江蘇高校師生黨員提升服務“三農”能力培訓體系構建

摘" 要：該研究旨在構建江蘇高校師生黨員提升服務“三農”能力的培訓體系，特別是突出智慧農業在服務體系中的作用，以推動鄉村振興。首先分析當前“三農”問題的現狀和數字農業的發展趨勢，然后詳細規劃培訓體系的構建，包括培訓內容、方式、周期等，并結合實際案例闡述數字農業如何服務鄉村振興。最后，提出未來發展建議，包括持續深化專業培訓內容、擴大實踐鍛煉范圍、加強領導力培養的實效性、拓展創新教育形式、進一步完善培訓評估機制等。

關鍵詞：江蘇高校；師生黨員培訓；“三農”服務；智慧農業；鄉村振興

中圖分類號：F426.61" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）23-0017-06

Abstract： This research aims to build a training system for teacher and student Party members in Jiangsu universities to improve their ability to serve \"agriculture， rural areas and farmers\"， especially to highlight the role of smart agriculture in the service system to promote rural revitalization. First， it analyzes the current status of \"agriculture， rural areas and farmers\" and the development trend of digital agriculture， and then plans in detail the construction of the training system， including training content， methods， cycles， etc.， and expounds how digital agriculture serves rural revitalization based on actual cases. Finally， suggestions for future development are put forward， including continuously deepening the content of professional training， expanding the scope of practical training， strengthening the effectiveness of leadership training， expanding innovative education forms， and further improving the training evaluation mechanism.

Keywords： Jiangsu universities; teacher and student Party member training; \"agriculture， rural areas and farmers\" services; smart agriculture; rural revitalization

黨的二十大進一步明確了全面推進鄉村振興的目標。其核心是提高廣大農民群眾的生活質量，促進農村經濟水平良好發展，落實農村現代化建設過程，實施鄉村振興計劃的主要目的是解決“三農”問題。鄉村振興，關鍵在人、關鍵在培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。在《不了解農村不了解農民，就不能真正懂得中國更不可能治理好中國》等文稿中，習近平總書記深情講述自己的農村情結，號召各級領導干部多到農村去走一走、多到農民家里去看一看，做廣大農民貼心人；要把鄉村振興作為培養鍛煉干部的廣闊舞臺，吸引各類人才在鄉村振興中建功立業。

江蘇自古以來就是魚米之鄉，不僅是產糧大省，蔬菜生產也穩居全國前列。江蘇省提出到2030年，在全國率先基本實現農業現代化。目前江蘇農業科技裝備支撐有力。全省農業科技進步貢獻率71.8%。農作物耕種收綜合機械化率達到85%，設施農業、林果業、畜牧業、漁業和農產品初加工總體機械化率達到62%，超過全國平均20個百分點。江蘇在智慧農業方面取得了顯著進展。例如，運用無人農機的基地在保持產量的基礎上，實現了畝均減藥、減肥的目標，提高了農業生產效率。江蘇北斗農機已廣泛應用到全國各地，累計監管作業面積達到數十億畝。

農業、農村、農民問題始終是關系國計民生的根本性問題。在新時代背景下，隨著科技的不斷進步，數字農業逐漸嶄露頭角，成為推動農業現代化和鄉村振興的重要力量。江蘇作為我國經濟發達的地區之一，高校資源豐富，師生黨員作為社會的先鋒隊，應積極投身“三農”服務，提升服務“三農”的能力。本研究旨在構建一個針對江蘇高校師生黨員提升服務“三農”能力的培訓體系，并突出新技術、新模式在服務鄉村振興中的重要作用。

1" 研究現狀及存在的問題

1.1" 黨員服務“三農”培訓體系研究

目前國內高校積極響應國家鄉村振興戰略，從人才、技術等方面支撐和服務“三農”。師生黨員作為高校的模范典型，提升他們服務“三農”的能力是實現校地合作、促進“三農”發展的重要基礎。南京農業大學創新學生黨員“立體化”的教育培訓體系，提出外向融合農業高校的人才培養目標，橫向貫穿黨員教育培訓的全過程，縱向打造線上教學、線下教學、實踐教學“三位一體”的教學模式，把黨員教育培訓的全過程與培養學生責任擔當緊密相融，全方位引導大學生黨員做服務鄉村振興戰略的新農人[1]。沈陽農業大學土壤專業、大氣專業、植物栽培專業、經濟管理和營銷專業師生黨員，多次下鄉解決當地村民耕地、氣候和生態等方面問題，為他們提供如何改善土壤環境、栽種適應當地氣候作物以及如何包裝和營銷等問題的解決方案[2]。

