“雙減”背景下基于SOLO分類理論的初中英語單元作業設計策略

［摘 要］文章探討了“雙減”背景下基于SOLO分類理論的初中英語單元作業設計策略。以教學外研社版英語教材八年級下冊Module 2 “Experiences”為例，闡述了SOLO分類理論在作業設計中的應用，并提出了符合不同學生認知水平的作業設計策略。研究結果表明，相關策略能有效提升學生的英語綜合運用能力，同時減輕其學業負擔，符合“雙減”政策要求。

［關鍵詞］“雙減”政策；SOLO分類理論；初中英語；單元作業設計

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0035-04

“雙減”政策要求減輕學生學業負擔，促進學科核心素養培養。本文以教學外研社版英語教材八年級下冊Module 2 “Experiences”為例，探討運用SOLO分類理論進行初中英語單元作業設計的有效策略。

一、文獻綜述

“雙減”政策旨在減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，推動教育改革，促進學生全面發展。英語學科核心素養涵蓋批判性思維、創新能力和溝通協作能力等，在教學中占有重要地位。

作業設計對學生鞏固知識技能、培養學習習慣和自主學習能力至關重要。作業設計應遵循目標明確、內容適宜、形式多樣和難度適中等原則，并與學生實際能力相適應，以激發其學習興趣。

“雙減”政策強調作業質量，倡導教師設計探究性和創造性作業，減少機械性和重復性練習，這對教師提出了更高要求。教師在減少作業量的同時不僅要保證教學質量，還要滿足學生的個性化需求。

現有研究雖探討了作業設計原則和策略，但在“雙減”政策背景下，結合英語學科核心素養培養理論的作業設計研究較少。本文通過探索有效的作業設計策略，致力啟發教師適應“雙減”政策新要求，促進學生英語學科核心素養的全面發展。

二、理論框架

澳大利亞教育心理學家約翰·比格斯于1979年提出的SOLO分類理論是一種評估學生認知結構和學習成果的理論。根據SOLO分類理論，基于學生對知識的理解深度，可將學習成果分為五個層次，分別對應學生對某一概念或問題理解的不同深度和廣度，如表1所示。

提升核心素養是學生終身發展的關鍵，包括提升批判性思維、創新能力和溝通協作能力等。SOLO分類理論提供了科學的評估框架，幫助教師評價學生的認知結構并設計層次分明的作業，培養學生的英語學科核心素養，促進學生提升認知。

在“雙減”背景下，作業設計需平衡學業減負與核心素養發展。教師可用SOLO分類理論明確教學目標，設計多層次作業，滿足不同學生的需求，鼓勵學生進行深度學習，并提供及時反饋，定期評估并調整作業設計，為學生終身學習和全面發展奠定基礎。

三、初中英語作業問題分析

教師通過問卷調查、課堂觀察和作業樣本分析發現，部分學生反映作業量較大，導致課后學習時間緊張，難以保證充足的休息和參與其他活動的時間。部分作業以書面形式為主，偏重記憶和重復性練習，缺乏創新性和實踐性。部分作業設計未充分考慮學生的興趣和能力差異，不能滿足學生對作業的個性化需求。作業評價多以結果為導向，忽視了學生在完成過程中的努力和進步。

四、初中英語單元作業設計原則

新課標作為英語教學的綱領性文件，明確了作業的功能、設計思路和評價要求，指出教師要基于單元教學目標與學生個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握作業的內容、難度和數量，使學生在完成作業時產生積極的情感體驗，提升自我效能感。教師在進行單元作業設計時應遵循的原則如表2所示。

