新文科理念下應(yīng)急管理專業(yè)建設(shè)探索

摘" 要" 遵從新文科理念開展應(yīng)急管理專業(yè)建設(shè)，是提升我國復(fù)合型、應(yīng)用型應(yīng)急管理人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格的重要途徑，是深化新時(shí)代應(yīng)急管理高等教育內(nèi)涵的關(guān)鍵舉措。以防災(zāi)科技學(xué)院應(yīng)急管理專業(yè)建設(shè)為研究對象，結(jié)合新文科內(nèi)涵與特征分析論證應(yīng)急管理專業(yè)開展新文科建設(shè)的必要性，提出面向新文科內(nèi)涵創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念并定制培養(yǎng)規(guī)格與架構(gòu)，就新文科理念下課程體系與資源建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研用育人模式創(chuàng)新、質(zhì)量評價(jià)機(jī)制構(gòu)建等專業(yè)建設(shè)改革措施進(jìn)行探索，為應(yīng)急管理專業(yè)新文科建設(shè)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞" 新文科；應(yīng)急管理專業(yè)；課程思政；特色發(fā)展

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0060-05

0" 引言

高等教育內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展是高校教育工作的總體要求與關(guān)鍵任務(wù)。教育部等13個(gè)部門于2019年初啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，推進(jìn)新文科等“四新”建設(shè)，以進(jìn)一步提升高校育人質(zhì)量。其中，新文科建設(shè)作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下高等教育改革發(fā)展的新理念，針對傳統(tǒng)文科教育弊端，致力于提升我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高等教育質(zhì)量，優(yōu)化創(chuàng)新文科人才培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代與國家發(fā)展的高水平復(fù)合型人才[1]。應(yīng)急管理專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容為保障公共安全、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，圍繞災(zāi)害事故風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)防準(zhǔn)備、監(jiān)測預(yù)警、響應(yīng)處置、恢復(fù)重建、應(yīng)急評估與法規(guī)以及保障條件等內(nèi)容，要求學(xué)生研究、學(xué)習(xí)災(zāi)害、事故的發(fā)生演化等致災(zāi)成災(zāi)機(jī)理，理解并掌握預(yù)防、減緩、恢復(fù)等應(yīng)急管理活動(dòng)規(guī)律與處置應(yīng)對相關(guān)理論及方法[2]。因此，應(yīng)急管理類專業(yè)學(xué)科內(nèi)容交叉且行業(yè)技術(shù)綜合，專業(yè)建設(shè)過程中宜進(jìn)一步明確新文科建設(shè)內(nèi)涵與特征，明晰應(yīng)急管理新文科建設(shè)方向，結(jié)合培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程與教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新等角度開展新文科建設(shè)。

1" 新文科建設(shè)的內(nèi)涵與必要性

依據(jù)新文科建設(shè)理念，開展應(yīng)急管理專業(yè)建設(shè)探索，需要明晰、創(chuàng)新內(nèi)涵特征作為理論遵循，為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)知以及人才培養(yǎng)的方向與模式探索提供借鑒。

1.1" 新文科建設(shè)內(nèi)涵與特征

新文科最早由美國希拉姆學(xué)院提出，倡導(dǎo)專業(yè)重組，使不同專業(yè)學(xué)生打破專業(yè)壁壘開展綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)。而后，各國學(xué)界為推動(dòng)傳統(tǒng)文科與新文科之間、理工學(xué)科與人文學(xué)科之間的銜接、融合，多強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念，依托多學(xué)科問題意識框架創(chuàng)新學(xué)科組織、課程體系、培養(yǎng)方式，整合為綜合知識維度開展新文科建設(shè)。進(jìn)而，新文科建設(shè)通常被視為當(dāng)今國際政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展背景及國家長遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)推動(dòng)下，以現(xiàn)代社會(huì)綜合性、技術(shù)性需求為導(dǎo)向，以學(xué)科專業(yè)交叉融合創(chuàng)新為引領(lǐng)，以主動(dòng)深入挖掘跨學(xué)科領(lǐng)域的融合與專業(yè)內(nèi)涵為任務(wù)，提升服務(wù)支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心競爭能力的質(zhì)量提升工程[3]。