基于高校黨建工作的實踐探索，馬君等[3]提出構建高校學生黨員教育培訓“三五五”模式的路徑：堅持政治性、針對性、實踐性原則；力求教育培訓體系實現設計有高度、參與有廣度、活動有熱度、檢查有力度和成長有合度的發展向度；在行動邏輯上推動理論與實踐相結合，把握集中與分散相結合，深化校內與校外相結合，落實線上與線下相結合，強調守正與創新相結合。

1.2" 服務型黨組織建設中存在的問題

黨組織的建設情況直接影響師生黨員服務“三農”的成效。新時期加強高校“學習型、服務型、創新型”黨組織建設，是一項非常緊迫的任務[4]。然而當下服務型黨組織建設中仍存在不少突出問題，包括服務形式單一且缺乏科學性、服務水平有待提高、學校黨委指導不足以及經費不足等。

1.3" 高校師生黨員在服務“三農”方面存在的問題

盡管很多高校，尤其是涉農高校，發揮自身優勢對接基層，開展科技服務、志愿活動、勞動教育等，但仍存在著比較突出的問題。包括對“三農”問題的認知不足、服務能力有限、缺乏長期系統的服務規劃等。

1.4" 黨支部在服務基層方面的探索

解決好“三農”問題是全黨工作的重中之重，怎樣圍繞黨建推動科學發展，在服務“三農”中不斷增強黨組織的凝聚力與戰斗力，對新時期農業高校黨建工作提出了新的挑戰。“教育不僅是民生工程、民心工程，更是基礎工程。”在高校校內，需要師生黨員科學、正確地引領廣大師生。高校教師黨員首先要模范履行好教書育人的職責[5]。河北農業大學理工系通過實施師生黨支部“123”共建工程，對支部組織形式、共建機制及活動開展等進行實踐探索，推動高校基層黨建工作高質量發展[6]。

2" 江蘇高校師生黨員提升服務“三農”能力培訓體系的構建

2.1" 培訓目標和意義

針對高校師生黨員開展服務“三農”能力培訓，可以提升江蘇高校師生黨員服務“三農”的意識和能力，特別是運用數字農業技術服務鄉村振興的能力，培養一支懂農業、愛農村、愛農民的黨員服務隊伍，為“三農”發展提供有力的人才支撐。高校師生黨員開展服務“三農”能力培訓的意義主要體現在以下幾個方面：①高校師生黨員通過培訓后，能更好地服務于新農村建設，推動農村經濟發展和社會進步，實現農民增收、農業發展、農村穩定。②高校師生黨員深入農村，了解農民的真實需求和期望，有利于高校更好地調整專業設置和人才培養模式，使之更加符合社會發展的需要。③高校師生黨員作為先鋒模范，他們的參與和貢獻將激勵更多的人關注和投入到“三農”事業中，形成全社會共同關心和支持“三農”的良好氛圍。④通過服務“三農”的實踐經歷，高校師生黨員能夠拓寬視野、增長才干、錘煉品格，成為既有理論知識又有實踐經驗的高素質人才。

2.2" “三農先鋒”KAP-1+N聯動培訓模式

該模式的核心理念是結合KAP模型（知識-態度-行為）和“1+N”多元教育培養方式，專注于提升高校師生黨員在服務“三農”（農業、農村、農民）方面的能力。

2.2.1" KAP模型

KAP模型最早運用于醫療保健教育領域，即“知識-態度-行為”，先學習知識，再形成態度，最后付諸行動，其中，知是基礎，信是動力，行是目標[7]，現廣泛運用到各類教育研究中，其內涵如下。

1）知識（K）：通過系統課程和講座，為師生黨員提供關于“三農”問題的深入知識，包括農業技術、農村經濟、農村社會結構等。

2）態度（A）：通過實踐活動和案例分析，培養師生黨員對“三農”工作的積極態度和責任感，激發其服務農村的熱情。

3）行為（P）：組織實地考察和志愿服務，讓師生黨員將所學知識應用到實際工作中，形成服務“三農”的實際行動。

2.2.2" “1+N”多元教育培養方式

1）“1”黨建核心。以黨的建設和思想政治教育為基礎，確保師生黨員具有堅定的政治方向和為人民服務的宗旨意識。通過系統學習黨的理論知識和方針政策，尤其是黨關于“三農”的重要論述和理論，確保師生黨員具有堅定的政治方向，始終與黨中央保持高度一致。同時，強調為人民服務的宗旨意識，讓師生黨員深刻理解到，作為共產黨員必須始終把人民利益放在首位，全心全意為人民服務。這種宗旨意識不僅體現在口頭上，更要落實到實際行動中。

