俗面塑知識點，可搜尋網絡上的相關視頻資源，并組織實踐活動，將此文化內容融入美術教學之中。

在運用項目式教學法將傳統文化滲透到美術課堂教學的過程中，教師應依據教學主題，巧妙構思實踐活動，引導學生在實際操作中領略優秀傳統文化的魅力。例如，在蘇教版小學美術六年級上冊第11課“人物裝飾畫”這一單元的教學中，教師可以將傳統文化藝術“京劇臉譜”融入課堂教學中，由于“京劇臉譜”是我國獨樹一幟的藝術瑰寶，承載著深厚的文化意義。而美術教師在“人物裝飾畫”這一單元教學中采用項目驅動的教學策略時，可拋出問題如“在京劇臉譜中如何完美呈現人物裝飾？”以觸發學生的好奇心，鼓勵學生主動從多方面搜集關于人物裝飾、臉譜等信息，深入了解京劇及其歷史背景與文化底蘊，初步完成探索性學習任務。接下來，在課堂教學中融合語文課程資源，如文章《京劇趣談》，幫助學生進一步認識臉譜的豐富多樣性和背后的文化寓意，在實踐階段，鼓勵學生分組合作，運用所學的臉譜元素，動手制作富有新意的作品。通過這一系列項目式學習過程，學生不僅能夠深入理解美術學科知識，還能在實踐中敏銳捕捉生活中的美術與傳統文化元素，實現知識與文化的深度融合。

在做好美術學科與傳統文化的融合工作時，為了使學生更深入地領略美術的韻味，教師可以巧妙地結合詩詞之美。例如，在蘇教版小學美術六年級上冊第19課“中國青銅藝術”這一單元的教學中，教師以“中國青銅藝術”作為教學案例，并結合語文教材中與“青銅器”有關的古詩詞展開教學，這種將美術與古詩詞結合教學的方式，能夠使學生在繪畫中了解到中國古代藝術文化的歷史背景、發展以及流傳情況。這種不一樣的教學方式，不僅增加了課堂的趣味性，還使學生在欣賞“中國青銅藝術”的同時，領略到中國傳統文化的博大精深。

最后，在美術課堂教學中，理想的教學情境需要緊密圍繞教學要點，貼近學生的日常生活經驗。為了優化學習體驗，教師應巧設情境，借助展示、鑒賞和角色扮演等活動，使學生全方位沉浸在美術作品及其背后的文化內涵之中。在創設情境時，美術教師要深入挖掘并運用教材內蘊含的傳統文化精髓。例如，在蘇教版小學美術六年級下冊第9課“水墨園林”這一單元的教學中，“水墨園林”屬于中國古典繪畫中的一種形式，教師需細致解析畫作技巧，描繪古代水墨畫的特點，鼓勵學生主動觀察與剖析，同時引入《清明上河圖》《千里江山圖》等優秀的傳統繪畫作品作為比較學習材料，以此促進學生自主探究，深入了解作品的歷史脈絡，體會其中的故事性和藝術美，從而被自然而然地帶入一個生動的學習場景，獲得更加豐富和深入的藝術教育體驗。

3.開展實踐活動，融合傳統文化作品

在當今社會，做好對中華民族優秀傳統文化的傳承和弘揚，已成為教育工作者的重要使命。特別是在小學美術教育領域，想要使學生對傳統文化形成更加深刻的印象，需要在日常教學工作中積極開展美術實踐教學活動。為此，在課堂教學中，教師應巧妙地將優秀傳統文化融入教學內容，使學生在學習美術知識的同時，感受到傳統文化的魅力。例如，在蘇教版小學美術五年級上冊第8課“變臉”這一單元的教學中，相信很多學生都聽說過關于京劇、川劇“變臉”的故事，但在實際生活中，卻很少接觸到。于是，教師可以利用多媒體設備為學生展示這些傳統文化中獨有的“變臉”視頻，以此讓學生更加直觀地認識到“變臉”所帶來的震撼體驗感，而學生也能在不知不覺中對“變臉”產生興趣，會不自覺地想要畫出自己喜歡的“變臉”圖形。而這種將傳統文化藝術與美術教材內容相結合的教學方式，能夠最大限度地促使學生學習美術知識，從而更加珍視和傳承傳統文化。

為了激發學生的學習興趣，教師在日常的教學工作中，也可以組織學生進行小組合作實踐，通過小組合作，學生可以相互學習、交流，共同創作具有民族特色的美術作品。教師引導學生以服飾紋樣等為主題，開展趣味繪畫活動、手工創作活動，在這些實踐活動中，學生不僅可以鍛煉自己的美術能力，還能夠加深對傳統文化的理解和認識。同時，這種合作實踐的方式還能夠培養學生的團隊合作精神和創新能力，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。在開展美術實踐活動時，教師可以設計出相應的主題實踐活動，這些主題實踐活動應該具有趣味性和實踐性，能夠激發學生的學習興趣和創作欲望。例如，在蘇教版小學美術五年級下冊第9課“我設計的圖書封面”這一單元的教學中，教師可以開展“自己設計封面”的主題活動，讓學生從日常生活、學習中尋找并設計自己喜歡的封面。這些封面可以來自電影電視、海報、游戲等不同領域，學生在設計封面時，能夠發現其中的美術元素，并嘗試用美術的方式繪畫出來，這樣的活動不僅能夠讓學生更加關注傳統文化，還能夠培養學生的觀察力和創作能力。

與此同時，教師也可以設計一些與學生興趣相關的主題實踐活動，例如，對于喜歡手工制作的學生，教師可以組織這類學生制作傳統工藝品，如剪紙、泥塑等。對于喜歡繪畫的學生，教師引導其創作具有民族特色的繪畫作品，基于不同的美術主題實踐活動，學生能夠深入了解傳統文化的內涵，感受傳統文化的魅力，從而更加熱愛傳統文化。教師在組織這些實踐活動時，需要注重培養學生的文化自覺和文化自信，通過讓學生深入了解傳統文化的內涵和價值，幫助學生形成正確的文化觀念和文化態度。同時，教師還要鼓勵學生在實踐中了解傳統文化，讓傳統文化在新的時代煥發出新的光彩。總之，在小學美術教學中有效傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，需要教師從培養學生核心素養的角度出發，設計多元的實踐活動，為學生提供學習傳統文化的渠道。只有這樣，才能夠讓學生真正理解和熱愛傳統文化，為傳統文化的傳承和發展貢獻自己的力量。

綜上所述，小學美術學科與傳統文化的融合策略是當前美術教育領域的重要議題。小學美術教師需要深度挖掘教材內容，不斷探索更多傳統文化的滲透渠道，才能最大限度地推動小學美術教育與傳統文化的深度融合，為培養具有全面素養的新時代人才貢獻力量。

參考文獻：

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[2] 賴志清《淺析小學美術教學與傳統文化的融合》，《中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學》2021年第6期。

[3] 樊素敏《淺析小學美術課堂與傳統文化的有效融合》，《東西南北：教育》2020年第17期。

（錢樨如，1982年生，女，漢族，江蘇無錫人，大學本科，一級教師，研究方向：小學美術）