“一流本科專業”背景下RCEP跨境商貿人才培養體系探索與實踐

［摘 要］在打造“一流本科專業”過程中，應用型本科高校正在采取措施解決學科專業單一化發展的問題，向專業群方向進行“一流本科專業”建設的拓展。廣西民族師范學院的國際經濟與貿易專業作為自治區級“一流本科專業”建設點，致力于推動跨境商貿專業群中其他五個經管類專業的協同發展，以此將“一流本科專業”的建設成果推廣到更多的跨學科專業，進而服務于學生的高質量培養。要解決當前跨境商貿人才培養面臨的專業內涵建設趨于保守、專業特色不明顯、深層次校際合作有待加強、課程體系改革有待深化以及“雙師雙能型”師資比例較低這幾個關鍵問題，可采用如下三條路徑：第一，以頂層設計激發學生“儲能”，促進專業的內涵式發展；第二，構建具有RCEP經貿特色的人才培養體系，加強校際合作和校企合作；第三，借助產業學院的協同育人項目，推動人才培養體系的高質量發展。

［關鍵詞］“一流本科專業”；跨境商貿；RCEP；人才培養體系

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0133-06

隨著經濟全球化的發展，區域經濟一體化進程不斷加快。2022年1月1日，《區域全面經濟伙伴關系協定》（Regional Comprehensive Economic Partnership，簡稱RCEP）正式生效，全球最大自由貿易區正式啟航[1]。RCEP的簽署為包括中國和東盟十國在內的成員國帶來了巨大的發展機遇。跨境貿易和投資將成為促進RCEP地區經濟增長的重要引擎。如何培養適應RCEP背景下跨境商貿快速發展需求的戰略性新興行業人才，是我國高等教育面臨的重要課題[2-3]。在這樣的背景下，基于省部級“一流本科專業建設點”的視角，對應用型本科高校的“跨境商貿人才培養體系”的內涵、特點和實踐路徑進行研究顯得尤為重要。本文對廣西民族師范學院（以下簡稱我校）跨境商貿核心專業——國際經濟與貿易專業的現狀、培養與提升路徑進行深入探討，旨在豐富跨境商貿人才“一流本科專業”的理論研究，推進“一流本科專業”建設工作，促進高質量人才培養。

“一流本科專業”的建設是跨境商貿人才培養內涵式發展的核心工作，包括結構優化、質量提升和實力增強，以及內在品質的挖掘和提升[4]。高校應順應建設中國特色社會主義教育強國的需要，致力于專業人才培養質量的提升。在此過程中，國際經濟與貿易專業將以跨境商貿專業群建設為契機，與其他跨境商貿專業協同發展，以滿足RCEP和全球產業鏈重構對高質量國際化人才的需求。

同時，高校還應探索構建對接RCEP特色的跨境商貿人才培養體系的有效路徑。“十三五”以來，廣西高校一直致力于與海外高等院校的教育教學合作，并積極培養具有海外留學和工作經驗的師資隊伍[5]。在此基礎上，我校計劃調整和優化培養體系，增設與RCEP成員國相關的人文社科類課程，以進一步提升學生對RCEP成員國的認知。此外，我校還積極整合跨境商貿人才培養體系與跨境電子商務產業學院等一批育人平臺，致力于實現產業學院等育人平臺賦能跨境商貿人才高質量培養，讓平臺有機融入人才培養體系。通過校企雙導師制度下的項目驅動，提升學生的實踐創新和創造能力，同時促進專任教師向“雙師雙能型”教師發展。

一、跨境商貿人才培養面臨的主要問題及原因分析

（一）專業內涵建設趨于保守

我校“一流本科專業”建設點相關專業學生表示，學習體驗較以往改變不大。這主要是因為課堂上理論知識的傳遞依舊依賴教師講授，校內實踐項目仍然固守與實訓軟件平臺的綁定，而跨校交流學習項目則鮮有涉及。這些情況導致學生認知的提升遭遇瓶頸，難以有新的突破[6]。因此，相較于其他應用型本科高校同專業的學生，我校畢業生在就業市場上的競爭優勢并不突出。簡單來說，人才培養工作面臨高質量發展的困難。