2）“N”多元教育培養。專業培訓：提供農業科學、農業經濟管理等專業知識培訓，職業院校也需優化教師隊伍的培養體系，采用內部培訓、外部培訓結合的方式，更新教師的教學理念，以產學研作為契機，鼓勵教師積極參與鄉村振興相關的科學研究、人才培養以及技術創新，提高教師的各項能力[8]。

實踐鍛煉：組織師生黨員參與農村實地調研、志愿服務等活動。通過這些活動，師生黨員能夠深入農村，親身體驗農民的生活與工作，從而更準確地把握“三農”問題的實際需求和挑戰。志愿服務活動則能增強師生黨員的社會責任感，與KAP模型中的“態度”相匹配，使他們更加深刻地認識到服務“三農”的重要性。

領導力培養：通過團隊建設、項目管理等方式，針對性地提升師生黨員服務“三農”工作的組織協調和實施科技幫扶等項目的領導能力。團隊建設活動能夠加強團隊成員之間的溝通與協作，使師生黨員在共同完成任務的過程中，學會如何更好地分配工作、協調關系以及解決沖突。項目管理則能培養師生黨員的全局觀念和計劃執行能力，讓他們在策劃、組織、實施項目的各個階段都能得到鍛煉。

創新教育：鼓勵師生黨員提出創新性的解決方案，以科技支持“三農”發展。鄉村振興背景下涉農高職院校創新創業教育對于服務鄉村振興、推動學生就業、實現個人價值等方面具有重要意義[9]。加強創新創業教育和鄉村振興的融合發展，在高職院校創新創業教育中發揮鄉村振興的引導作用，為全面推進鄉村振興貢獻力量。通過合作共建鄉村振興創新創業基地，推動大師生黨員的創新創業項目在鄉村落地，推動學校科技成果與鄉村、企業需求對接，助力產業轉型升級和區域創新發展，加快構建高校服務鄉村的長期跟蹤服務機制，建立從校園到鄉村的項目落地機制，支持校內孵化企業在鄉村發展[10]。

培訓模式整體架構如圖1所示。

2.3" 實施步驟

本培訓包括4個階段。①啟動階段：明確培訓體系目標，制定詳細計劃，并廣泛宣傳動員。②實施階段：按照KAP模型和“1+N”方式開展培訓活動，確保理論與實踐相結合。③評估階段：定期對培訓效果進行評估，收集反饋并不斷優化培訓體系。④持續改進：根據評估結果，不斷完善培訓內容和方法，以適應“三農”發展的新需求。

2.4" 培訓內容

第一，“三農”問題與鄉村振興政策解讀。深入解讀國家及地方關于“三農”問題和鄉村振興的政策文件，提高師生黨員對“三農”問題的認識和理解。

第二，數字農業技術與應用。介紹數字農業的基本概念、關鍵技術及其在農業生產中的應用，包括物聯網、大數據、人工智能等技術在農業領域的運用。

第三，農業經營管理與市場營銷。培訓農業經營管理的基本知識和市場營銷策略，幫助師生黨員了解農產品市場動態，提高農產品營銷能力。

第四，農業科技創新與成果轉化。探討農業科技創新的路徑和方法，以及如何將科技成果轉化為實際生產力，推動農業現代化。

第五，“三農”服務實踐與案例分析。結合實際案例，分析“三農”服務中的成功經驗和存在問題，提高師生黨員解決實際問題的能力。

第六，師生黨員開展創新創業活動，助力鄉村振興。精選中國國際大學生創新大賽、“挑戰杯”、職業生涯規劃大賽等國內重要比賽中服務鄉村振興的案例，分析案例特色做法，拓寬師生黨員的視角，激發服務“三農”的創新思路。

2.5" 培訓方式與安排

培訓周期為4個月，分為4個階段進行。第一階段為理論學習周，主要進行“三農”問題與鄉村振興政策、數字農業技術等內容的授課；第二階段為實踐操作周，組織到農業基地進行實地操作；第三階段為案例分析與討論周，通過案例分析提升解決問題的能力；第四階段為總結交流周，進行成果展示和經驗分享。

2.6" 培訓效果評估

柯氏四級培訓評估模式（Kirkpatrick Model）由國際著名學者威斯康辛大學（Wisconsin University）教授唐納德·L·柯克帕特里克（Donald·L·Kirkpatrick）于1959年提出，是世界上應用最廣泛的培訓評估工具。柯氏四級評估模型包括以下四方面。

