在閱讀活動中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

幼兒閱讀是學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀講理解讀物的活動過程。幼兒閱讀教學(xué)活動發(fā)展的核心能力之一是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。教師只有明確了培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要性，并在閱讀教學(xué)活動中實(shí)施引導(dǎo)和培養(yǎng)，教學(xué)才富有針對性和實(shí)效性，才能真正促進(jìn)幼兒閱讀能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒自主閱讀能力

自由、寬松而有趣的閱讀環(huán)境，能使幼兒情緒愉快，驅(qū)動幼兒主動閱讀。為此，教師應(yīng)充分利用活動室環(huán)境條件，為幼兒營造安靜、舒適、獨(dú)立、光線充足的閱讀區(qū)域；充分利用墻面裝飾設(shè)計(jì)，投放充足豐富的閱讀圖書（閱讀材料擺放以幼兒能自由、方便取放為原則），幫助幼兒進(jìn)一步理解圖書內(nèi)容，促進(jìn)幼兒自主閱讀的能力發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《我的身體》時，教師將圖書內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，在墻面展示中粘貼圖書中的主要內(nèi)容圖案，并配以“小朋友的身體有哪些重要的器官”“身體哪些關(guān)節(jié)會活動”“食物經(jīng)過食道會停留在身體的什么地方”等圖書閱讀中的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)提示幼兒閱讀時主動探尋問題的解答。

二、建立良好閱讀習(xí)慣，提升幼兒自主閱讀能力

圖書閱讀不僅要滿足不同幼兒的需要，更要鼓勵幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣，這是提升幼兒自主閱讀能力的重要途徑。

幼兒讀物以圖為主，圖文并茂的閱讀方式能幫助幼兒閱讀逐步完成從圖畫形象到文字符號的過渡。在閱讀過程中，不同幼兒會體現(xiàn)出不同的閱讀水平和能力。如有的幼兒閱讀時只看圖，翻動書頁較快，會在短時間內(nèi)快速翻閱多本圖書，但對圖書內(nèi)容的回顧和講述不夠清晰；有的幼兒則能保持安靜閱讀，能關(guān)注圖片內(nèi)容中的細(xì)節(jié)，對連續(xù)畫面的情景能用完整語言進(jìn)行表達(dá)；而有的幼兒則會運(yùn)用自己認(rèn)識的文字進(jìn)行圖文閱讀。由此可見，幼兒具有不同的閱讀行為表征，可以在早期閱讀中建立起自我糾正、自我調(diào)適的閱讀能力，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對他們進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)行書面語言的學(xué)習(xí)有很好的作用。教師應(yīng)在閱讀過程中幫助幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒通過逐頁翻看書頁，完整連貫地閱讀，細(xì)致觀察畫面細(xì)節(jié)信息，進(jìn)而理解故事情景，促進(jìn)幼兒閱讀理解水平的提升。

此外，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域教育中提出：“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。如：當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和幼兒一起查閱圖書資料，讓幼兒感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣?！币虼耍喿x習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是閱讀的正確方法，還應(yīng)體現(xiàn)在閱讀方法的運(yùn)用上。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，會遇到各種各樣的問題，如果能通過自主閱讀尋找答案的方式解決疑問，幼兒就能構(gòu)建起更高層次的閱讀能力，同時也促進(jìn)幼兒從依賴他人解決問題到調(diào)動自身能力去解決問題。

三、采取有效指導(dǎo)方法，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

在閱讀活動中，幼兒的閱讀方法各有不同，或喜歡用觀察畫面背景的方法理解故事的發(fā)展，或?qū)Ξ嬅嫒宋锏膭幼鞅砬樽兓岳斫忾喿x，有識字量的幼兒通過對部分文字的識記來逐漸理解故事等。教師觀察了解幼兒閱讀水平和閱讀方法的不同，需依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣及閱讀教材，采取有針對性的指導(dǎo)策略，才能促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

1.運(yùn)用觀察思維培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

閱讀畫面內(nèi)容是幼兒第一關(guān)注的要點(diǎn)，幼兒基本是運(yùn)用先看圖再文字的方法進(jìn)行自主閱讀。如果幼兒在閱讀時僅瀏覽畫面而不對畫面進(jìn)行細(xì)致觀察，則閱讀中思維和語言的運(yùn)用會有所不足，這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，運(yùn)用觀察思維的指導(dǎo)策略幫助幼兒有效閱讀。如閱讀一個新故事時，教師可事先不告訴幼兒故事的結(jié)尾，而讓幼兒先大膽預(yù)測故事的結(jié)果；在討論閱讀重點(diǎn)時，根據(jù)故事線索提出重點(diǎn)問題，如故事中的人物為什么要這樣做、故事發(fā)生的順序是怎樣的、故事中哪些地方重復(fù)出現(xiàn)過幾次？教師可展示重點(diǎn)畫面，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的人物和場景，猜想事件發(fā)生的線索，嘗試進(jìn)行人物對話，幫助幼兒代入故事和人物情景中，大膽思考和講述。在圖文運(yùn)用方面，可把故事中頻繁出現(xiàn)的文字單獨(dú)以字卡方式呈現(xiàn)，讓幼兒想想這些文字在書中的什么地方出現(xiàn)過，引發(fā)幼兒關(guān)注文字信息的興趣，逐步通過閱讀部分文字理解故事。運(yùn)用觀察思維可以避免在早期閱讀中過分強(qiáng)化識字而導(dǎo)致的思維呆滯、想象力缺乏等弊端，引導(dǎo)幼兒把閱讀當(dāng)成思考、講述活動，達(dá)成自主閱讀、自主講述能力的培養(yǎng)。

