基于支架式教學(xué)模式的初中生物學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：支架式教學(xué)模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、評價反饋。為促使學(xué)生積極體驗(yàn)，彰顯其學(xué)習(xí)主體性，支架式教學(xué)模式將助力生物學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。文章以“植物的光合作用——探究陽光在植物生長過程中的作用”為例，以支架式教學(xué)模式的五大實(shí)踐環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，詳細(xì)闡述基于支架式教學(xué)模式的初中生物學(xué)課堂教學(xué)策略，希望促進(jìn)生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；支架式教學(xué)模式；課堂教學(xué)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0014-02

支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用情境、對話、討論等環(huán)境要素建構(gòu)出具有導(dǎo)向性、發(fā)展性的“支架”，旨在助推學(xué)生體驗(yàn)適宜的活動，并由此實(shí)現(xiàn)智力水平從一個高度發(fā)展到另外一個新高度的目標(biāo)[1]。支架式教學(xué)模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、評價反饋。具體而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過搭建支架助力學(xué)生完成獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過將評價反饋貫穿到整個教學(xué)過程中來了解學(xué)情和有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。而學(xué)生在體驗(yàn)不同活動的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，并在知識、方法、能力方面獲得一定的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)實(shí)生活是生物學(xué)教學(xué)的“沃土”。大部分學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，通過認(rèn)真觀察身邊事物，接觸各種各樣的生物學(xué)現(xiàn)象，建立了感性認(rèn)知。已有的感性認(rèn)知是學(xué)生深入探究生物學(xué)的助力[2]。尤其，學(xué)生在已有感性認(rèn)知的助力下會分析生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理。所以，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物學(xué)課堂，并鼓勵學(xué)生提出問題。

例如，在“植物的光合作用——探究陽光在植物生長過程中的作用”教學(xué)之前，教師可以在電子白板上播放視頻，展示本班種植園地中的植物生長情況以及部分學(xué)生家中所種植的植物的生長情況。熟悉的生活現(xiàn)象很容易吸引學(xué)生的眼球，大部分學(xué)生在認(rèn)真觀察的過程中會進(jìn)入生活情境中。為了提高學(xué)生的情境體驗(yàn)效果，教師可以引導(dǎo)他們思考：“大家能不能從光合作用角度提出一些問題？”學(xué)生會由此提出不同的問題，如“植物的葉片必須在陽光下才能制造出有機(jī)物嗎？”“植物的葉片在光照下可以制造出什么有機(jī)物？”等。教師可整理出具有代表性的問題和學(xué)生一起探究。

二、依據(jù)需要，搭建支架

在支架式教學(xué)中，支架是學(xué)生體驗(yàn)多樣探究活動的助力。一般情況下，教師要依據(jù)探究需要，搭建不同類型的支架，如問題支架、建議支架、圖表支架、范例支架、實(shí)驗(yàn)支架等，讓學(xué)生獲得探究機(jī)會。

以實(shí)驗(yàn)支架為例，這種支架重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在“植物的光合作用——探究陽光在植物生長過程中的作用”教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生提出問題后，搭建實(shí)驗(yàn)支架，引導(dǎo)學(xué)生探究光是不是綠葉制造有機(jī)物的不可缺少的條件。同時，教師還可提出具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣，學(xué)生可以有目的地投身實(shí)驗(yàn)探究活動中。需要注意一點(diǎn)，搭建支架要貫穿生物學(xué)教學(xué)全過程。在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和教學(xué)需要，繼續(xù)搭建支架，助力學(xué)生積極體驗(yàn)獨(dú)立探索活動和協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

三、搭建支架，獨(dú)立探索

獨(dú)立探索是學(xué)生在支架的助力下發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，采用適宜的方式分析、解決問題的活動[3]。學(xué)生通過體驗(yàn)獨(dú)立探索活動，可以建立初步認(rèn)知。所以，教師要善于搭建支架，助力學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。