第一，反應層評估。主要評估師生黨員對服務“三農”培訓項目的印象，包括對培訓科目、講師、設施等的看法，通過問卷調查的方式進行。

第二，學習層評估。用于了解師生黨員通過培訓學到了什么，如與農業相關的原理、技術、技能等，評估方法包括書面測試、操作測試等。

第三，行為層評估。考察師生黨員在工作中是否應用了培訓中學到的農業相關的知識或技能，通常通過觀察或反饋來進行，可以適當采用競賽或技能比賽的形式來檢驗。

第四，結果層評估。衡量培訓對組織績效的貢獻，比如通過培訓后服務質量、培訓內容的調整、培訓課時的優化等來衡量。

3" 典型案例：某高校“智農先鋒”科技服務團

3.1" 數字農業在鄉村振興中的作用

數字農業是現代農業發展的新趨勢，其利用信息技術和農業技術的融合，實現農業生產的智能化、精準化。數字農業可以提高農業生產效率，減少資源浪費，提升農產品質量，為農民增收開辟新途徑。目前，數字農業正在全球范圍內蓬勃發展，成為推動農業現代化的重要力量。

3.2" “智農先鋒”科技服務團——師生黨員“芯”系基層

某高校信息工程學院（簡稱“我院”）為發揮學院特色，服務“三農”，融合學生支部和教師支部黨員（預備黨員）以及部分入黨積極分子，組建了“智農先鋒”科技服務團。學院采用“三農先鋒”KAP-1+N聯動培訓模式，從理論學習、技能培養、實踐鍛煉、黨員考核等角度，全方位實施服務“三農”、助力鄉村振興行動。下面簡要介紹該培訓模式的主要內容和成效。

3.2.1 專業培訓

1）思想理論學習。邀請學校黨委副書記、院長為師生講思政課。校長以我院第二屆全國技能大賽金牌獲得者李康同學的備賽故事為導入課程，鼓勵同學們積極從90后青年工匠裴先峰身上認識青年人有理想、有目標的重要性，從時代楷模黃文秀、張桂梅身上尋找成功的意義，從“新農人”華夢麗身上學習邁向成功的方法。

2）美育。邀請南京藝術學院數字媒體藝術系專業教師沈寧來我院開展以“數字媒體與人工智能：技術與藝術的交匯”為主題的講座，沈老師介紹了數字媒體行業前沿的一些應用，通過現場演示，讓師生黨員和入黨積極分子領會到當下前沿科技與藝術結合所迸發的影像魅力。

3）知識技能。邀請江蘇大學關工委趙躍華教授到校作“專業與技術——基于專業工程教育認證視角”專題培訓。趙躍華教授從信息安全專業的發展歷程，新技術及其應用以及信息安全專業的學習內容等三方面為現場師生進行詳細講解，強調了學生需要具備良好的自學能力和問題解決能力。

3.2.2 實踐鍛煉

1）創新“三農”掛職制度，建立“高知黨員流動站”。借鑒“院士流動站”的成功經驗，建立“高知黨員流動站”，充分發揮黨員先鋒模范作用，定期派駐黨員到村委會掛職。根據專業性質與“三農”需求，設計不同的掛職模式，在實踐操作方面可以設置助手型、輪崗型等。在鍛煉方式方面可以采用實踐型、培訓型等。

2）激活志愿服務“生命力”，推動服務“制度化”。健全志愿者培訓考核、活動記錄、嘉許回饋等工作制度，推動志愿服務制度化、規范化。2024年5月4日，學院“子鑒”養老公益服務團10位青年志愿者攜手句容市幸福里養老院與茅山玉晨養老院，為社區與農村失能留守老人開展了溫情助老志愿服務。本次活動激發了青年學生承擔社會責任、關愛弱勢群體、奉獻青春力量的覺悟與責任心。11月21日，學院師生前往墓東村考察校企合作項目進展。我院與江蘇豐疆農業科技有限公司合作開展智慧水質監測項目，主要利用物聯網和大數據技術，實時監測魚塘水質狀況，預警和防止水污染事件的發生，保障水產品質量安全。

