在追本溯源中讓思維流向深處

【摘 要】 教師要從追求“流暢”的課堂教學中慢下來，嘗試聚焦“錯誤點”“困難點”“表達線”追本溯源，有效設計，讓學生的思維能力得到切實提升，培養有見識的閱讀者與負責任的表達者。

【關鍵詞】 追本溯源 有效設計 思維提升

“只有一個地球”是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議上提出的口號。六年級上冊課文《只有一個地球》以此為題，采用科學小品文的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了只有一個地球的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。

教學本課第一課時，部分教師會圍繞“抓關鍵句把握主要觀點”“抓關鍵句梳理課文內容”“循關鍵句探究論述思路”這幾個板塊展開教學。但在具體教學實踐中，總會呈現“太順暢”的假象，學生思維能力提升的機會一次次被無縫銜接的教學環節湮沒。針對這些現象，筆者在教學中聚焦“錯誤點”“困難點”“表達線”追本溯源，有效設計，讓學生的思維能力得到切實提升。

一、循著“錯誤點”溯源，讓“少數人”的思維得以矯正

在教學“抓關鍵句把握主要觀點”部分時，出示學習活動1：“朗讀課文，把字詞讀準確，句子讀通順。讀完找出表明作者主要觀點的一句話。”常見的教學流程大致如下。

師：表明作者主要觀點的是哪句話呢？

生：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。

師：有不同意見嗎？

生：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。

師：是的，我覺得這一句更能表明作者的主要觀點。

此時，找錯中心句的同學，真的認同嗎？教師不妨駐足“錯誤點”，追根究底，讓學生在思考中進行自我矯正，發展思維。改進后，教學環節如下。

學生先發表各自的見解，分歧集中在兩句：A.只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。B.我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。

師：想一想，到底哪一句更能表明作者的主要觀點呢？

生：我認為是A句，因為課題就是“只有一個地球”，這一句里也強調了只有一個地球。

生：我認為是B句，因為只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處，所以我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。A句是為了證明B句的觀點的。

生：我也認為是B句，作者的主要觀點一般是告訴我們要怎么做。B句就是告訴我們要保護地球。

師：A句里有個關聯詞——如果，“如果”就是假設，假設可以用來支撐觀點，一般不能用來直接表達觀點，所以作者要表達的觀點是——（引讀B句）

上述教學片段，能讓我們清晰地看見學生在表達中進行思維矯正的過程。如果正確答案一出現，就快速進入下一環節，那出現錯誤的“少數人”，將錯過絕佳的思維生長契機。教師抓住這一時機，適時追問，學生就會靜下來去思考，在閱讀、比較、質疑和討論中進一步梳理句子之間的聯系，發現主要觀點是什么，并且知道為什么這才是主要觀點。

類似的教學片段改進，還發生在“抓關鍵句梳理課文內容”部分。例如學習活動2：“課文講了哪幾個方面的內容？默讀課文，找一找藏在段落里的關鍵句。”學生在自主學習過程中會畫出很多關鍵句。在交流匯報環節，教師應抓住“錯誤點”適時追問，讓學生在思考、比對中自己發現“意思相近的自然段可以共享關鍵句”，在思維矯正中撥開迷霧，發現“錯誤”背后的真相。

二、循著“困難點”溯源，讓“多數人”的思維愈發清晰

“抓關鍵句梳理課文內容”部分，學生經自主學習、匯報交流后得出，關鍵句共有四句：A.地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。B.在群星璀璨的宇宙中，地球是渺小的。C.地球所擁有的自然資源也是有限的。D.人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去。常見的教學流程大致如下。

師：因為——（引讀ABCD四句），所以——我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。這四個關鍵句和主要觀點之間的關系是——

生：因果關系。

上述教學環節，看似是學生說出了證據與觀點之間的邏輯關系，但絕大多數學生都是順著教師的引導給出了教師想要的答案，學生沒有經歷在自主思考中讓思維更清晰的過程。改進后，教學環節如下。