例如，在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，教師可以“檢驗(yàn)葉片在光下制造的有機(jī)物是否有淀粉”為重點(diǎn)，搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何驗(yàn)證有機(jī)物中是否有淀粉？”大部分學(xué)生會有針對性地調(diào)動知識儲備，聯(lián)想到用碘酒檢驗(yàn)有機(jī)物中是否含有淀粉。同時，教師可以鼓勵學(xué)生說明原因——淀粉遇到碘酒會變成藍(lán)紫色。基于此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“能不能將碘酒直接滴加在葉片上？”學(xué)生會繼續(xù)回顧所學(xué)內(nèi)容，給出否定回答——葉片本身的顏色會對實(shí)驗(yàn)有影響，不能直接將碘酒滴加在葉片上。教師可以追問：“如何利用碘酒來檢驗(yàn)是否含有淀粉？”面對此問題，大部分學(xué)生無法給出答案。教師可以搭建建議支架，鼓勵學(xué)生自讀教材，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵信息，總結(jié)檢驗(yàn)方法。大部分學(xué)生邊閱讀邊思考，發(fā)現(xiàn)“用酒精可以去除葉片中的葉綠素，為加快葉綠素溶解，可以對其進(jìn)行加熱”。教師可以在贊賞學(xué)生的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)問：“怎樣進(jìn)行加熱處理，能不能對盛有酒精的燒杯直接加熱？”引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行自主探究，確定加熱方式——隔水加熱。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在葉片去除葉綠素后，可以直接滴加碘液進(jìn)行檢驗(yàn)嗎？”在一個個支架的助力下，學(xué)生逐步梳理出實(shí)驗(yàn)方案。于是，教師可以搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、梳理ppt上的實(shí)驗(yàn)方案，與小組成員一起操作實(shí)驗(yàn)。

四、搭建支架，協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是獨(dú)立探索的延伸，即學(xué)生攜手解決問題。大部分初中生的生物學(xué)認(rèn)知水平不高，探究能力不強(qiáng)，在獨(dú)立探索重難點(diǎn)內(nèi)容的過程中會遇到一些問題。教師需要在尊重學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)需要，搭建適宜的支架，助力學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)方案后，教師可以搭建任務(wù)支架，引導(dǎo)各組以實(shí)驗(yàn)方案為著眼點(diǎn)，動手操作教師分發(fā)的實(shí)驗(yàn)器材，探究葉片在光下制造的有機(jī)物是否有淀粉。為了提高協(xié)作效率，教師可以為各組分發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（見表1），引導(dǎo)他們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)探究時間。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，大部分小組明確分工，一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并就此展開激烈討論，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。基于此，教師可以組織展示活動，了解各組的實(shí)驗(yàn)探究情況，讓每個學(xué)生都能建立正確的認(rèn)知。

五、把握過程，評價反饋

支架式教學(xué)模式中的評價反饋集過程性評價與終結(jié)性評價于一體，具有激勵、促進(jìn)作用[4]。教師要在課堂教學(xué)過程中融入適宜的教學(xué)評價，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索“檢驗(yàn)葉片在光下制造的有機(jī)物是否有淀粉”時，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做出評價反饋，推動學(xué)生朝深處探究。又如，在學(xué)生協(xié)作操作實(shí)驗(yàn)時，教師可以引導(dǎo)各組成員互相觀察，了解彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，并作出評價，助力彼此積極投身協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)束后，

教師可以組織講評活動，指出全體學(xué)生的良好表現(xiàn)和不足，提出完善建議[5]。

六、結(jié)束語

總而言之，支架式教學(xué)模式可以使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生可以在獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中在知識、方法、能力等方面獲得一定的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。基于此，教師要將支架式教學(xué)模式作為生物學(xué)教學(xué)“工具”，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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呂琳.支架式教學(xué)模式在初中生物課堂的應(yīng)用研

究[D].石河子：石河子大學(xué)，2020.

梁丹.“支架式教學(xué)策略”在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.

王悅.支架式教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研

究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2020.

作者簡介：陳麗君（1982.5-），女，江蘇如皋人，

任教于江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，如皋市骨干教師，曾被如皋市人民政府記三等功。