因此，國內(nèi)新文科建設(shè)首先應(yīng)在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代背景下，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，根據(jù)新時(shí)代中國特色業(yè)務(wù)體系塑造知識、技能體系以貫徹立德樹人根本任務(wù)；其次，宜在開展專業(yè)核心能力與素養(yǎng)教育基礎(chǔ)上，要求學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代科技革命與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿，滿足現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)過程中新技術(shù)、新理論的需求；最后，應(yīng)突破人才培養(yǎng)過程中傳統(tǒng)文科思維、學(xué)科培養(yǎng)模式和專業(yè)限制，根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)文科專業(yè)間甚至文理學(xué)科間的交叉融合，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、理論與實(shí)踐課程體系等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)重塑。

1.2" 應(yīng)急管理專業(yè)開展新文科建設(shè)的必要性

1.2.1" 應(yīng)急管理專業(yè)建設(shè)的時(shí)代需要

十八大以來，黨中央高度重視應(yīng)急管理與防災(zāi)減災(zāi)工作。新時(shí)代應(yīng)急管理系統(tǒng)及相關(guān)行業(yè)要以

習(xí)近平總書記關(guān)于安全生產(chǎn)、應(yīng)急管理、防災(zāi)減災(zāi)等工作的重要論述為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)總體國家安全觀，深入推進(jìn)應(yīng)急管理體系與能力現(xiàn)代化建設(shè)，不斷探究完善與我國現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的大國應(yīng)急體系。然而，當(dāng)前各層次應(yīng)急管理專業(yè)處置力量需求迫切，專業(yè)人才缺口較大，黨中央明確指示要大力培養(yǎng)應(yīng)急管理人才，加強(qiáng)應(yīng)急管理學(xué)科建設(shè)[4]。因此，能夠服務(wù)支撐應(yīng)急管理系統(tǒng)主責(zé)主業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)型、應(yīng)用型應(yīng)急管理專業(yè)人才的培養(yǎng)體系建設(shè)內(nèi)涵亟須豐富，建設(shè)層次亟待改善，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)急管理系統(tǒng)依法應(yīng)急、科學(xué)應(yīng)急、智慧應(yīng)急的建設(shè)目標(biāo)與全新格局。

1.2.2" 應(yīng)急管理專業(yè)建設(shè)的專業(yè)需要

高水平應(yīng)急管理專業(yè)建設(shè)是承載、支撐應(yīng)急管理專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)職能的平臺(tái)。為深入推進(jìn)應(yīng)急管理體系與能力現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，切實(shí)提升應(yīng)急預(yù)防、準(zhǔn)備、預(yù)報(bào)、處置、恢復(fù)工作的專業(yè)水平、法治水平、信息化管理水平以及綜合保障水平，應(yīng)充分依托現(xiàn)有科研院所優(yōu)勢資源進(jìn)行具備綜合創(chuàng)新性理論和應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)型技能的復(fù)合型、應(yīng)用型應(yīng)急管理人才培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)單位應(yīng)聚焦災(zāi)害事故機(jī)理與防治規(guī)律等基礎(chǔ)問題，系統(tǒng)分析綜合理論需求與前沿技術(shù)需求，有針對性地融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程與課程教學(xué)，確保人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)系統(tǒng)需求間具有銜接性。

1.2.3" 應(yīng)急管理專業(yè)建設(shè)的學(xué)科需要

結(jié)合國內(nèi)開展應(yīng)急管理專業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)育人的實(shí)踐基礎(chǔ)，綜合應(yīng)急管理專業(yè)育人應(yīng)始終圍繞綜合應(yīng)急管理、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理以及安全監(jiān)管調(diào)查領(lǐng)域的實(shí)際需求，開展具備災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)、災(zāi)害應(yīng)急處置、防災(zāi)規(guī)劃、預(yù)案編制與演練、災(zāi)害信息管理與輔助指揮決策及安全監(jiān)管等能力的復(fù)合型應(yīng)急管理專業(yè)人才培養(yǎng)[5]。開展新時(shí)代應(yīng)急管理專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)，保障應(yīng)急管理育人質(zhì)量，需進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，充分加強(qiáng)管理科學(xué)與工程、公共管理、地理科學(xué)及災(zāi)害科學(xué)等多學(xué)科教材融合，實(shí)現(xiàn)綜合理論知識與專業(yè)技能體系的有機(jī)重塑，提升學(xué)生應(yīng)用型、寬基礎(chǔ)、實(shí)戰(zhàn)型應(yīng)急綜合素養(yǎng)與能力。