我校跨境商貿相關專業的學生雖然能參與校外實踐項目，但大部分以短期認知實習為主，東盟國家的交換生項目能夠服務的學生數量也有限，可供學生選擇的認知拓展學習路徑較少，因此學生學習質量的提升較難。

這些問題主要源于專業內涵建設的短板，其使得人才培養過程中的改革和創新受到束縛或限制，人才培養質量難以滿足未來更高的要求。

自2019年教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》以來，全國已經初步完成了約1萬個“國家級一流本科專業點”和約1萬個“省級一流本科專業點”的建設目標。然而，專業建設點的相關專業建設工作仍然停留在早期的“重遴選獲批”階段，即在報送專業時已經具備的“專業定位明確、專業管理規范、改革成效突出、師資力量雄厚、培養質量一流”的條件基礎上進行改進。

財政和學校撥款更多的是投入教學資源的建設和完善中，而專業的內涵建設沒有得到足夠的重視。雖然專業建設點的硬件設施較之前有了明顯的提升，但學生校內學習體驗、參與跨校合作項目和參與校企合作項目等方面的提升卻不明顯。這與“雙萬計劃”服務學生的初衷存在顯著的偏差。

（二）專業特色不明顯

自RCEP生效以來，我國與RCEP其他成員國的經貿活動步入了新的發展階段。在此背景下，市場對跨境商貿人才提出了更高的要求，包括需要熟知協定下貨物貿易、數字貿易、金融投融資等領域的新規則和工作細節[3]。我校跨境商貿專業涵蓋了經濟學的國際經濟與貿易、管理學的財務管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷以及跨境電子商務等6個專業。在專業教學過程中，盡管我校提供了一些與東盟相關的課程，如東南亞歷史與文化、東南亞經濟與政治，以及泰語和越語等相關的文化和語言課程，并增設了赴東盟國家高校的交換生項目，但學生對RCEP成員國的具體經貿活動的理解依然有限。換言之，我們過去的“東盟特色”并未在“一流本科專業”的建設中產生足夠的價值。

“一流本科專業”的特色發展需從培養目標、教學理念和教學手段等方面入手。我校已設定的跨境商貿人才培養目標包括熟悉我國或廣西與東盟國家的經濟貿易，其中對東盟國家語言文化的了解是基礎。然而，隨著RCEP的生效以及近年全球產業鏈的重構等宏觀和微觀形勢變化，現有的東盟語言文化類課程無法滿足“一流本科專業”的特色發展需求。因此，增設與RCEP成員國相關的社會科學類課程是亟待開展的工作。

（三）深層次校際合作有待加強

隨著教育教學改革的深入推進，校際合作日漸頻繁，教學主體也應從單一主體轉變為多元化主體[5]。然而，同學科同專業的校際學生交換項目進展艱難。我校學生赴國內或國際合作高校開展一至兩學期的交換學習，面臨如下問題：一是當合作高校提供的課程學分低于我校同期學分時，學生在返校后需要補修學分；二是由于課程體系設置差異較大，學生赴國外高校學習期間，成績和學分認定較為困難。這些問題不僅困擾著學生，也影響著校際交換項目的推進速度。

我校的自治區級線上一流本科課程——國際貿易實務已在西部省區五所應用型本科院校開設。在下一階段，如何將“一流本科專業”的“一流課程”資源擴大到更大的服務范圍，并實現更多學院的聯合開課，仍待進一步安排。

各高校結合自身資源優勢設置學科和專業，并根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》制定人才培養計劃。由于學校發展階段的不同和地方經濟發展的差異，同一學科和專業在不同學校中的發展存在差異。

在校際合作中，表面層次的教師經驗交流比較容易實現，但深層次的學生互學、學分互認、校際聯考則面臨巨大挑戰。跨境商貿相關學科和專業發展良好的學院更愿意單向接收其他學校的學生和課程資源，這導致校際合作變成單向輸出而非雙向循環，直接影響在學科專業層面存在差異的學校之間的合作推進。現行的校際合作與“一流本科專業”建設的初衷有所偏離，需要及時調整。