2.在閱讀游戲活動中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時，最主要的是關(guān)注幼兒所用方法而不是結(jié)果。閱讀不僅在集中教學(xué)活動中進(jìn)行，教師創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)角游戲也能為幼兒提供自主閱讀機(jī)會。幼兒在教師引導(dǎo)、師幼合作、同伴合作等形式的互動中，閱讀能力逐步向較高層次發(fā)展，即閱讀鑒賞力和閱讀創(chuàng)造力得到不同程度的提升，同時積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

教師將不同圖書投放于閱讀角，幼兒在自主選擇閱讀時，會呈現(xiàn)出多數(shù)幼兒喜歡同一本圖書或同一類圖書的情況。如大班幼兒在區(qū)角中選擇了迷宮類圖書，幾個孩子會共同去研究書中隱藏的秘密，甚至連續(xù)幾天都會選擇同一本書閱讀，形成一個小組自由閱讀。在這個和同伴結(jié)成的自由閱讀小組中，同伴間會彼此分享走迷宮的最佳路徑，不斷討論并爭先恐后地說明自己的判斷方法，同時也能借助同伴的閱讀方法豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

在閱讀游戲活動中，有的幼兒常會處于安靜閱讀狀態(tài)，選擇一本自己喜歡的書后就保持相當(dāng)一段時間安靜閱讀。在閱讀區(qū)角中幼兒能回避來自同伴或教師較顯性的干擾，安靜閱讀中幼兒有著自我的體驗(yàn)和閱讀感受。教師應(yīng)觀察并理解幼兒的閱讀行為，減少介入，選擇在閱讀后與幼兒交流感受，并將幼兒的口語表述記錄下來，用文字形式配上書頁畫面在圖書區(qū)展示，以促進(jìn)幼兒自主安靜閱讀能轉(zhuǎn)化為閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.根據(jù)圖書內(nèi)容特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

在閱讀活動中，由于幼兒興趣所至，他們更喜歡故事類圖書的閱讀。幼兒閱讀圖書有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，教師應(yīng)通過逐步增強(qiáng)幼兒對圖書內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)用語言、文字、圖畫等多種方式來表達(dá)自己的理解，才能提高幼兒自主閱讀的能力。

全書閱讀和分頁閱讀是閱讀指導(dǎo)的基本策略。全書閱讀可讓幼兒快速理解故事情節(jié)的演變，提升完整閱讀的能力。而分頁閱讀適用于故事轉(zhuǎn)折變化、人物遞進(jìn)復(fù)雜的圖書內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒先突破重點(diǎn)頁面的理解，根據(jù)情節(jié)線索猜想發(fā)生的事情，并進(jìn)行遷移發(fā)展，讓幼兒充分體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而充分調(diào)動幼兒運(yùn)用語言表達(dá)自己對故事內(nèi)容的理解，增強(qiáng)幼兒自主閱讀的能力。例如，同一本故事書，第一次閱讀應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒嘗試觀察畫面，聯(lián)系前后的內(nèi)容，思考故事的主題；第二次閱讀時應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試聯(lián)系主題，細(xì)心觀察畫面，推測人物的心理活動和對話，使幼兒對圖書內(nèi)容更有興趣；后續(xù)閱讀應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試講故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對圖書內(nèi)容的了解及人物間的對話，整理自己的思維，用自己的語言講述故事，把所積累的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，展開豐富的聯(lián)想，加深對圖書內(nèi)容的理解，再現(xiàn)自己對圖書的理解。而分頁閱讀時，教師可根據(jù)畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)換條件或情景，引導(dǎo)幼兒思考故事中的人或物怎樣，事情會朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒在這種假設(shè)性閱讀策略指導(dǎo)下，閱讀的深度和廣度都會得到拓展，會為他們未來的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

閱讀過程中，幼兒并不完全都是流暢的閱讀者，他們更多是傾向于“閱圖”，不會主動去思考和理解故事中所蘊(yùn)含的意義。因此，教師應(yīng)營造多元的閱讀環(huán)境，有效幫助幼兒在人生的最初階段學(xué)會閱讀，掌握自主閱讀的基本技能，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)中不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，成長為成功的自主閱讀者。