“微格”練筆提升學生段落寫作能力的實踐探索

【摘 要】 “微格”練筆注重學生的領悟、練寫、交流、評價過程，在段落訓練中打開高效的寫作之窗，讓學生在“分格”訓練中實現由“入格”到“升格”的成長目標，提高學生寫作水平，促進學生習作能力跨越發展。

【關鍵詞】 “微格”練筆 段落訓練 寫作進階

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我和創造性表達的過程。學生學習寫作不僅能提高表達能力，也有利于培養融會貫通的思維方式?！拔⒏瘛本毠P作為一種精細化、有針對性的寫作訓練方法，被越來越多地應用到小學習作教學中。

一、積累中“分格”

在段落訓練中，教師應轉變教學方法，將教學重心由“精心設計教學環節”轉變為“努力引導學生構建寫作思路與框架”，讓學生居于寫作課堂的主體地位。寫作前未雨綢繆，教師應立足于“微格”練筆的要求，做好“格”的劃分，引導學生主動積累作文素材，包括體驗素材、情感素材等，提高習作課堂討論的積極性，實現思維火花的撞擊，使學生迸發更多寫作靈感，以實現“天機云錦用在我”的寫作意境。

1.分類搜集指向明確。在寫作前，分格積累素材是一種有效的組織和管理信息的方法，有助于提升寫作效率和文章質量。首先，要確定寫作的主題或領域，然后根據主題進行分類。例如，如果正在寫一篇關于環保的文章，可以將素材分為環境問題的類型、環保措施、環保成功案例等不同的類別，利用電子表格、文檔或專門的素材管理軟件等工具整理和存儲素材。在搜集素材時，教師應為每個主題創建一個獨立的文件夾，將相關的素材歸納其中。有效地分格積累素材，可以提高寫作效率和文章質量。

明確學生搜集材料的指向，讓學生在搜集材料的過程中有目標與行動方向，可以高效地提高其寫作質量。

2.分解細化指導到位?！拔⒏瘛本毠P通過分解寫作過程、細化指導內容，將復雜的寫作任務分解為若干個小目標，并針對每個小目標提供具體的指導方法和策略，讓學生在逐步掌握寫作技巧的同時，提升寫作興趣和自信心。如，將段落寫作的目標細化為構思、起草、修改和潤色四個小目標。每個小目標都有明確的要求和指導方法，確保學生在每個階段都能得到有效的指導：在構思階段，引導學生確定主題、列出要點、構建框架；在起草階段，注重培養學生的語言表達能力，指導他們如何選擇合適的詞匯、運用恰當的句式；在修改階段，教會學生如何檢查語法錯誤、優化句子結構；在潤色階段，培養學生的審美能力，指導他們如何使用修辭手法，增強文章的感染力。

分解細化指導，為寫同類型文章及其他類型文章奠定了寫作基礎并積累了寫作素材。同時，在這個實踐過程中，學生提高了寫作能力，進一步實現了“分格”積累目標。

二、訓練中“入格”

從小學生的寫作特點可知，他們的寫作規律有跡可循，可通過加強“入格”訓練完成。因此，在每次的寫作訓練中，教師可針對每位學生提出“微格”練筆要求，引導學生從“模仿”寫作開始，探索寫作規律，一步步掌握寫作的技巧與方法，為學生提高寫作水平、實現量的積累打下基礎。

1.模仿優秀范文“入格”。就語文教材而言，入選的文章必然神形兼備，為學生進行閱讀訓練和寫作訓練提供了良好的支持。教師需要依托教材對學生進行獨到的寫作訓練，落實“入格”訓練。

例如，教學三年級下冊《荷花》一課時，教師分析其中典型段落的內容，總結課文結構，引導學生仔細觀察課文中的荷花插圖，讓他們用自己的語言描述荷花的外形、顏色、姿態等，通過模仿寫作，學以致用，仿照課文中的描寫方法，寫一寫自己觀察到的植物或景物。教學三年級上冊的《秋天的雨》時，教師引導學生關注文字“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”，讓學生嘗試理解作者為何將“秋天的雨”比作“一把鑰匙”，以及這樣的比喻中蘊含的聯想和想象。在學生對原文有了深入的理解和感悟之后，教師可以要求他們仿照這段文字的風格和技巧，寫一寫其他季節的雨。例如，描述春雨如何帶來生機，夏雨如何帶來清涼或者冬雨如何帶來寧靜等。通過這樣的段落訓練，學生不僅可以學習如何運用生動的語言和修辭手法來描繪事物，還可以提高自己的觀察力、想象力和表達能力。同時，這種訓練方法也有助于培養學生的審美情趣和文學素養。