3.2.3" 領導力培養

1）踐行亞夫精神，開展科技推廣服務。依托亞夫科技服務團，推進“兩在兩同”落實落地，農業物聯網黨支部教師先后8次前往白兔鎮倪塘村，在“應時鮮果無人銷售自助采摘云管控系統示范及推廣”項目基地開展應時鮮果自助采摘云管控、云導購系統設備安裝與使用指導，并就大棚物聯網溫控系統開展合作，延伸服務鏈條，打好為農服務“組合拳”，助力產業發展。智慧灌溉團隊多次前往茅山鎮、后白鎮開展高標準農田水稻節水減污數字化技術與裝備的推廣，直接試驗田畝470余畝（1畝約等于667 m2），科技服務田畝5 000余畝。

2）黨建結對共建，增強校地黨組織的創造力和戰斗力。學院黨總支先后與多個村總支部委員會簽訂黨建結對共建協議書，通過結對共建，增強雙方黨組織的交流和學習，借鑒雙方黨建工作的好方法，提高黨建工作的針對性和實效性，充分發揮基層黨組織的戰斗堡壘作用和共產黨員的先鋒模范作用，促進校地合作落地，發揮高校專業優勢，幫助村民解決生產中的問題。

3）打造科普團隊，宣傳智慧農業發展。依托“江蘇省首批全民數字素養與技能培訓基地”，參與數字鄉村培訓課程開發，組建數字鄉村建設宣講團，擴大服務經營主體規模，開展農業數字化、智能化和現代化轉型宣傳培訓，提升基層管理者建設數字鄉村的業務能力。培訓團隊多次前往句容倪塘村、墓東村開展“智慧灌溉”“數字鄉村建設”“人工智能技術”等專題培訓，與寧夏隆德縣職業技術學校合作開展數字農業技術與應用專題培訓，有效提升了農業相關人員的數字素養。

3.2.4" 創新教育

1）信息工程學院數字媒體專業老師帶領田園影像社的社員們前往貴州望謨縣參加微拍中國“尋美黔西南”比賽。通過挖掘望謨“三月三”民族文化旅游節和當地特色，創作短視頻作品3件，獲二等獎1項，三等獎1項。專業競賽獲獎充分體現了我院師生具有較強的專業素養、團隊意識和專業創新能力，有效增加了師生對“三農”的感情，提升了他們服務地方的熱情。

2）南京信息職業技術學院魏欣教授來我院為學生開展創新創業技能大賽輔導。魏教授從智能電子產品設計與開發的競賽內容、評分要點、優秀作品分析等方面為學生分析了競賽的實施情況，從隊員選拔、梯隊建設、訓練方法、后勤保障、工具應用和現場突發問題處理技巧等方面分享了自己的經驗，魏教授建議同學們要突出農業特色搞創新，從農業生產中發掘創意，用科技的力量助力農業發展。

4" 結論與建議

4.1" 結論

通過本研究案例分析，可以看到“三農先鋒”KAP-1+N聯動培訓模式在實際應用中取得了顯著成效。具體如下。

1）專業培訓方面，通過邀請行業專家、高校教授進行思想理論學習、美育教育和知識技能培訓，參與者的理論水平和專業技能得到了顯著提升，同時也拓寬了視野，增強了對未來學習和發展方向的規劃能力。

2）實踐鍛煉環節，通過創新“三農”掛職制度和激活志愿服務等方式，使參與者能夠深入農村、貼近農民，將所學知識技能應用到實際工作中，不僅鍛煉了實踐能力，也增強了服務“三農”的意識和能力。

3）領導力培養方面，通過踐行亞夫精神、開展科技推廣服務以及黨建結對共建等活動，參與者的領導才能和組織協調能力得到了有效提升，同時也增強了黨組織的凝聚力和戰斗力。

4）創新教育領域，通過參與專業競賽和創新創業輔導等活動，激發了參與者的創新意識和創業精神，培養了其解決實際問題的能力。

4.2" 建議

1）持續深化專業培訓內容。根據行業發展和市場需求，不斷更新和完善專業培訓內容，確保培訓內容與時代發展緊密相連。

2）擴大實踐鍛煉范圍。除了現有的“三農”掛職和志愿服務等活動外，可以探索更多形式的實踐鍛煉方式，如校企合作項目、農業科技園區實習等，以提供更廣闊的實踐平臺。

3）加強領導力培養的實效性。在領導力培養方面，可以引入更多實際案例分析和模擬實戰演練等環節，提高參與者的實戰能力和應對復雜情況的能力。

4）拓展創新教育形式。鼓勵參與者積極參與各類創新創業大賽和科技項目申報等活動，通過實踐創新來檢驗學習成果并培養創新精神。

5）進一步完善培訓評估機制。建立科學的培訓評估體系，定期對培訓效果進行評估和反饋，以便及時發現問題并進行改進，確保培訓質量的持續提升。

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