2" 應(yīng)急管理專業(yè)新文科建設(shè)探索

2.1" 面向新文科內(nèi)涵制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)

開展新時(shí)代應(yīng)急管理專業(yè)建設(shè)，應(yīng)在深入剖析應(yīng)急管理專業(yè)新文科建設(shè)內(nèi)涵以及時(shí)代背景特征的基礎(chǔ)上，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，厘清社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與應(yīng)急管理行業(yè)系統(tǒng)需求，制定應(yīng)急管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與建設(shè)框架內(nèi)容。應(yīng)急管理專業(yè)新文科建設(shè)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.1.1" 強(qiáng)化新時(shí)代應(yīng)急管理課程思政建設(shè)

通過系統(tǒng)內(nèi)專家、專業(yè)教師座談研討，確保專業(yè)團(tuán)隊(duì)切實(shí)深入開展習(xí)近平總書記防災(zāi)減災(zāi)及應(yīng)急管理的重要論述的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代化進(jìn)程相適應(yīng)的中國特色大國應(yīng)急體系建設(shè)理念凝練。堅(jiān)持以立德樹人作為專業(yè)建設(shè)根本任務(wù)，將新時(shí)代中國氣派、中國風(fēng)格的應(yīng)急元素以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)涵融入新時(shí)代應(yīng)急管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)內(nèi)容[6]。通過專業(yè)思政與課程思政建設(shè)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感與家國情懷、高尚的道德情操與法治素養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)急管理行業(yè)使命感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急鎰?chuàng)新意識等思政素養(yǎng)培育，落實(shí)為服務(wù)新時(shí)代應(yīng)急管理事業(yè)發(fā)展、推進(jìn)應(yīng)急管理體系與能力現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高水平專門人才的基本任務(wù)。

2.1.2" 遵循新文科理念創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

新文科背景下，應(yīng)急管理人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、變革與創(chuàng)新，加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型綜合處置和分析決策技術(shù)能力的培養(yǎng)。專業(yè)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持新文科背景下的教育觀、專業(yè)觀，打破學(xué)科思維限制，推動(dòng)管理科學(xué)與工程、公共管理、災(zāi)害科學(xué)、地理科學(xué)以及安全科學(xué)與工程等學(xué)科范疇內(nèi)新技術(shù)、新方法的凝練、梳理，明確交叉融合學(xué)科素養(yǎng)以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。探索創(chuàng)新新文科背景下的培養(yǎng)模式，既能確保專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量切實(shí)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與應(yīng)急管理系統(tǒng)和應(yīng)急行業(yè)發(fā)展的需求，又能深化、豐富應(yīng)急管理新文科建設(shè)的內(nèi)涵與實(shí)踐。

2.1.3" 對標(biāo)社會(huì)行業(yè)需求定制專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

專業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)立足新文科內(nèi)涵與新時(shí)代背景特征剖析，對標(biāo)應(yīng)急管理系統(tǒng)主責(zé)主業(yè)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力素質(zhì)要求，確保培育人才能服務(wù)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與應(yīng)急管理事業(yè)發(fā)展。根據(jù)綜合需求深入剖析，明確專業(yè)人才應(yīng)具備災(zāi)害事故風(fēng)險(xiǎn)評估、防災(zāi)規(guī)劃、安全監(jiān)管、響應(yīng)處置、損失評估、指揮決策、預(yù)案編制演練及恢復(fù)重建等復(fù)合應(yīng)急能力，以此為目標(biāo)構(gòu)建并持續(xù)改進(jìn)課程體系、培養(yǎng)條件與專業(yè)建設(shè)內(nèi)容。通過專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適宜性與達(dá)成情況評價(jià)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展需求。