通過對優秀范文的模仿，教師幫助學生了解寫作材料，掌握更多寫作技巧，實現了“入格”的段落寫作訓練。經過不斷的仿寫實踐，學生逐步進入穩扎穩打的寫作過程。

2.依托體驗活動“入格”。學生豐富多彩的生活是寫作源源不斷的素材。教師要合理規劃寫作課堂時間分配，確保學生有充足的實踐機會，指導學生進行細致觀察，并逐步養成細致觀察的寫作習慣。通過一次次的細致觀察，以及“微格”的指導，提高學生的寫作效率和水平。例如，在舉行掰手腕比賽時，前排的學生能更好地觀察比賽的細節，后排的學生則可以更好地觀察班級同學的面部表情和肢體反應。鑒于此，教師可錄制視頻，再將全班學生參與和觀看比賽的畫面投放在多媒體設備上，幫助每位學生了解比賽的細節及同學的反應。這一過程能更好地幫助學生了解從點到面的寫作要求。這種“微格”指導，讓學生在一種輕松、愉悅的境界中完成寫作。長此以往，學生能更好地提升寫作能力。

三、評改中“升格”

在小學階段，完成作文評價不僅是教師工作的重要組成部分，更是實現習作教學的重要手段。教師評價學生習作時，不能只關注文章的內容，也應將重心放在寫作的方法、興趣等方面。學生需要反復閱讀自己所寫的文章，不斷進行調整與優化，如有需要可和其他同學進行交流改進。在自主調整與相互改進的方式下，學生得以逐漸提高自己的寫作水平。

作文評價應是促進學生寫作能力提升的動力。教師應積極轉變傳統思維，用多種教學策略，通過每一次的作文評價幫助學生實現作文的“升格”，培養學生良好的寫作習慣和修改習慣。

1.作文獎項大變身。想讓學生寫出優美且高質量的作文，激發其寫作的欲望和思維十分關鍵。教師應在批改中重視鼓勵與贊揚的教學方法，增強學生面對困難的自信心，勇于突破難點。在這種教學理念下，教師通過“微格”指導實現對作文的評價，引導學生每天前進一小步，最終實現“升格”。

例如，教師給學生布置寫假期旅游的所見所想，設立“超級想象獎”。在評價完畢后，教師通過課件將優秀作文及優美語句展示出來，與學生一同欣賞。如遇特殊節日，當大多數學生利用節日名稱擬寫作文題目時，教師可對學生的作文題目進行指導，設置“精彩文題獎”，激發學生擬題的熱情，鼓勵其擬出具有感染力且內涵豐富的作文題目。此外，教師還可以設定“細節大師獎”“語言睿智獎”等多種獎勵，提升學生寫作的主動性和積極性。

2.評價方式多元化。多元化的作文評價方式可以幫助學生從多個角度了解自己的寫作水平，激發寫作興趣，提高寫作能力：可以由教師對學生的作文進行批改和評價，指出優點和不足，給出具體的建議和指導；可以讓學生互相評價彼此的作文，從不同的角度發現對方作文中的優點和不足；可以讓學生對自己的作文進行評價，幫助學生更加深入地了解自己的寫作水平，發現自己的優點和不足；還可以讓家長參與孩子的作文評價，讓家長深入了解孩子的寫作情況，同時也讓孩子感受到家長的支持和鼓勵；可以利用網絡平臺讓學生進行評價和互動，讓學生更加便捷地獲取他人的建議和指導，同時也可以讓學生更加廣泛地了解其他人的寫作水平和風格。

積累中“分格”，訓練中“入格”，評改中“升格”，在“微格”練筆提升學生段落寫作能力的實踐探索中，學生的段落寫作能力得到明顯的提升。他們不僅在寫作技巧上有了進步，更重要的是，他們的寫作興趣和自信心也得到了提升?！拔⒏瘛本毠P，作為一種創新的習作教學方法，將繼續在提升學生段落寫作能力等方面發揮重要作用。※

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“‘微格’練筆助力鄉村小學生習作起步的實踐研究”（B-b/2020/02/125）、江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘微格’練筆助推小學生習作能力進階的實踐研究”（D/2021/02/511）階段性成果]

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽如東實驗小學）