（四）跨境商貿課程體系改革有待深化

在高等教育人才培養過程中，各專業間存在“隱性壁壘”，由各專業獨立設定的課程體系形成了“隱性屏障”，同一學科不同專業的共享課程在教學大綱、考核要求、教材選擇和教學資源等方面存在顯著的差異[5-6]。以我校的會計學課程為例，這門課程是面向國際經濟與貿易、財務管理、物流管理等跨境商貿相關專業的學生開設的，目標是讓學生理解貨幣計量和財務交易的基本知識。但授課教師有的是會計學科背景，有的是工商管理學科背景，導致在教學內容選擇和期末考核方式上存在顯著的不一致的問題。由此可見，課程體系的改革不能僅僅停留在課程設置的層面，更深層次的改革還有待推進。

我校依據專業建設的需求，建立了以專業教研室或系部為主導的基層教學組織。然而，各個教學組織內部的專任教師往往只關注自己所在的教研室或系部的相關專業發展，這使得跨專業的教研合作十分有限，進而導致了“自立門戶”和專業就業前景單一等一系列問題的出現。

跨境商貿涉及跨境貿易、跨境物流、跨境金融等多個領域，即使是特定崗位的具體日常工作，也需要專業人員具備跨專業知識和技能。跨境商貿相關的專業包括國際經濟與貿易、財務管理、物流管理等經濟和管理類專業。如果這些專業仍堅持“各自為政”的發展模式，那么其人才培養與現實需求的脫節將會更加嚴重。為了滿足社會對人才的多元化需求，高校需采取措施打破隱性的專業壁壘，推動專業間的融合和交叉，以創新和優化教育教學體系。

（五）“雙師雙能型”師資比例較低

擁有行業背景的高技能人才無疑是開展“一流本科專業”建設的基礎保障，然而在現實中，教師的日常教學和科研任務較重，進入企業鍛煉、參加項目實踐、進行素質拓展訓練的內在動力和外在機會較為有限。從短期來看，許多普通教師未具備教學實踐類課程的基礎，而“雙師雙能型”教師的實踐教學工作量偏大，這使得“雙師雙能型”師資力量的優勢未得到充分體現。從中長期來看，“雙師雙能型”師資比例較低，這無疑不利于培養高質量人才[7-8]。

我校建立了產業學院以及校政企多主體育人平臺，目標在于整合高校、企業、政府、社會團體等各方優勢資源，實現項目驅動、協同育人。然而，現有的育人平臺在師資發展上存在一些不足。企業方提供的項目主管或兼職教師更專注于實踐項目的指導工作，對學科專業發展、理論與實踐銜接的課程教學等領域涉及較少。學校的教師往往還是將重心放在課堂教學、教學研究等傳統領域。雖然協同育人平臺的建立能在短期內提升學生的認知和學習體驗，但從中長期發展來看，培育“雙師雙能型”教師是為專業高質量發展持續賦能的必要條件。

因此，要從根本上解決師資發展的問題，需要教育部門、學校和企業三方共同努力，包括激勵教師參與實踐活動、增加實踐課程的教學比重、進一步推動學校與企業的深度合作，以實現從教師到學生的全面素質提升，促進“一流本科專業”建設和高質量人才培養。

二、跨境商貿應用型人才培養體系探索及反思

（一）相關教育理論

1.合作學習（Cooperative Learning）

如果學生僅被動地接受教師和教育機構的知識傳授，其學習成長空間將會受到較大的限制。換句話說，知識傳播的數量和質量影響著學生的認知水平。合作學習理論提出，學生在學習過程中應與其他學生共同學習、加強交流，通過交流學習彼此的長處，共同提升學習效果。為實現這一理論中的“共同學習”，必須構建多元化的教育環境，即校政企多主體參與的協同育人環境，各主體充分發揮自身資源優勢，進一步擴大人才培養體系的合作交流空間[9]。