2.2" 融合新文科理念，深化專業(yè)課程建設(shè)

2.2.1" 構(gòu)建特色鮮明的應(yīng)急管理專業(yè)課程體系

新文科理念下開展課程建設(shè)是開展應(yīng)急管理專業(yè)人才應(yīng)急素質(zhì)培養(yǎng)的基本載體，是應(yīng)急管理人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要抓手。新文科背景下，應(yīng)急管理專業(yè)課程體系構(gòu)建既要強(qiáng)化綜合應(yīng)急管理、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理、安全管理科學(xué)等多學(xué)科知識融合，又需兼顧防災(zāi)規(guī)劃與風(fēng)險(xiǎn)評估、預(yù)案編制與響應(yīng)處置、調(diào)查評估與安全監(jiān)管、指揮救援與決策分析復(fù)合型能力素質(zhì)培養(yǎng)。經(jīng)多年實(shí)踐探索，在已構(gòu)建的應(yīng)急管理與決策和災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)與規(guī)劃專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，強(qiáng)化應(yīng)急信息管理與建模分析、安全監(jiān)管與調(diào)查評估、綜合保障與資源調(diào)度等專業(yè)核心建設(shè)內(nèi)

容[7]。專業(yè)依托管理科學(xué)與工程、公共管理、地理科學(xué)、安全科學(xué)與工程等交叉學(xué)科內(nèi)容，完善以綜合應(yīng)急管理為主體，以災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)、安全管理與應(yīng)急技術(shù)為特色的專業(yè)課程體系，并針對性地開發(fā)處置分析與安全監(jiān)管、數(shù)據(jù)管理與評估決策、風(fēng)險(xiǎn)評估與防災(zāi)規(guī)劃、綜合應(yīng)急與預(yù)案編制等專業(yè)方向的集中實(shí)踐體系，滿足以全災(zāi)種、全過程、全方位為特征的綜合應(yīng)急管理體系建設(shè)所需的知識與技能儲(chǔ)備。理論、實(shí)踐培養(yǎng)模塊關(guān)鍵支撐課程如圖2所示。

2.2.2" 深化專業(yè)課程資源與特色教材建設(shè)

為達(dá)成新文科理念修訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)規(guī)格，專業(yè)應(yīng)按學(xué)科與業(yè)務(wù)類型歸屬，組建專業(yè)課程組，開展新文科理念下課程教學(xué)內(nèi)容修訂，探索新開設(shè)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排設(shè)置，并切實(shí)凝練課程思政元素，推進(jìn)課程思政。專業(yè)既需凝練與設(shè)計(jì)新文科理念下跨學(xué)科、跨專業(yè)且應(yīng)用性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)的綜合應(yīng)急知識模塊，對現(xiàn)有課程進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容豐富與修訂，還應(yīng)充分對具有新時(shí)代、新技術(shù)、新交叉屬性的新開設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)與核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研、論證，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法進(jìn)行充分設(shè)計(jì)與反復(fù)修訂。此外，為切實(shí)保障新文科背景下應(yīng)急管理專業(yè)育人質(zhì)量，應(yīng)積極開展應(yīng)急管理系列特色教材規(guī)劃與建設(shè)，將新文科背景下教學(xué)研究與行業(yè)實(shí)踐成果固化，同時(shí)按由核心至選修、由基礎(chǔ)到綜合、先修訂后新建的原則，分類型、分批次開展不同層次應(yīng)急管理專業(yè)課程資源深化建設(shè)。