五、核心素養視角下的單元作業設計策略

在核心素養視角下，教師通過組織多樣化的語言實踐活動，如角色扮演和辯論，提高學生的語言運用能力。同時，融入多元文化元素，讓學生通過比較不同文化背景的節日和習俗差異等，深化對不同文化的理解。教師可在作業設計中融入學習策略的針對性指導，如時間管理和信息整理方式，以提高學生的自主學習能力，可利用現代教育技術設計互動性強、能及時反饋的作業，以提升學生完成作業的效率。最后，鼓勵設計跨學科作業，結合地理、歷史等學科知識，激發學生的潛能，幫助他們成為具有國際視野、創新精神和社會責任感的全面發展的個體。

六、基于SOLO分類理論的初中英語單元作業設計路徑

基于SOLO分類理論，在初中英語單元作業設計中，首先，教師要確立與學生認知發展階段相適應的教學目標，確保覆蓋從基礎到高階的思維技能。其次，教師要深入分析單元內容和主題，精心設計有層次的作業任務，包括記憶和重復性任務、理解和描述性任務、比較和分析性任務、綜合和評價性任務、創新和擴展性任務，以滿足不同認知水平的學生。最后，教師要結合單元教學與作業情況，設計完善的教學和評價體系。

在評價過程中，教師依據SOLO分類理論制定標準，不僅關注答案的正確性，還重視培養學生思維的深度和廣度。教師可運用形成性評價監控學生的進步程度并提供及時反饋；在單元教學結束時，通過總結性評價全面評估學生的學習成效。教師應鼓勵學生進行自我評價和互相評價，以培養他們的自我反思能力，并促進其相互交流和學習。

七、單元作業設計案例

教師基于SOLO分類理論，以外研社版英語教材八年級下冊Module 2 “Experiences”為例設計單元作業，具體如下。

1.確定學習目標

外研社版英語教材八年級下冊Module 2 “Experiences”以個人經歷和故事分享為主題，學習目標可以按照從基礎到高階的思維技能進行劃分，進而設計出符合學生認知發展程度的教學活動和作業，進而滿足不同認知層次學生的需求，幫助學生逐步提高英語學習能力，同時培養他們的批判性思維和創造性思維。

2.設計作業任務

教師根據SOLO分類理論的五個層次，設計不同難度的作業任務，如表3所示。

家鄉的短視頻，用英語向外國人介紹自己的家鄉，包括家鄉的景點、特色食物，并邀請他們到家鄉旅游。 讓學生能進行深入研究，綜合運用語言技能并在抽象層面上表達個人觀點。 ]

3. 設計評估標準

教師按照SOLO分類理論評價學生的作業完成情況，需要根據每個層次的要求確定學生是否達到了相應的認知水平。不同層次作業的評價方法如表4所示。

4.提供反饋

教師根據學生的作業情況提供具體的反饋，幫助他們掌握自己的學習情況，并指導他們提高學習效率。

5.調整和迭代

教師根據學生的反饋和表現，不斷調整作業設計，確保作業能夠有效促進學生學習。同時，鼓勵學生逐步建立更完善的思維結構，進而在使用英語時更加熟練。

本文以SOLO分類理論為指導，以教學外研社版英語教材八年級下冊Module 2 “Experiences”為例，探索初中英語單元作業設計策略。教師將SOLO分類理論的五個層次結構應用于作業設計，不僅能滿足不同能力學生的學習需求，還能有效提高學生的英語知識綜合運用能力。這些策略的實施有助于激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和創新能力，同時也符合“雙減”政策提出的減輕學生學業負擔、提高教學質量的要求。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]" 韓佳偉.“雙減”背景下初中英語高質量作業設計策略探析[J].教育實踐與研究（B），2023（10）：33-36.

[3]" 劉麗萍.核心素養視域下初中英語單元整體教學策略探究[J].教師，2023（18）：51-53.

[4]" 宋德龍.高中英語學科核心素養評價量表的設計與運用：基于SOLO分類理論[J].教育研究與評論（中學教育教學），2022（9）：40-46.

[5]" 王冰潔.促進思維品質提升的初中英語單元項目化作業設計研究[J].中學課程資源，2023（9）：35-40.

（責任編輯" " 黃" " 曉）