師：這四個關鍵句和主要觀點之間是什么關系呢？

（學生沉默）

師：沒關系，我們的思路會在學習中越來越清晰。我們先來把關鍵句提煉成關鍵詞吧。

（學生回答后上臺，有序板書：美麗、渺小、資源有限、無法移居。）

師：再來看看主要觀點，可以提煉成什么？

生：可以提煉成“精心保護地球”。

師：非常好，請你上來寫在黑板上。你準備寫在什么位置？

生：我準備用大括號將左邊的四個關鍵詞括起來，把“精心保護地球”寫在大括號的右邊。

師：其他同學邊看邊想，你認同他的做法嗎？說說你的理由。

生：我同意，因為前面四個部分的內容是為了證明要“精心保護地球”這個觀點的。

師：前面是證據，后面是結論。這是以理服人。

生：我也同意。我們之所以要精心保護地球，是因為地球美麗渺小、資源有限，人類又無法移居別處。

師：那這四個關鍵句和主要觀點之間是什么關系呢？

生：因果關系。

上述教學片段，聚焦學生理解的“困難點”追本溯源，引導學生提煉關鍵詞，在判斷“精心保護地球”的板書位置時，啟發學生自主思考，分析證據和觀點之間的邏輯關系，最終有條理地表達自己的觀點。整個教學環節，教師只是引導者，針對學生的理解困難處提供學習支架，讓學生完整經歷“主動思考—自主發現—自我表達”的過程，讓學生的思考真實發生，思維過程清晰可見。

三、循著“表達線”溯源，讓“所有人”的思維產生共鳴

在“循關鍵句探究論述思路”環節，常見的教學流程大致如下。

師：作者具體是怎樣有理有據地、一步一步地展開論述的？默讀課文第1～2自然段，找一找作者用了哪些證據來說明地球的“美麗”“渺小”。

直接聚焦前兩個自然段，一是“牽”著學生走的意圖過于明顯；二是破壞了課文思路的整體性，不利于學生探究論述思路，難以達成語文課標中“負責任、有中心、有條理、重證據地表達”的學習要求。改進后，教學環節如下。

師：那你們認同作者的觀點嗎？

出示學習活動3：“默讀課文，哪些語句觸動了你，讓你對作者的觀點表示認同？請畫出相關語句，并簡單批注?！?/p>

批注后合作學習：選一處最能打動你的語句，讀給同桌聽一聽，說一說自己的感受，問一問對方是否有補充或建議。

教師引導學生循著“表達線”有序交流，品讀“美麗地球”部分時，關注“晶瑩的球體”“裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’”等這些詩意的描寫，感受地球的美。品讀“渺小”部分時，引導學生運用五年級《太陽》一課中的語句進行表達練習，在對比表達中進一步感知地球的“渺小”；緊扣“它只有這么大，不會再長大”反復品讀，感受地球像一個孩子一樣，需要我們去呵護，進而生出愛憐之情。品讀“資源有限”部分時，引導學生抓住感情色彩鮮明的關鍵詞句進行品悟，從“無私”“慷慨”等詞感受地球的可敬無私；從“不加節制”“隨意毀壞”等詞感受人類的自私貪婪。品讀“無法移居”部分時，重點抓住“又有多少人能夠去居住呢”這一直擊心靈的反問，感受人類對自己未來的擔憂。

在學生充分交流的基礎上，教師再次循著“表達線”展開總結。

師：地球是如此美麗壯觀、和藹可親，我們要——

生：精心保護地球。

師：地球卻又是這么渺小，它只有這么大，不會再長大，我們更要——

生：精心保護地球。

師：地球的資源有限，它是無私的、慷慨的，我們卻不加節制地開采、隨意毀壞、濫用化學品，給我們自己的生存帶來威脅。我們更需要——

生：精心保護地球。

師：如果地球真的被破壞了，我們無法移居，別無去處。我們更要——

生：精心保護地球。

師：這樣的需要越來越迫切！這樣的愿望越來越強烈！作者不僅用事實說服了我們，還在情感上觸動了我們，做到了以情動人。（板書：以情動人）

教師首先以引讀的方式，以讀代講，讓學生在一次次的呼吁中，自然地理解了這幾個方面的內在層次性，明白作者是怎么一步步得出最終結論的，理解作者的思維邏輯，形成觀點認同，達成思維共鳴。第二課時的教學重點則是帶領學生發現“作者在以理服人、以情動人的過程中，運用了哪些寫作方法”，學習作者“負責任、有中心、有條理、重證據地表達”，并能將習得的知識與技能遷移到本單元的習作“學寫倡議書”中。※

（作者單位：江蘇省南京市高淳區陽江中心小學）