2.3" 探索新文科特色育人模式與評價(jià)機(jī)制

2.3.1" 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)規(guī)格，注重跨學(xué)科、跨專業(yè)的寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型知識與技能培養(yǎng)，聚焦行業(yè)、系統(tǒng)應(yīng)急管理需求與業(yè)務(wù)規(guī)格，整合校內(nèi)、校外師資與資源，優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)課程與實(shí)踐資源內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用育人模式。應(yīng)聘選學(xué)校各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教師作為校內(nèi)學(xué)業(yè)教師，優(yōu)選應(yīng)急管理系統(tǒng)、應(yīng)急領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)與企事業(yè)單位一線專家作為行業(yè)導(dǎo)師，組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，深度參與專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和畢業(yè)規(guī)格的調(diào)研與標(biāo)定。同時(shí)，專業(yè)按學(xué)科類型與課程屬性組建教學(xué)科研小組，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地、科研服務(wù)以及課程教學(xué)平臺(tái)，共同開展系統(tǒng)、行業(yè)科學(xué)研究或應(yīng)急業(yè)務(wù)服務(wù)支撐項(xiàng)目，將研究成果綜合、梳理，切實(shí)融入?yún)f(xié)同共建的專業(yè)課程資源與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。整合校內(nèi)、校外優(yōu)勢力量，進(jìn)行雙導(dǎo)師實(shí)戰(zhàn)化協(xié)同機(jī)制探索，既可保證學(xué)生的知識儲(chǔ)備與實(shí)踐技能具有學(xué)科交叉性、實(shí)戰(zhàn)性、職業(yè)化，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新素質(zhì)，又可通過不斷反饋、優(yōu)化，確保培養(yǎng)規(guī)格符合應(yīng)急管理系統(tǒng)與應(yīng)急行業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)、寬口徑、復(fù)合型綜合應(yīng)急人才需求。應(yīng)急管理產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人模式關(guān)鍵要素構(gòu)成如圖3所示。

2.3.2" 完善過程評價(jià)與質(zhì)量評價(jià)體系

應(yīng)急管理專業(yè)人才培養(yǎng)屬于涉及多屬性學(xué)科、多類型主體、多領(lǐng)域技術(shù)、多培養(yǎng)階段的系統(tǒng)工程，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)施過程與培養(yǎng)質(zhì)量均會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量與目標(biāo)達(dá)成情況。應(yīng)對標(biāo)一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，針對培養(yǎng)目標(biāo)適用性、培養(yǎng)方案合理性、關(guān)鍵課程對培養(yǎng)目標(biāo)支撐達(dá)成情況、專業(yè)建設(shè)模塊關(guān)鍵課程重要程度、實(shí)踐教學(xué)基地支撐保障程度等環(huán)節(jié)制定質(zhì)量保障體系。質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)在學(xué)生評教、教師評教、同行互評、用人單位以及第三方組織的畢業(yè)生評價(jià)反饋情況綜合分析的基礎(chǔ)上，融入政府部門、研究院所與企事業(yè)單位對培養(yǎng)規(guī)格與能力素質(zhì)的有效反饋內(nèi)容，有針對性地開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及第二課堂內(nèi)容修訂與過程持續(xù)改進(jìn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3" 結(jié)束語

本文基于新文科建設(shè)打破學(xué)科壁壘、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代與國家發(fā)展的高水平復(fù)合型人才的背景，論證應(yīng)急管理專業(yè)開展新文科建設(shè)的必要性，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)急管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有關(guān)應(yīng)急管理專業(yè)育人實(shí)踐情況，分析應(yīng)急管理新文科建設(shè)內(nèi)涵與特征，探索面向新文科內(nèi)涵定制專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)框架，結(jié)合新時(shí)代應(yīng)急管理專業(yè)人才規(guī)格需求開發(fā)專業(yè)課程體系并強(qiáng)化特色課程與教材建設(shè)，探索新文科背景下產(chǎn)學(xué)研用育人模式與過程評價(jià)及質(zhì)量評價(jià)體系，保障高水平、復(fù)合型應(yīng)急管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)質(zhì)量。

4" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下應(yīng)急管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究”（2022GJJG484）；防災(zāi)科技學(xué)院2022年度本科校級教研教改項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下應(yīng)急管理人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（JY2022RC13）；防災(zāi)科技學(xué)院“金課”建設(shè)項(xiàng)目“避難場所規(guī)劃與管理金課建設(shè)”（JK202038）。

作者簡介：李海君、郭繼東，博士，副教授；唐彥東，博士，教授；安毓琪，講師；周煜，博士，講師。