為此，我校在RCEP成員國高校的合作框架和學校跨境電子商務產業學院主體資源的基礎上，從校際合作和校企合作兩個方面出發，探索和完善新的人才培養路徑。校際合作方面，關注與國內高水平大學和其他RCEP成員國高校的師生互換、學分置換、課程聯考等具體教育教學合作措施。從人才培養體系的視角出發，持續優化和不斷完善校際合作的內部機制和外部條件。校企合作方面，致力于將項目驅動的實踐教學更好地融入人才培養體系，引導學生由實踐項目學習轉變為實戰項目學習。

2.基于問題的學習（Problem?Based Learning）

“基于問題的學習”提倡將學生置于真實的問題情境中，引導學生對所學知識和技能進行橫向延伸和縱向拓展。該理論鼓勵學生通過個人或小組形式進行主動的學習和實踐，特別適用于開放度、復雜度高且需要深度探究的問題。這些問題更接近實際工作中的問題，更為復雜，沒有固定答案或模板化的解決步驟，因此能激勵學生對自身的學習過程負責，從而顯著提升學生的認知能力[10]。

我校將已有的跨境電商產業學院及其他相關的協同育人平臺的優勢資源，更深度地滲透到跨境商貿人才培養體系中，以校企雙導師制為基礎，實施項目驅動的實踐類課程教學，鼓勵學生通過解決實際問題來拓展認知的空間，從而進一步提升教育教學質量。

（二）主要舉措

1.內涵式發展：以頂層設計激發學生“儲能”

為應對專業內涵建設趨于保守和跨境商貿課程體系改革有待深化的問題，可從人才培養體系的頂層設計入手，進行改革工作。以自治區級“一流本科專業”建設點下的國際經濟與貿易專業和財務管理專業為核心，推動物流管理、市場營銷、人力資源管理等跨境電子商務專業形成商科專業群。以專業群的方式開展的跨境商貿人才培養，旨在打破各專業固有的“自立門戶”模式，實現教學資源的高效整合和共建。

當前，隨著RCEP的實施和全球產業鏈的重構，我國與東盟國家的經濟發展已進入新階段，跨境商貿人才面臨著更多的未知問題。因此，我校在人才培養體系的下一階段改革中，特別關注學生和教師兩個群體。一方面，為學生提供更多合作企業和國內外高校優質項目資源；另一方面，為教師提供足夠的項目支持，以提升他們的實踐能力。

2.突出RCEP特色以“賦能”跨境商貿人才

為解決專業特色不明顯和深層次校際合作有待加強這兩個問題，可從課程體系和校際合作兩個方面入手進行改革。課程體系方面，增設其他RCEP成員國高校的社會科學類課程，以提升學生對RCEP成員國相關經貿領域的認知。校際合作方面，完善交換生的成績認定和學分互換規則，鼓勵學生參加校際合作項目，開闊學生的國際視野。

3.通過產業學院等平臺實現跨境商貿人才由理論向實踐“轉能”提質

為解決“雙師雙能型”師資比例較低這一問題，可對現有的產業學院和校企合作育人平臺的合作機制和具體內容進行改革和優化。我校將企業方納入辦學主體，讓企業方負責人或外聘講師加入教學指導委員會，參與人才培養體系的頂層設計，同時參與人才培養方案、指定課程（項目）教學大綱、考試大綱的聯合制定。這樣，企業方不僅能參與教學工作，也能參與教學設計、組織和管理等完整的教育過程，真正實現校企在教學中的相互關聯，有助于釋放更多的優勢資源，促進學生和教師的共同成長。

（三）反思

隨著教育教學改革工作的深入，反思跨境商貿人才培養體系的構建，發現還存在許多需要改進的地方。

首先，專業內涵建設的保守性問題顯得尤為突出。在推行專業群內涵式發展、打破各專業“自立門戶”教學模式的過程中，部分教師和學生較難理解并接受新的教學模式。要改變長期以來固有的教育觀念，使教師和學生接受并適應新的教學模式，不僅需要時間，更需要加強教改宣傳工作，通過各種形式的培訓促使師生理解和接受新的教育理念。

其次，課程體系改革的挑戰性不言而喻。只有突出專業特色，讓課程體系更貼近社會實際需求，才能滿足對接東盟的跨境商貿應用型人才培養需求。因此，教師需要緊密結合國內外經濟發展情況，及時對課程內容進行更新和優化，使課程更具應用性和前瞻性。

再次，“雙師雙能型”師資隊伍的建設是提高教學質量的關鍵。教師的實踐教學能力對提升教學質量和學生的學習效果十分重要。因此，我校將致力于提升教師的實踐教學能力，通過企業實習、進修學習等方式，使教師能夠緊跟產業發展趨勢，提高教學的針對性和實用性。

最后，校際深層次合作的重要性日益凸顯。要培養具有國際視野的高素質人才，不能僅僅依靠校內的教育資源，必須通過與其他高校的合作，共享優質教育資源，為學生提供更豐富的學習和實踐機會。為此，我校將進一步深化與國內外高校的合作，優化交換生的成績認定和學分互換規則，鼓勵更多的學生參加校際合作項目。

對接東盟的跨境商貿應用型人才培養仍有許多需要加以改進和完善之處。我們必須時刻保持清醒的頭腦，用科學的態度去思考和解決問題，以實現真正意義上的教育教學改革，培養出適應社會需求、具有廣闊國際視野和較強實踐能力的高素質跨境商貿應用型人才。

三、結語

在全球經濟一體化不斷深化的背景下，RCEP的簽署為中國與東盟的跨境商貿提供了不可估量的發展空間。在“一流本科專業”背景下，培養具有廣闊國際視野、較高專業素養的跨境商貿應用型人才成為我們迫在眉睫的重要任務。基于以學生為中心的理念，我校在人才培養方案設計上，注重滿足專業發展需求、強調實踐與創新，關注學生個體差異，構建了具有開放性和前瞻性的課程體系。這一課程體系大大提高了學生的學習積極性和主動性，為學生奠定了扎實的專業知識基礎。另外，我校強調并積極推行校企深度合作，通過聯合培養、實習實訓、創新創業等多種形式，使學生在實踐中深化對理論知識的理解，提升專業素養和創新能力。然而，在進行教育教學改革的過程中依然存在許多問題和挑戰，例如專業內涵建設的保守性、課程體系改革的挑戰性等問題，以及“雙師雙能型”師資隊伍的建設和校際深度合作機制的優化等。綜合來看，我校盡管在探索“一流本科專業”背景下的RCEP跨境商貿人才培養體系的過程中取得了一定的成果，也積累了較為豐富的經驗，但仍需持續進行反思和改革，以不斷提升教學質量和人才培養效果，為推動我國高等教育的內涵式發展和社會經濟的持續健康發展培養更多優秀的人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] RCEP生效！全球最大自由貿易區正式啟航[EB/OL].（2022-01-01）[2024-01-06].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-01/01/content_5665954.htm.

[2] 朱靈盈，王利文，張瑩.RCEP框架下中國服務貿易創新發展的路徑研究[J].全國流通經濟，2023（10）：36-39.

[3] 劉蓓.RCEP背景下多語種跨境貿易復合型人才培養目標定位研究[J].國際公關，2023（11）：152-154.

[4] 姜艷艷.“雙一流”背景下應用型本科一流專業建設實踐與探索：以上海財經大學浙江學院國際貿易專業為例[J].教育教學論壇，2022（22）：117-120.

[5］ 覃艷娟，王金利.“一帶一路”倡議下廣西高等教育國際化水平提升研究[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2018，40（6）：217-221.

[6］ 謝廷宇，李琪.廣西國際經濟與貿易一流專業建設現狀、問題及對策[J].智庫時代，2019（31）：182-184.

[7］ 徐金益，許小軍.產教融合背景下應用型本科高校教師的轉型路徑探析[J].江蘇高教，2019（12）：94-97.

[8］ 李志峰，歐陽丹.一流本科、一流專業、一流課程：內在關系與建設策略[J].大學（研究版），2019（6）：17-23.

[9］ 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[10］ 湯豐林，申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現實[J].比較教育研究，2005（1）：73-77.

［責任編輯：周侯辰］